小學語文教案：畫楊桃

第頁共頁小學語文教案：畫楊桃小學語文教案：畫楊桃小學語文教案：畫楊桃1一、情境導入1、大家看看老師給大家?guī)砹艘患裁炊Y物?(出示楊桃)這是——楊桃,是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎?2、(對照課前板書：岑桑)在著名作家岑桑心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到如今還清楚地記得小學時畫楊桃的經(jīng)歷，想知道其中的故事嗎?那讓我們一起跟隨作者去——(出示課題)畫楊桃二、初讀課文、整體感知1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。2、誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽?你來,(第2段)真不錯!你來讀,(第1段)你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀!你讀(第13-16段)你來讀,讀得一字不差，真了不起!3、同學們可真了不起，這么短時間內就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還假設有所思呢，確實，只有細細地品讀，才能品出其中的味來!那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深入的是什么呢?你來,你來,你來。4、看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教導都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，如今就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。三、探究“我”的作畫態(tài)度，初識“實事求是”1、自由讀讀第2小節(jié)，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。(生讀書動筆)你來讀,課件出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。(1)自己讀讀這句話，你讀懂了什么?你說,你從“認認真真”這個詞上發(fā)現(xiàn)他畫得很認真，很仔細。請你把那份認真讀出來。你說,你從“老老實實”上讀懂了他是看到什么就畫什么，沒有憑自己的想象去畫。你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢?你來,噢,原來在我這樣的舉動背后，老老實實地遵從了父親的叮囑。(2)(課件出示)讀讀這位父親的話，你讀懂了什么?父親對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”你讀懂了“想當然”。對呀，還是在那個前排靠邊的座位，假如我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什么樣呢?你來，你來，你來。對，不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，畫成平時最常見的那樣，結果都——“畫走了樣”。所以，在我開場要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：——你來，好一份“語重心長”。我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星(3)你還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了“我”的這種老老實實的作畫態(tài)度?你來，你可真會讀書!你發(fā)現(xiàn)了“我”老老實實地在座位上觀察。課件出示：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。自己讀讀這句話，你怎么發(fā)現(xiàn)“我”的老老實實的?你來，原來他將眼前的楊桃和平時的楊桃進展了——比照。還有什么發(fā)現(xiàn)?你在從小作者的角度考慮問題。聽著你的理解，你仿佛同作者感同身受!真高明!(師走到前排靠邊的位置)是不是這樣的座位?如今就讓坐在這里的同學“現(xiàn)身說法”。(示意一同學起立)這是一個全新的角度，看到的可能和平時所經(jīng)歷的完全不一樣。你能將這種和小作者一樣的感受讀出來嗎?還有誰想讀?你來，(請同樣坐在前排靠邊位置的同學再讀句子)我似乎聽到了小作者的心聲了。假設你就是這位小作者，此時你的心里會想些什么呢?我該不該把楊桃畫成五角星呢?心中升起一種疑惑。2、你說，正是父親經(jīng)常叮囑我的話使我消除了心中的疑惑。讓我們再來讀讀父親的話。(課件出示)齊讀：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。就是這樣，我老老實實地聽從父親的教導，在座位上看到楊桃像五角星，我就老老實實地畫出了——五角星。把自己對“老老實實”的理解送到句子中讀出來(課件出示)我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。你讀，從你的朗讀中我仿佛看到了那個老老實實作畫的孩子。你讀，從你的臉上我感受到了一份如此堅決的“老老實實”。我堅持著這種“老老實實”的作畫態(tài)度，換種說法就是——實事求是。師板書：實事求是(生齊讀)我正是抱著這種老老實實、實事求是的態(tài)度去畫楊桃的，(對照板書)盡管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——很滿意、很自信把那種自信、滿意讀出來。你讀，多自信的孩子!你來，大家一起來。四、探究“同學們”的心理轉變，豐富“實事求是”1、師：同學們又是如何對待我的這幅畫的呢?自己讀讀下面兩那么對話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示)“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“如今你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星?！?生讀對話考慮)(1)你說，多么會讀書的孩子!你不僅僅是發(fā)現(xiàn)了省略號，更找到了文章的眼睛呀!還有什么發(fā)現(xiàn)?你來，噢，你發(fā)現(xiàn)了，第一那么后面是個感慨號，感慨號的語氣是很肯定的。那第二那么呢?(2)同學們從這兩那么對話的字面上發(fā)現(xiàn)得不僅多，而且很有價值，我知道你們都在考慮，文章的味就是這樣一點一點地品出來的。那么，該怎么把自己的發(fā)現(xiàn)讀出來呢?自己聯(lián)絡上下文讀讀2-18小節(jié)想一想，怎么讀才能讀出其中的味呢?自己有收獲了，就和同桌一同分享，合作讀一讀。2、(課件出示第一那么對話)(1)哪對同桌愿意第一個嘗試?你們吧。你為什么這么讀?噢他畫錯了，楊桃怎么可能是五角星呢!請你們讀(另一同桌對讀)你為什么讀得這么大聲呢?噢，楊桃根本不可能是這樣的，每個人都知道，大家的答復是異口同聲的，請你們吧，為什么你的語氣中還帶有笑意?同學們覺得很好笑，竟然有人這么畫楊桃，太不可思議了。同學們會怎樣地笑呢?你說，你說，你說。(2)就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、挖苦的笑，我們一起來讀一讀這那么對話，(師生對讀)從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。3、(課件出示第二那么對話)這那么對話呢?又該怎么讀?哪對同桌想試一試。你們來，為什么你讀得如此吞吞吐吐?噢，原來這里有很多省略號，你們來，說說你心里是怎么想的?你能聯(lián)絡上下文發(fā)現(xiàn)問題，提出想法，這確實是一種很好的學習方法。真了不起。4、如今就讓我們帶著自己的理解，聚集目光的力量，注視著我這里。此時我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對著大家，(現(xiàn)場演示、漸漸挪動讓全班同學都體驗這個角度)看，你看到了什么?你可以放聲地與旁邊的同學交流。5、如今，你就是剛剛發(fā)出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢?拿起你的筆，寫下你想說的話。(學生動筆寫話，老師巡回指導)很多同學都已經(jīng)寫完了，那么讓我們一起來分享大家的學習成果吧!請鼓起自己的的耳朵用心地傾聽，別人的理解可能就是自己不曾想到過的。(1)你讀。我知道你已經(jīng)學會去尊重別人作畫時的實事求是了。你說。你真會學以致用，用省略號表達出自己的感情了。你說。我知道你已經(jīng)學會去評價別人的畫了。(2)請你再說。從你的感悟中,我發(fā)現(xiàn)你對父親的話有了更深的理解。(課件再次出示父親的話)一起讀。你看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。從這以后,我們不需要父親經(jīng)常的叮囑了,我們已經(jīng)將這句話深深地烙在了我們的心上,讓我們自信的說出這句話:(課件出示)我們看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。6、父親就是在教導我們作一個——實事求是的人!聽著你們用真情寫下的話語，我清楚感受到了你們心中的那一份愧疚!就把這份愧疚送到這那么對話中說出來吧!(課件出示第二那么對話)孩子，如今的楊桃還像你平時看到的楊桃嗎?那么，它像什么?聽著這些充滿愧疚的答復，看著你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們再也笑不出來了，(對照板書)因為你們已經(jīng)學會如何用“實事求是”的目光去評價別人的畫。五、探究“老師”的引導過程，深化“實事求是”畫楊桃的故事還沒有完畢，只要用心地去品，還能品出更多的味來!下節(jié)課讓我們繼續(xù)去考慮、去探究老師是怎樣引導同學們實事求是地去評價別人的畫的?通過下節(jié)課的學習，我們將會對“實事求是”有更深的理解。作業(yè)：預習“畫楊桃”下節(jié)課的內容。小學語文教案：畫楊桃2教學目的：1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教導”等詞語。2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。教學重難點：本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。教學準備：楊桃實物；小黑板生字詞教學安排：3課時教學過程：第一課時一、出示實物，導入新課1、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。二、初讀課文，認記生字1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。2、出示小黑板，認讀生詞〔用自己喜歡的方法認記生字〕：叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教導指名讀，正音：“囑”讀ｚｈǔ，不要讀成ｓｈǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀ｓｈǎｎｇ，不要讀成ｘｉǎｎｇ三、自讀自悟，匯報交流1、默讀考慮：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？〔提出自己不懂的問題〕2、交流課文內容：小組交流—全班交流。3、提出自己的疑問〔簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決?！车诙n時一、朗讀感悟1、默讀課文，找找哪幾段詳細寫了畫楊桃的事?！策呑x邊用筆做記號〕2、練習朗讀2——18段。指導朗讀要點：〔1〕我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍?！?〕通過比照體會人物心情，把握準感情：①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣？〔找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，表達兩者態(tài)度的不同。〕②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣?！脖日阵w會讀好這局部內容〕抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這局部。二、升華領悟：1、出示父親和老師的兩段話，①朗讀考慮：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教導”的意思嗎？通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。②再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？〔從不同角度看問題〕③師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？2、背誦老師講的一段話。3、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導聯(lián)絡《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。小學語文教案：畫楊桃3設計說明《畫楊桃》取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊含著深入的哲理。學生閱讀本文，既能開展語言才能，又會受到啟發(fā)和教育。因此，本課教學設計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學生研讀文本，補白對話的提示語，到達以讀促講、讀中頓悟的目的。同時，通過品讀文本積累學習語文的多種方法，再通過認識作者生平理解到一種不一樣的人生態(tài)度，以求到達工具性與人文性的統(tǒng)一，全面提升學生語文素養(yǎng)的最終目的。課前準備老師準備：1.搜集有關楊桃的資料。2.制作多媒體課件。學生準備：1.熟讀課文，自學生字詞。2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長特點、產(chǎn)地、營養(yǎng)價值等。課時安排2課時。教學過程第一課時一、課題質疑，導入新課1.板書課題，生齊讀。〔課件出示實物——楊桃〕同學們，你們知道這是什么水果嗎？〔指名簡單介紹楊桃，課件出示相關文字：“楊桃”，學名“五斂子”，又名“羊桃”“陽桃”?！?.老師介紹楊桃。3.看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質疑。老師提煉并梳理主要問題。預設：〔1〕誰畫楊桃？〔2〕怎樣畫楊桃？畫成了什么樣子？〔3〕在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？〔4〕畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？4.過渡：畫楊桃還包含著深入的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒嗎？讓我們一同走進課文吧！設計意圖：學貴有疑，培養(yǎng)考慮力的最好方式就是大膽質疑。此處設計關注學生質疑才能的培養(yǎng)，老師發(fā)揮主導作用，梳理出與文本相關聯(lián)的幾個主要問題，既引起了學生學習的興趣，又為新課的學習設置了目的。二、初讀課文，學習字詞1.請同學們自由練習讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語讀準確。2.小組同學互相交流識字經(jīng)歷，并提示易錯字。3.匯報交流結果：〔1〕“室、審、視、晌”是翹舌音。“肅”是平舌音?！?〕“倒”在本課讀dào，另一個讀音是dǎo。聯(lián)絡生活適當拓展詞語，讀dào時，可組詞倒水、倒立、倒車；讀dǎo時，可組詞摔倒、不倒翁?！?〕用多種方法識記生字。①用形聲字識記法識記?！翱俊鄙媳砺暎卤砹x；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。②用字理識字法識記。班：會意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。頁：象形字。甲骨文形體像一個夸張了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。③擴詞識記。將生字與熟字組成常用的詞語進展識記?？浚嚎拷煽恳揽棵C：肅靜嚴肅4.將生字放回課文，指導學生朗讀課文。5.再讀課文，整體感知?！?〕默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內容？〔2〕小組合作交流前面預設的問題。設計意圖：此環(huán)節(jié)注重引導學生集中識字，然后讓生字回文，使學生在語境中穩(wěn)固生字，既不干擾識字的學習，也沒破壞閱讀的情境，做到識字促進閱讀，閱讀穩(wěn)固識字。三、穩(wěn)固生字，指導書寫1.課件出示本課要求會寫的生字：圖、座、室、交、頁。2.引導學生觀察生字的構造特點。圖：全包圍構造。座：半包圍構造。室：上下構造，撇折上一點不要丟。交：上下構造。頁：獨體字。要寫在田字格中間，最后一筆是點，不是捺。3.引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。4.老師邊指導邊范寫重點字。圖：最后一筆是橫。交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。頁：起筆橫寫在田字格上格的中間。第____撇的長短、角度要適當。最后一筆是點，不要寫成捺。5.學生先描紅，再書寫這幾個生字。6.展示匯報，師生共同評議。設計意圖：指導學生書寫時，注重引導學生先觀察，分析^p字形，這既是寫對生字的前提，也是識字教學的重點。四、回憶總結，穩(wěn)固練習1.說說這節(jié)課最大的收獲是什么。2.抄寫生字、新詞。3.正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。設計意圖：意在培養(yǎng)學生具有歸納總結的意識，并使課內所學得到穩(wěn)固。第二課時一、回憶內容，質疑導入1.導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，理解了課文的主要內容。請同學們翻開書，快速閱讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？〔“我”、同學們、老師。〕2.上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決？〔畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？〕3.你還有什么問題想問嗎？設計意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中的關鍵問題，順勢提醒本課時的學習重點，使學生明確了學習目的，積極主動地參與到學習過程中。同時，學生每次讀課文都會有不同的問題產(chǎn)生，此處設計既關注到了兩個課時的整體性，又關注到了對學生質疑才能的培養(yǎng)。二、研讀文本，品讀課文1.認真朗讀課文，考慮：“我”是怎樣畫楊桃的？課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！?〕指名讀，說說你體會到了什么。引導學生想象“我”當時是如何觀察的，如何畫的。〔師相機板書：認認真真、老老實實〕〔2〕你是怎樣理解“老老實實”的？〔小組交流〕〔3〕匯報交流結果〔引導學生補充答復〕：是圓的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圓的畫成xxxx，也不要把方的畫成xxxx，否那么就是xxxx?！?〕指名讀句子，評議。〔注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”，讀出“我”實事求是作畫的態(tài)度?！?.過渡：“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，以為可以得到老師和同學們的贊揚，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知道發(fā)生了什么事嗎？〔1〕找出相關語句讀一讀：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。〔2〕同桌互讀，指名讀，讀好問句和感慨句。3.當同學們看到楊桃變成了五角星時，他們的反響是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？〔相機板書：哈哈大笑〕〔1〕課件出示相關語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：…………①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法?！部?、到、坐、審視、回到、舉起、問〕②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填一填。“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為xxxxxxxx。a.對“我”的圖畫感到有點驚訝，也想看個終究b.想保護“我”的自尊心c.對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們d.他是一個嚴謹認真的老師，不想想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進展評價〔2〕出示老師和同學們的對話。指名讀，讀好對話的語氣?！?〕師生互動，引導朗讀，表演對話。過渡：正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的對話：“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”〔同學們不假思索地大聲說〕“它像什么？”——“像五角星！”〔大家異口同聲地答復〕“如今你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”——“不……像?！薄材莻€同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信。〕“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”〔他吞吞吐吐地說〕4.情境引入，想象說話。老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的方法。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？〔1〕這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。〔2〕這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴的?！矊W生表演朗讀〕〔3〕這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們懇求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”〔4〕這一看，同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人，要實事求是、換位考慮，尊重別人的看法的道理?！?〕這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。5.課件出示老師的話：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。〔師相機板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。〕〔1〕指名朗讀?！?〕說說你是怎樣理解老師的話的。要引導學生反復朗讀，弄懂每句話的意思。在此根底上，讓學生說說這個故事給自己的啟示。6.齊讀最后一個自然段，理解“教導”。7.在生活中，假如看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時，我們應該怎么辦？〔聯(lián)絡生活中的事例說一說〕設計意圖：抓住重點詞句，引導學生朗讀，使學生在讀中理解內容，在讀中感悟文中提醒的道理。另外，“情境引入，想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。通過想象說話，加深了學生對課文的理解，升華了感情。三、穩(wěn)固生字，指導書寫1.課件出示本課要求會寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻?！舱J讀生字并組詞〕2.引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。〔左右構造，左窄右寬〕3.老師課件演示書寫動漫。4.老師示范書寫，學生臨摹?！皵[”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。5.師生評價。設計意圖：在指導書寫時重視分類指導，使學生由一節(jié)課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導，加強老師的示范作用，通過觀察、臨摹、評價來不斷進步學生的觀察才能、書寫才能，從而把字寫得正確、端正。四、積累語言，拓展延伸1.過渡：作者在老師的影響下，最后獲得了成功。聽了你們剛剛的話，我相信你們將來也一定會有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家〔課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設計出一條合適自己的道路。”〕，并希望同學們永遠記住。2.學生齊讀。設計意圖：意在使語文學習和語文積累相交融，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教學反思本文通過畫楊桃這件事來說明事理，通過一個詳細的事例讓同學們領悟到抽象的道理。在學生根本掌握了課文內容后，老師緊緊抓住文中老師的話展開學習，初步感知，然后以老師的話作為本課的結尾，重點突出。不僅如此，老師還把上課初幾個學生的質疑，反響給學生，讓學生通過學習可以解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環(huán)節(jié)，加深學生對課文內容的理解，升華了感情，同時培養(yǎng)了學生的表達才能。小學語文教案：畫楊桃4教學目的：1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。2、繼續(xù)練習復述課文。3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教導等詞語的意思。教學重點：朗讀課文，練習復述課文。教學難點：復述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。課時安排：3課時第一課時一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀?！惨弧?、不像！它像什么？像五角星！〔二〕、不像……。那么，像什么呢？像……五……五角星。1、學生練讀。2、指名讀，師生共評議。3、從這兩段話中你讀懂了什么？〔前面說得肯定，后面比擬猶豫〕引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的〔揭題〕，同學們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什么會有這么兩段相似的對話呢？一起來學習課文。二、初讀課文，感知大意1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？2、讀后學生概括主要內容。3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。4、小組交流。三、三讀課文，理清思路1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。2、小組交流。3、全班交流〔指名說，師生討論〕4、說說段落大意。四、再次研讀兩段話語。第二課時引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來學懂課文，進而復述這局部內容。一、復習學習提示1、師問：怎樣復述課文？〔指名答復〕2、既然復述時要抓住重點詞句，那么我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進展復述。二、研讀課文，理解句子1、學生自由朗讀，圈圈點點劃劃寫寫。2、小組交流意見。3、全班交流，重點理解A、我把楊桃畫成五角星的原因是：〔1〕、我的座位在前排的地方?！?〕、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西?！?〕、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。B、同學們怎么笑〔1〕、有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來?！?〕、有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。C、老師怎么做的〔1〕、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講臺上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家〔2〕、老師的神情變得嚴肅了。老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說〔讓學生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同〕三、練習復述課文1、學生自由準備說一說2、小組互說，選好參賽者小學語文教案：畫楊桃5教學目的：1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。教學重、難點：學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。教學準備：1、實物楊桃;與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。2、生字卡片。教學設計：程序教與學意圖教學過程：一、看楊桃1、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀?本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文?？纯凑n文講了一件什么事?2、板書課題：畫楊桃再現(xiàn)課文情景為領悟道理奠定根底。二、讀課文1、自由讀課文。要求：(1)會認6個生字;(2)會讀課文;(3)知道講了一件什么事。2、認字，同學互查，記分。3、指名讀課文，邊聽邊想：(1)誰讀得最棒?(2)課文講了一件什么事?我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了一個道理。讓學生學習概括，從整體上理解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。三、學提問1、默讀邊讀邊考慮，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。2、老師觀察，理解學生默讀的情況：(1)是否劃出重點詞句?(2)是否會提問?3、評價提問：看誰會問?問的問題最有探究的價值。例如：我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴肅?……要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的才能。四、齊探究1、讀第一段，討論：(1)父親對我要求很嚴，表如今什么地方?為什么這樣要求我?理解：經(jīng)常、叮囑、想當然等。(從客觀存在的實際情況出發(fā)，實事求是，培養(yǎng)眼力?！?(2)練習朗讀：突出“很嚴”“經(jīng)常”“是什么樣，就畫成什么樣”這些詞。2、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?畫出重點句?！罢J認真真地看”“老老實實地畫”?！白约河X得畫得很準確。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍。3、學習下一段過渡：同學們認為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什么態(tài)度?畫出重點詞句：“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意讓學生知道父親這樣做的道理?！啊沁@個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意，把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來的話，說一說同學的態(tài)度是怎樣的?──不好意思，知道錯了。4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。5、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。意思：(1)看楊桃的角度不同，揚子也不同;(2)看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;(3)應該實事求是。想法：父親的話和老師的話聯(lián)絡起來想一想，說明了什么道理?這個道理僅僅適用于畫畫嗎?板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。讓學生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣。讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。對老師講的話要認真讀認真想，聯(lián)絡生活實際體會其中的道理。升華認識。五、學表演1、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演。(假如能把老師說的那段話背下來表演更好)2、學生表演。討論：自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。穩(wěn)固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)絡生活中的事情考慮。六、學寫法對話：我們應當學習作者那些寫法?1、運用照應的手法：前呼后應，非常有力地提醒了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經(jīng)歷來否認別人的新發(fā)現(xiàn)。2、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。3、準確運用標點：破折號一處;六處用了問號;四處用了感慨號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯不好意思的樣子。引導學生把讀與寫自覺聯(lián)絡起來。從讀中悟寫作方法。七、抄句子1、鼓勵學生把意思深入的句子抄下來。2、讀一讀資料袋。小學語文教案：畫楊桃6【學習目的】１、認識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫１５個詞。２、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。３、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是?！局攸c難點】學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。【教學準備】１、實物楊桃；與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。２、生字卡片；第一課時程序教與學意圖一、看楊桃１、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀？本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文?？纯凑n文講了一件什么事？２、板書課題：１１畫楊桃再現(xiàn)課文情景為領悟道理奠定根底。二、讀課文１、自由讀課文；要求：⑴會認６個生字；⑵會讀課文；⑶知道講了一件什么事。２、認字，同學互查，記分；３、指名讀課文，邊聽邊想：⑴誰讀得最棒？⑵課文講了一件什么事？〔我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了一個道理?！匙寣W生學習概括，從整體上理解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。三、學提問１、默讀邊讀邊考慮，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。２、老師觀察，理解學生默讀的情況：⑴是否劃出重點詞句？⑵是否會提問？３、評價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。例如：我畫的楊桃為什么像五角星？老師的神情為什么變得嚴肅？……要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的才能。四、齊探究１、讀第一段，討論：⑴父親對我要求很嚴，表如今什么地方？為什么這樣要求我？理解：經(jīng)常、叮囑、想當然等?！矎目陀^存在的實際情況出發(fā)，實事求是，培養(yǎng)眼力?！尝凭毩暲首x。突出“很嚴”“經(jīng)常”“是什么樣，就畫成什么樣”這些詞。２、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？畫出重點句?！罢J認真真地看”“老老實實地畫”?！白约河X得畫得很準確?！闭f說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍“。３、學習下一段過渡：同學們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什么態(tài)度？畫出重點詞句：“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意。把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化？讀一讀后來的.話，說一說同學的態(tài)度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。４、老師的態(tài)度又是怎樣的？有什么變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么？因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。５、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思？有什么想法要說。意思：⑴看楊桃的角度不同，揚子也不同；⑵看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；⑶應該實事求是。想法：父親的話和老師的話聯(lián)絡起來想一想，說明了什么道理？這個道理僅僅適用于畫畫嗎？板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。讓學生知道父親這樣做的道理。讓學生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣，讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。對老師講的話要認真讀認真想，聯(lián)絡生活實際體會其中的道理。升華認識。五、學表演１、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演?！布偃缒馨牙蠋熣f的那段話背下來表演更好〕２、學生表演：討論：自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。穩(wěn)固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)絡生活中的事情考慮。六、學寫法對話：我們應當學習作者那些寫法？１、運用照應的手法：前呼后應，非常有力地提醒了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經(jīng)歷來否認別人的新發(fā)現(xiàn)。２、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。３、準確運用標點：破折號一處；六處用了問號；四處用了感慨號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態(tài)；幼稚可笑的表現(xiàn)；知錯不好意思的樣子。引導學生把讀與寫自覺聯(lián)絡起來。從讀中悟寫作方法。七、抄句子１、鼓勵學生把意思深入的句子抄下來。２、讀一讀資料袋。小學語文教案：畫楊桃7教學目的要求：1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)絡，學生怎樣把一段話寫清楚。3.學習本課生字新詞，練慣用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。教學重點難點：1.聯(lián)絡全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)絡，體會怎樣把一段話寫清楚。教學思路：為完本錢課的教學要求，到達理解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文理解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的穩(wěn)固練習，進一步對學生進展語文根本功訓練。教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析^p父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析^p老師說的那段話。在讀懂這段話的根底上，把句子與句子聯(lián)絡起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。教學用具：楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。教學時間：三課時。課前預習：1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊考慮：當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？2.劃出文中的生字詞，或聯(lián)絡上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？教學過程：第一課時一、檢查預習情況。1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描繪，并加深對楊桃的認識。2.聯(lián)絡預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。3.默讀考慮討論：“我”〔作者〕照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？4.老師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發(fā)音。5.齊讀課文。6.考慮〔也可同桌討論〕：這篇文章寫了一件什么事？〔這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情〕7.以問促讀，理清文章脈絡。(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？〔從第2自然段到倒數(shù)第2自然段〕〔這是文章描寫最細致的局部，即文章的重點局部〕(2)開頭第1自然段，寫的是什么？〔講父親怎樣教“我”學畫?！场策@是文章的第1局部〕(3)文章最后一個自然段寫什么？〔講父親和老師的話使“我”一生受用?！场策@是文章的第3局部?！承〗Y：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三局部構成，且屬“總——分——總”式構造。第2局部是全文的重點。三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，〔也可根據(jù)預習情況，對生字詞做一強化〕。1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。叮囑：再三提醒、囑咐的意思。想當然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。小結：從這一段可以理解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，屢次教導的結果。2.分角色讀讀課文的第2局部。(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，老師讀“老師”的話。(2)老師將這局部出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，到達正音、解義的目的?！皩彙薄瞫hěn〕“晌”〔shǎng〕：翹舌音?！懊C”〔sù〕：平舌音。筆順：■〔共8筆〕熟悉〔xǐ)：知道得很清楚。哈〔hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。3.指名讀課文最后一個自然段?！罢d”：四聲〔huǐ〕，字義是教導、誘導。受用：得到好處。一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。第二課時一、談話導入。上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？〔也可根據(jù)班級詳細情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來?！扯?、講讀課文。1.從課文第3局部入手，到達牽動全文之目的。(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？〔大約年事已高，也就是人到老年?！场矎摹笆挂簧苡谩边@個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術課上的一件事?！尝倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕虒б欢ㄊ鞘棺髡呓K生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？〔是“老師”和父親的話?！乘麄冎v的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？〔從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣?！诚嗨剖窍嘞窕蛞粯樱懊娴男揶o詞“那么”怎樣理解？〔特別、非常〕②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下一樣點是什么。2.學習課文第1局部〔第1自然段〕。(1)指名讀父親的話〔出示寫有父親話的投影片或小黑板〕。(2)出示投影，齊讀并考慮：父親的話有幾層意思？〔兩層。〕每一層各說的是什么意思？〔第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的?！承〗Y：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處