小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思精選

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思精選小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思精選篇一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，一是要打破單一封閉的教學(xué)形式。老師僅靠理論知識(shí)的傳授是不可能從根本上進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文閱讀才能。澳大利亞教育部長(zhǎng)盧比說(shuō)，將來(lái)是個(gè)信息化社會(huì)，信息化文化、信息化工作的時(shí)代，假如人們沒(méi)有閱讀和溝通才能，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的才能，就沒(méi)有通往工作的渠道，也沒(méi)有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對(duì)象引入到廣闊的社會(huì)生活中去，接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)生得到更多的信息;二是在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純側(cè)重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性受到限制?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是信息雙向交流，是師生合作，老師的職責(zé)是鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。結(jié)合本人的語(yǔ)文教學(xué)理論，對(duì)開(kāi)放性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：一、開(kāi)放閱讀空間，表達(dá)主體地位美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必需要形成開(kāi)展學(xué)生的“心理平安”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”，感到“平安”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂上敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到開(kāi)展，例如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，我讓學(xué)生默讀26自然段，要求用“”劃出你感受最深的語(yǔ)句，圈劃重點(diǎn)字詞，在書(shū)旁空白處寫(xiě)出你的體會(huì)，并練習(xí)感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書(shū)方法，隨時(shí)記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生充分讀書(shū)、感悟、小組討論、大組交流的時(shí)間，使他們自主參與學(xué)習(xí)。小組討論，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在商討中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學(xué)習(xí)的主人。大組交流，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字談體會(huì)、細(xì)分析^p、感情讀。不僅體會(huì)作者對(duì)周總理的真情實(shí)感，而且掌握文中表達(dá)的情感方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。這樣，把老師主導(dǎo)作用充分表達(dá)在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松。二、開(kāi)放閱讀興趣，滿足閱讀需求“需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和進(jìn)步閱讀才能提供了內(nèi)因條件，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此老師需要根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心開(kāi)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的.閱讀課堂，開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)?！豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn)，讓學(xué)生有如置身在畫(huà)中玩耍，生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、創(chuàng)新的樂(lè)趣、積極向上的樂(lè)趣，并將這些東西轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我在設(shè)計(jì)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，變平時(shí)的閱讀為學(xué)生感興趣的配音，鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地去評(píng)論。變平時(shí)的老師給目的、方法為學(xué)生在興趣中自主探究，確定目的;變平時(shí)的分析^p理解為討論后的爭(zhēng)辯;變平時(shí)老師總結(jié)寓意為學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際自我歸納，讓學(xué)生在輕松的氣氛中保持一份愉悅、安康的心態(tài)，并主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能。三、開(kāi)放思維開(kāi)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀才能“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究根底上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露，老師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、開(kāi)放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！庇袑W(xué)生質(zhì)疑，這句話是說(shuō)花生米跟平常一樣多，沒(méi)有增加分量。我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數(shù)得清顆數(shù)”說(shuō)明其“少”，再由“好似”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢(shì)、層層進(jìn)逼，突出花生米“少”與總理生活簡(jiǎn)樸有機(jī)交融了，花生米如此之少，但是總理工作時(shí)間長(zhǎng)，工作量大比照何等鮮明!學(xué)生對(duì)此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。四、開(kāi)放學(xué)習(xí)資，培養(yǎng)獲取信息才能獲取信息才能主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識(shí)技能的過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的才能，它包括閱讀才能、搜集、積累和使用資料的才能。1、從閱讀中獲取信息。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”(1)指導(dǎo)學(xué)生從教科書(shū)中提取信息，掌握各單元、各課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)全期的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，詳細(xì)到每一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，又要讓學(xué)生通過(guò)多遍閱讀分步解決根底知識(shí)，內(nèi)容分析^p、歸納掌握等方面的信息，打破學(xué)科界限，使教科書(shū)的閱讀過(guò)程成為獲取語(yǔ)文知識(shí)信息與綜合運(yùn)用信息的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我們要努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從各科教材中獲取信息。從自然教科書(shū)中理解地球的知識(shí);從社會(huì)學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國(guó)的資、氣候、從面深入認(rèn)識(shí)“只有一個(gè)地球”的含義。各學(xué)科互相浸透進(jìn)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。(2)指導(dǎo)學(xué)生從課外書(shū)中提取信息。閱讀課外書(shū)，既可以幫助學(xué)生學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生獲取大量的課內(nèi)所沒(méi)有的新穎信息。信息有多種多樣，對(duì)學(xué)生的影響有積極和消極之分，因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)首先要有選擇地讀書(shū)。如讀有價(jià)值的科普著作、期刊雜志、文學(xué)名著、優(yōu)秀詩(shī)文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得，通過(guò)寫(xiě)簡(jiǎn)要筆記或做摘錄積累貯存信息的習(xí)慣。老師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件、利用各種時(shí)機(jī)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如創(chuàng)辦圖書(shū)角、剪貼材料、故事會(huì)、朗讀會(huì)、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)展課外閱讀的交流。2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。隨著科技的不斷開(kāi)展，多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)的信息資得到空前的擴(kuò)大和豐富，使學(xué)生承受知識(shí)，信息的渠道增多、容量擴(kuò)大，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代信息技術(shù)的成果，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電子閱讀的需要，掌握通過(guò)電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問(wèn)題的策略、方式和技巧。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，運(yùn)用資料的根本方法?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們帶著自己提出的疑問(wèn)，去讀書(shū)、去探究、去研究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，就會(huì)感受到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”快樂(lè)，使他們品味到成功的喜悅。開(kāi)放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，表達(dá)“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念，施行開(kāi)放性閱讀教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、探究、發(fā)現(xiàn)以及想象的表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。篇二小學(xué)生天真無(wú)邪，活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的好奇心和承受新穎事物才能優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束才能差，逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文科目開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)閱讀理解的題型，這讓不少老師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽(tīng)課中，保證他們?cè)谶@一難點(diǎn)上不落伍呢?通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更結(jié)實(shí)。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和根底，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種才能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。二、把握課堂主體愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)承受”。濃重的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、考慮力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)考慮、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)才能就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,既進(jìn)步了語(yǔ)言表達(dá)才能,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。三、讀的時(shí)間還給學(xué)生閱讀教學(xué)的主體是讀。因此，語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氣氛，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分開(kāi)展。并在這樣的氣氛中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但理解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，那么情無(wú)共鳴。在不斷的練