天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選5篇

天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選5篇一、導(dǎo)入

在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩(shī)、宋詞、元曲相互輝映，成為我國(guó)文化藝術(shù)中的珍寶。有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“曲”的常識(shí)？

老師依據(jù)同學(xué)回答狀況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。

關(guān)于“曲”

曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè)唱歌的詩(shī)。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱(chēng)劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內(nèi)容

1、課題及

天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇4

《天凈沙秋思》教學(xué)反思石琳每周的星期三是我們語(yǔ)文組集體教研活動(dòng)時(shí)間，本周我特別榮幸地接到了講一節(jié)公開(kāi)課的通知。我預(yù)備嘗試我沒(méi)有講過(guò)的公開(kāi)課的課型——詩(shī)歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。

但是，四首詩(shī)一節(jié)課下來(lái)，必定是平分秋色，不分伯仲，再說(shuō)剛剛開(kāi)頭上七班級(jí)的同學(xué)，自然不會(huì)讀詩(shī)的方法，無(wú)法融會(huì)貫穿。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來(lái)講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓同學(xué)能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣、方法技巧，更主要的是可以融會(huì)貫穿，感受到朗讀和體會(huì)是讀詩(shī)的要著。

一、課前研讀

于是我開(kāi)頭討論《天凈沙秋思》其文：馬致遠(yuǎn)一曲小令，短短28字，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)精致，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（王國(guó)維的《人間詞話》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來(lái)被推崇為描寫(xiě)自然的佳作，堪稱(chēng)“秋思之祖”（《中原音韻》）。它勾畫(huà)了一幅浪跡天際的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無(wú)依的悲涼境況和思念家鄉(xiāng)的愁苦心情。你看：夕陽(yáng)下,烏鴉歸巢,小橋邊，農(nóng)人回家；而荒蕪古道上，瑟瑟秋風(fēng)中,我們的仆人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨(dú)行，夜宿何處,明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思家鄉(xiāng)!全曲不著一“秋”,卻寫(xiě)盡深秋荒蕪蕭瑟的肅殺景象;不用一“思”,卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫(xiě)得淋漓盡致。正所謂：“不著一字,盡得風(fēng)流?！笨墒且転橥瑢W(xué)傳達(dá)出這種“風(fēng)流”談何簡(jiǎn)單？

于是我們又開(kāi)頭著眼于馬致遠(yuǎn)其人。馬致遠(yuǎn)（約1251-1324），字千里，號(hào)東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱(chēng)為“秋思之祖”。但他是年輕時(shí)熱衷功名，有“佐國(guó)心，拿云手”的政治理想，但始終沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過(guò)著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠(yuǎn)早年即參與了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書(shū)會(huì)”的主要成員，與文士王伯成、李時(shí)中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當(dāng)時(shí)最聞名的

“四大家”之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長(zhǎng)，名氣也很大，有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨(dú)運(yùn),自然天成,絲毫不見(jiàn)雕琢痕跡，很明顯是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

二、初定學(xué)案

基于這種考慮，我打算無(wú)論是出示課題解題、還是回顧歸類(lèi)思鄉(xiāng)詩(shī)；無(wú)論是吟讀詩(shī)歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境的深化賞析；無(wú)論是評(píng)讀詩(shī)歌，深化情境，還是最終走出詩(shī)境，回歸本人的文人情懷，我們都可以看到同學(xué)的樂(lè)觀的、踴躍的、全面的、深化的參加，在這節(jié)課上，我能夠感受到同學(xué)入情入境的朗讀，能夠感受到同學(xué)聲情并茂的表達(dá)，能夠感受到同學(xué)抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對(duì)馬致遠(yuǎn)其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，或許，讀詩(shī)、詞、曲，也就大抵如此了??

三、教后反思

講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂肯定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到學(xué)問(wèn)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課，有些老師只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓同學(xué)圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓同學(xué)讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹(shù)鴉?；氖彸仞^內(nèi),不似有人家?！　；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椤边@樣更能加深同學(xué)對(duì)“昏鴉”意象的理解。

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使同學(xué)感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采納多種方式來(lái)使同學(xué)產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培育同學(xué)再造意像的力量和聯(lián)想的力量，我采納“同學(xué)自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深同學(xué)對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固同學(xué)對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓同學(xué)的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織力量，真正主動(dòng)地參加到教學(xué)之中了。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要留意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的連接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天際”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深化下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇5

講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂肯定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四非常鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓同學(xué)圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓同學(xué)讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹(shù)鴉?；氖彸仞^內(nèi)，不似有人家。——元稹。昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椤边@樣更能加深同學(xué)對(duì)“昏鴉”意象的理解。

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使同學(xué)感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采納多種方式來(lái)使同學(xué)產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培育同學(xué)再造意像的力量和聯(lián)想的力量，我采納“同學(xué)自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深同學(xué)對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固同學(xué)對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓同學(xué)的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織力量，真正主動(dòng)地參加到教學(xué)之中了。

在這節(jié)課上，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的連接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不