除法教學(xué)反思合集

除法教學(xué)反思合集1、大膽對(duì)教材進(jìn)行整改

《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是學(xué)校三班級(jí)其次學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，假如根據(jù)一期教材進(jìn)行處理，同學(xué)雖然也能把握學(xué)問，但是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容最大的轉(zhuǎn)變是生活化和綜合化，而老教材在這一方面是比較欠缺的。依據(jù)估算這一教學(xué)內(nèi)容的特別性，我大膽對(duì)教材進(jìn)行整改。實(shí)際上，在教學(xué)之前，我就反復(fù)思索這個(gè)問題：書本上的例題用不用？由于書本上的例題完全脫離同學(xué)生活實(shí)際，最終我打算不用。在刪除原有例題的基礎(chǔ)上，我以當(dāng)前比較敏感的話題——臺(tái)灣貫穿整堂課的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)通過解決有關(guān)“臺(tái)灣”的一系列數(shù)學(xué)問題來完成教學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)科與思品學(xué)科有機(jī)整合，既把握了數(shù)學(xué)學(xué)問，又結(jié)合了生活實(shí)際，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。一節(jié)課下來，我覺得我的打算是對(duì)的。由于數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)由過去的進(jìn)展“雙基”的基礎(chǔ)上重視同學(xué)數(shù)學(xué)力量的培育演化為重視同學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育。教學(xué)中，通過一些有關(guān)臺(tái)灣的信息，讓同學(xué)進(jìn)一步了解國(guó)情，從而加強(qiáng)對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的憂患，增加責(zé)任感，進(jìn)而堅(jiān)決學(xué)習(xí)信念。

2、機(jī)靈處理教學(xué)中消失的狀況

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的綻開，師生在思維進(jìn)展及情感溝通中，往往會(huì)不由自主地產(chǎn)生一些教案預(yù)設(shè)以外的新狀況，若不準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，會(huì)令人圓滿。我覺得這節(jié)課最精彩的地方就是在于當(dāng)同學(xué)解決364300÷9≈時(shí)，我發(fā)覺有部分同學(xué)沒有把握，我靈機(jī)一動(dòng)，補(bǔ)充了一道3547÷5≈來加強(qiáng)估算合理性的訓(xùn)練。有的同學(xué)把3547估成3500，有的同學(xué)把3547估成4000，這時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)思索怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面爭(zhēng)論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化，能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，同學(xué)的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中同學(xué)的才智得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。這也反映了老師的教學(xué)機(jī)靈，依據(jù)課學(xué)的實(shí)際狀況，隨機(jī)應(yīng)變，敏捷處理課堂教學(xué)中消失的各種狀況。

3、注意培育同學(xué)數(shù)學(xué)溝通的力量

教學(xué)中，我努力給同學(xué)營(yíng)造一種公平、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓舞同學(xué)參加交往，引導(dǎo)同學(xué)一起去探究、去體驗(yàn)，同學(xué)在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參加、自我進(jìn)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特殊注意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽。只有傾聽，才有溝通，因此我指導(dǎo)同學(xué)帶著敬重和觀賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓溝通的過程成為大家共同進(jìn)展的過程。培育同學(xué)數(shù)學(xué)溝通的力量，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺(tái)“多唱戲”。在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請(qǐng)了一位學(xué)問接受比較慢的同學(xué)，鼓舞她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個(gè)角落。信任這個(gè)同學(xué)通過訓(xùn)練，發(fā)言的欲望會(huì)不斷增加，溝通的力量也會(huì)提高。

4、存在的問題

由于要對(duì)教材進(jìn)行整改，在選擇信息時(shí)，還要留意數(shù)據(jù)的合理性，例如在開放型練習(xí)中，以這樣一道題：臺(tái)灣省終年不冷不熱，長(zhǎng)夏無冬，每年4—11月是臺(tái)灣的夏季，8個(gè)月的總溫度只有176攝氏度，估量一下，臺(tái)灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度？176÷8=，假如把176估成200，臺(tái)灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度，而實(shí)際狀況臺(tái)灣夏季的平均氣溫是22攝氏度，因此教案設(shè)計(jì)時(shí)肯定要嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程，老師必需因勢(shì)利導(dǎo)，講求策略，緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，利用學(xué)問的遷移原理，創(chuàng)設(shè)同學(xué)感愛好的情境，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中提高同學(xué)的綜合力量。

除法教學(xué)反思(篇3)

用乘法和除法兩步計(jì)算解決問題，這部分學(xué)問同學(xué)第一次接觸，對(duì)于同學(xué)來說，是比較難的，存在肯定的難度．要解決這個(gè)問題，我們必需先解決一個(gè)中間問題，而對(duì)于要先解決的這個(gè)中間問題，許多同學(xué)根本不清晰自己要先知道什么？在備課過程中我把分析、解決問題定為此節(jié)課的難點(diǎn)。在上這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，先給同學(xué)一個(gè)鋪墊，提示他們＂你會(huì)解決這個(gè)問題嗎？你覺得你還要知道什么數(shù)據(jù)信息？＂這樣一來，同學(xué)就會(huì)去想我還想知道什么條件才能解決問題，關(guān)心同學(xué)把握解決這樣的問題的步驟．

在教學(xué)探究新知（例4的教學(xué)）的部分，我讓同學(xué)思索：怎樣關(guān)心伴侶解決＂買５輛小汽車需要多少錢？＂這個(gè)問題，你覺得還要知道什么條件才能算出來呢？從而關(guān)心同學(xué)去思索要解決這個(gè)問題我還得知道什么，使同學(xué)理清解決這個(gè)問題的步驟．在主題圖呈現(xiàn)的挨次上，我考慮了許多種呈現(xiàn)方式，先出示整副圖；還是先出示問題，再出示條件。最終我打算先出示問題，先讓同學(xué)思索現(xiàn)在能不能解決這個(gè)問題，拋出問題，引發(fā)同學(xué)思維沖突。然后我再補(bǔ)充出示條件。問同學(xué)現(xiàn)在你們能幫他解決了嗎？這個(gè)問題你是怎么想的？之后讓同學(xué)思索和以前的題目有什么區(qū)分（需要兩步來計(jì)算），為什么？由于其中一個(gè)信息沒有直接告知我們，需要我們自己列算式去計(jì)算．但在讓同學(xué)嘗試解決問題的過程中，沒有提出要整體觀看整幅圖所給出的條件的要求，從而使得同學(xué)在經(jīng)受聯(lián)系整幅圖、理解題意的過程中沒有注意審題。

在教學(xué)做一做及練習(xí)的時(shí)候讓同學(xué)說了說，要解決題目提出的這個(gè)問題需要先解決哪個(gè)問題，然后再動(dòng)筆計(jì)算，建構(gòu)同學(xué)解決這樣的問題的方法。由于做一做的類型和例題的類型有些不大一樣，導(dǎo)致同學(xué)在剛學(xué)了新知轉(zhuǎn)到做一做的變題練習(xí)時(shí)，有些措手不及，假如我能夠在上了例題之后，先將書后的第一題（和例題題型全都）給孩子練習(xí)，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好！尤其對(duì)一些后進(jìn)生，才不至于產(chǎn)生混亂。在整個(gè)練習(xí)中，由于我在備這節(jié)課時(shí)把重點(diǎn)擺在讓同學(xué)會(huì)分析題目上，忽視了對(duì)同學(xué)審題力量的培育，整堂課都沒有讓同學(xué)自己審題，都始終扶著同學(xué)做。這點(diǎn)導(dǎo)致了同學(xué)在自己做練習(xí)時(shí)也忽視審題，找不到題目中的已給出的條件。所以他們自己做題時(shí)就無從下手?？梢娮屑?xì)審題是解決問題的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)要給孩子寧?kù)o的思索時(shí)間和分析問題的時(shí)間。在指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意培育同學(xué)整體看圖、讀圖的審題習(xí)慣，獨(dú)立思索、自主分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣。（.111642.coM美麗句子網(wǎng)）

這節(jié)課講下來，我認(rèn)為值得我在以后的教學(xué)中多加思索以及需要改進(jìn)的的問題：

1、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何把握扶、放的度。對(duì)于同學(xué)，我總是不放心讓他們自己獨(dú)立解決問題，習(xí)慣把題目中的難點(diǎn)告知他們，引起他們的留意，避開出錯(cuò)。但這樣一來，同學(xué)就失去了獨(dú)立思索、解決問題的過程。從學(xué)問力量角度，同學(xué)沒有真正的熬煉自己的解題力量。從同學(xué)內(nèi)在需求的角度，低班級(jí)同學(xué)由于年齡特點(diǎn)，他們需要在學(xué)習(xí)中通過被確定來建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，感受數(shù)學(xué)的歡樂，從而喜愛學(xué)數(shù)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的仆人。而這堂課沒有使他們建立起自己獨(dú)立解出題目的信念，同學(xué)沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

2、課堂中應(yīng)當(dāng)充分暴露同學(xué)的思維過程，注意呈現(xiàn)同學(xué)的錯(cuò)例分析，讓同學(xué)說一說為什么會(huì)這樣做，理由是什么？讓同學(xué)通過思索、爭(zhēng)論、溝通等形式，找出錯(cuò)誤緣由，以及各種解決問題的方法。為同學(xué)供應(yīng)選擇的空間，引發(fā)主體探究意識(shí)，培育同學(xué)發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的力量。讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

在我這幾個(gè)月的教同學(xué)活中深深地體驗(yàn)到作一名好老師太不簡(jiǎn)單了，我需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方還有許多，但我有信念、不畏懼，每天、每節(jié)課都要超越自己，追求完善。

除法教學(xué)反思(篇4)

《商是一位數(shù)的筆算除法》是在同學(xué)學(xué)習(xí)了除法是一位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，關(guān)鍵是讓同學(xué)學(xué)會(huì)試商的方法，并能依據(jù)實(shí)際狀況精確?????的調(diào)商。由于這是一節(jié)計(jì)算課，在運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時(shí)，易于把握。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)，是在“看書”這個(gè)大的情境中綻開的，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了奇妙的設(shè)計(jì)，將總頁數(shù)設(shè)定為“169頁”，每天看的頁數(shù)分別為20到30，及其中的任意的數(shù)，不僅自然而然地由除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法過渡到本課所要討論的內(nèi)容，而且“169÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四個(gè)算式涉及到了“四舍”的方法試商，“五入”法試商，并且都涉及到了初商勝利和需要調(diào)商的兩種狀況。利用“169÷23、169÷27”依據(jù)計(jì)算中消失的狀況如何調(diào)商，進(jìn)行了針對(duì)性訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)思路，由“情境引入揭示課題——目標(biāo)出示——自學(xué)指導(dǎo)——先學(xué)檢測(cè)——互動(dòng)溝通——回饋指導(dǎo)總結(jié)反思”。充分暴露同學(xué)自學(xué)中存在的問題，溝通互動(dòng)達(dá)成共識(shí)。

但在教學(xué)中，由于老師對(duì)同學(xué)狀況的高估，致使最先檢測(cè)時(shí)就消失了問題，課堂的節(jié)奏有點(diǎn)慢，感覺同學(xué)的學(xué)習(xí)和互動(dòng)不太順暢，在整個(gè)的“后教”環(huán)節(jié)，預(yù)想的互動(dòng)場(chǎng)面沒有喧鬧起來，精彩就此錯(cuò)過了。說明老師對(duì)同學(xué)的狀況把握還有偏差，對(duì)各環(huán)節(jié)的把握不是很細(xì)致，對(duì)課堂中生成性的資源沒能充分的利用。

除法教學(xué)反思(篇5)

筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問題有幾個(gè)關(guān)鍵一是首先是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；還有試商的問題。

同學(xué)雖然在二班級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過了口訣，但同學(xué)常常想不起來乘法口訣，這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯(cuò)誤。在課前我做了些復(fù)習(xí)，但在教學(xué)中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計(jì)算力量要在漸漸的練習(xí)中習(xí)得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒有概括出計(jì)算法則，但同學(xué)應(yīng)形成一個(gè)基本的筆算除法的學(xué)習(xí)策略，知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最終做什么，應(yīng)有一個(gè)合理的演算挨次。因此，教學(xué)時(shí)，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式，關(guān)心同學(xué)理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

筆算除法過程中最嚴(yán)峻的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。許多同學(xué)對(duì)42÷2口算就能算出結(jié)果，也有一些同學(xué)在假期學(xué)了一點(diǎn)豎式除法，也會(huì)列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個(gè)位的數(shù)一起除，不落下來，商的位置不會(huì)寫。有的干脆寫完除號(hào)把口算算出的商再寫出來就算完了。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我主要讓同學(xué)理解算理，除法中的每個(gè)數(shù)表示什么意思，要讓同學(xué)說清晰，如2寫在了哪一位上？為什么要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什么？使同學(xué)理解十位上的4除以2商是2個(gè)十所以寫在十位上，2個(gè)20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個(gè)位，不能放在一起，這節(jié)課的內(nèi)容可以放在一起，假如要再難些就不行以了，所以十位上的數(shù)一層樓房，個(gè)位上的數(shù)一層樓房，用孩子喜愛的語言讓同學(xué)明白十位除完個(gè)位上的數(shù)為什么要落下來，而不是一起除，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

另