《核心素養(yǎng)導向下初中語文閱讀教學設計策略》 論文

核心素養(yǎng)導向下初中語文閱讀教學設計策略摘要:《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在第一個課程理念中指出：“語文課程要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”1。新課標將義務教育語文課程按照內容整合程度的不斷提升分三層設置六個學習任務群。而在語文課程的整個學習任務群體系中閱讀教學對中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著尤其重要的作用。根據(jù)新課標對學生語文核心素養(yǎng)的要求和課程實施建議，從目前語文閱讀教學存在的問題入手采用合理的閱讀教學設計策略可以充分發(fā)揮閱讀教學的育人功能。關鍵詞：核心素養(yǎng)，初中語文，閱讀教學，策略新課標在課程目標中指出：“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標”。并將核心素養(yǎng)的內涵闡述為“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?在語文課程內容的展開實施過程中閱讀教學始終在培養(yǎng)中學生的語文核心素養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的位置，它是涉及到識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、文化的傳承交流與創(chuàng)新等多個方面，集合培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、思考與實踐探究等各項能力的教學活動。初中語文閱讀教學直接關系到學生高中的語文閱讀學習的銜接與高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是語文課程“以文化人”的關鍵環(huán)節(jié)，因此本文我將從初中語文閱讀教學應立足當下教學現(xiàn)狀、以核心素養(yǎng)為導向進行語文閱讀教學設計策略這兩個主要方面展開論述。一、當下初中語文閱讀教學所面臨的的主要問題語文課程作為作為我國中小學學生的一門基礎課程和必修課程，其教學和學習對中學生綜合素質的發(fā)展起著至關重要的作用。課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要得益于通過閱讀學習課本中所提供的文章和詩詞，掌握語文基礎知識，提升自己的思維能力和審美創(chuàng)造能力，堅定1中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，20222中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.1文化自信，涵養(yǎng)品德，形成正確的價值觀。但由于教師與學生和學生家長主觀方面存在的問題以及一些客觀條件限制，當下初中語文閱讀教學面臨著如下幾個問題。1.應試壓力的桎梏一線的中學教師，面對的是實實在在的學校、學生、家長，肩負著社會對教育事業(yè)培養(yǎng)合格社會人才的期待。學校、家長、社會甚至教師和學生都常將考試分數(shù)與升學率作為評價教師教學、學生學習、學校工作優(yōu)秀與否的重要依據(jù)。面對如此壓力，教師、學生、家長常會不自覺的將語文學習的關注點與評價點放在學習應試所需的知識上。加上初中其他科目學習的壓力，很容易導致語文閱讀教學和學習更加偏向“工具性”從而忽略了與“人文性”的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展。這也很容易造成教師課堂教學創(chuàng)新性不足，學生學習興趣不高，嚴重將導致學生價值觀與品德發(fā)展上的的缺陷。2.學生主體能動性的培養(yǎng)不夠突出教師是教學的主導者，學生是教學的主體。新課標在課程目標的總目標中分九條具體闡述學生通過語文課程的學習應該達到什么樣的目標，從這些具體目標中可以看出：語文課程的學習一如既往重視培養(yǎng)學生主動學習與實踐的能力，且更加重視培養(yǎng)學生對社會文化生活的關注力與對社會的責任感，重視學生健康審美情趣的培養(yǎng)。由此可見，新課標相較于2011版的義務教育語文課程標準更加重視學生個人主體性與能動性的培養(yǎng)。但由于課堂教學時間有限且教學任務量大，一線語文教師在有限的課堂教學中往往“心有余而時不足”，為了按時完成教學任務，教師不得不將大量的教學時間用在具體知識點的教學中，忽略了對學生主觀能動性的培養(yǎng)與發(fā)揮，也忽略對學生進行正確價值觀與人文素養(yǎng)的深入引導。同時，隨著初中生心智的成熟、年級的升高與學業(yè)壓力的增大，和教學方式的老套、死板，大多數(shù)學生會出現(xiàn)倦怠感致使其課堂上表現(xiàn)不夠積極。由于這幾個方面的原因，當前許多一線的語文課堂教學學生的主體性仍然沒有得到很好的發(fā)揮，課堂教學對學生價值觀、責任感、審美創(chuàng)造能力的影響與培養(yǎng)也不夠深入。二、核心素養(yǎng)導向下的語文閱讀教學設計策略新課標在課程內容的第二部分“內容組織與呈現(xiàn)方式”中講到“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關2聯(lián)的語文實踐活動?！?“自2001年課程改革以來，語文教學一直在努力推進學生學習過程中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，新課標更將大單元教學、主題統(tǒng)整引入語文教學，學習任務群明確指向學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，實施過程‘具有情境性、實踐性、綜合性’特點。”4中學語文閱讀教學始終在培養(yǎng)中學生語文核心素養(yǎng)方面占據(jù)重要位置，通過閱讀教學活動，培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的路徑與方法，成為閱讀教學的重要任務，因此在新課標所提出的核心素養(yǎng)的導向下結合當前初中語文閱讀教學中存在的一些問題，我們可以從以下幾個方面考慮語文閱讀教學設計策略。1.師生聯(lián)動，明確學習方向語文教師經過新課標與統(tǒng)編本語文教材的使用培訓，對課程標準所要求的核心素養(yǎng)和語文教材內容的整體設計思路與要求都有一個明確的認識，可學生并不知曉教育目的與要求以及教科書的設計思路與意圖。因此可以在每個學期開始時或者每個新的單元開啟時，教師先帶領學生根據(jù)教材里面的單元導讀明確本單元學習目標與編寫意圖，讓學生有目的地開啟新課內容的學習并對新課內容的有一個完整的把握，避免學生學習時的盲目，有利于學生在課堂教學中保持專注的同時與老師進行良好的互動。2.把握聯(lián)系，合理設計思路這里的聯(lián)系既指學生個人身心成長發(fā)展規(guī)律與教材整體編制思路的聯(lián)系，也指閱讀教學的內容與社會生活或者其他學科的聯(lián)系。新課標在課程實施建議中建議教學“體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容”，也是要求語文教學要注重把握教學內容整體的聯(lián)系?！俺踔姓Z文部編本教材閱讀內容的選擇與設計立足‘立德樹人’這一根本任務，按照‘整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透’的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結合的方式，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染”。5為了適應學生的身心成長發(fā)展規(guī)律并幫助學生建立適當?shù)淖罱l(fā)展區(qū)，部編本語文教材的選文強調四個標準：經典性、文質兼美、3中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.4汪潮.關于實施“語文學習任務群”的前提性思考[J].語文教學通訊,2022(15):13-16.5部編語文教材介紹(最新)-道客巴巴-《互聯(lián)網文檔資源（https://www.doc88.co）》-2021-06-303適宜教學、時代性，采用雙線組織單元結構，每一單元按照“內容主題”組織單元并將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易到難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。語文教材的選文標準是我國教育目的在語文教育教學中的反映，每篇文章的選取都有其價值所在（知識價值或者社會人文價值）。語文教材編制過程中所選的每一篇文章都是名家名篇，都有其成為經典并影射現(xiàn)實的歷史價值和寫作手法學習上的價值所在，因此教師在進行教學時要注意引導學生關注到文章的社會歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系和文章的知識價值與提高自己語文知識應用水平的聯(lián)系。而且現(xiàn)代課程也更注重多學科的聯(lián)系，每一學科既相互獨立又相互聯(lián)系。如：七年級下冊語文里《活板》一文是中學生了解古代先進文化的重要文言說明文，同時它也與學生在歷史課上所學習的我國印刷術的發(fā)展歷程相呼應。如此還有很多，歷史的學習有利于幫助學生了解特定時代的歷史背景，在閱讀教學中學生很容易就能做到知人論世把握作者的主要情感與思想。除了與歷史課程的聯(lián)系，語文課程與其他學生必修課程如：政治、地理、物理等都有著普遍的聯(lián)系。因此，教師在進行閱讀教學設計時要關注到課文內容與學生身心成長發(fā)展規(guī)律、社會生活、各個學科之間內在的普遍的聯(lián)系，采用合理有效的方式進行教學思路設計。3.突出學生，發(fā)揮主體作用每位學生都是一個獨立的個體，他們在日常的學習生活中有自己獨特的學習經驗、生活經歷和認識，進入初中以后，學生們這種獨立意識發(fā)展的更快。因此在閱讀教學過程中教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。如：課堂教學前教師提前布置相關的預習任務，查找相關資料；課堂上留出有效的時間鼓勵學生積極思考、交流并發(fā)表自己的觀點和想法；課后就課堂閱讀教學聯(lián)系生活實際進行延伸拓展指導學生思考總結或發(fā)表感想或從事相關的實踐活動。在閱讀教學的有關環(huán)節(jié)設置有效的能發(fā)揮學生主觀能動性的活動既打破了學生對語文的學習只在課堂上這一傳統(tǒng)認識也讓學生認識到語文的學習方式的多樣性，知識的生成性讓他們意識到自己在教育教學中的重要地位和作用，提高了他們的主體意識和語文學習興趣。學生在積極主動參與學習的過程中形成了對問題的新看法和新理解，語文綜合素質和素養(yǎng)也得到了更好的提高。4.整合資源，采用必要的輔助手段隨著時代的發(fā)展與互聯(lián)網信息技術的不斷進步，學生們的思維、知識、精力較于以往和現(xiàn)在只會更加的豐富與活躍，他們對語文課程的學習也會出現(xiàn)相應的新的期待。因此，教師在教學前應該做好充分的準備，整合各種可以利用的有效資源如：與文章主旨相契合的社會熱點；4有利于加深學生對文章思想內涵理解的資料（視頻、圖片、音樂、史料等）；采用新的輔助教學手段（如：智慧課堂）；積極創(chuàng)設各種條件，發(fā)揮環(huán)境影響人的作用，營造好的語文閱讀氛圍（如：師生共讀一本書，相互就文章中的內容交流討論，利用課后延時服務開展主題單元的閱讀交流活動等）；開發(fā)利用家、校、社會的各種資源（如：從事專業(yè)領域活動的學生家長、學校的整體環(huán)境和辦學特色、經常舉辦各種基層群眾活動的社區(qū)、面向群眾開放的博物館圖書館、科技館等）。語文教師應在新的社會環(huán)境和教育形式下要聯(lián)系實際，與時俱進，積極探尋和整合能夠輔助教學、實現(xiàn)更好教育教學效果的手段和資源，協(xié)調各個方面為學生營造一個積極、健康、和諧的發(fā)展氛圍。5.利用評價，優(yōu)化教學新課標在教學評價建議里指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性性評價包括學業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結果”6，具體評價原則和相關評價建議參見新課標第六部分“課程實施”部分內容。通過采取合理、客觀的教學評價方式考察學生是否通過閱讀教學活動逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是否達到了語文課程對閱讀教學所要求的的教學效果。教師可根據(jù)教學效果總結經驗和教訓，進行教學過程與教學方法優(yōu)化，為以后的教學工作更好的落實打好基礎。核心素養(yǎng)導向下的語文閱讀教學注重的不僅是學生基礎知識的習得和基本能力的培養(yǎng)，它更注重的是學生正確的三觀、情感態(tài)度、人文素養(yǎng)與情懷等的養(yǎng)成，更注重的是培養(yǎng)合格的，有堅定信念的黨和國家的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人。語文閱讀教學是語文課程中涵蓋以上各個方面的重要課程內容，而且初中又是中學生像高中過渡的一個重要階段，因此一定要從各個方面抓好初中生語文閱讀教學，為銜接高中學習打好基礎。如何在核心素養(yǎng)的導向下進行語文閱讀教學設計的具體策略每一位與此有密切關系的人都有不同的觀點，但理論的正確與否需要在具體的實踐中才能得到驗證。隨著時代的變革與發(fā)展，社會各方面對核心素養(yǎng)以及語文課程不斷提出新的要求與挑戰(zhàn)。因此，核心素養(yǎng)導向下的語文閱讀教學設計也將是一個需要不斷發(fā)展和研究的話題，需要每一位語文教育工作者不斷地6中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.5研究與探索。參考文獻： [1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022. [2]易海華.立足核心素養(yǎng)培育時代新人——《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化解讀[J].湖南教育(D版),2022(05):60-63. [3]汪潮.關于實施“語文學習任務群”的前提性思考[J].