初中物理實(shí)驗(yàn)操作考試實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中物理實(shí)驗(yàn)操作考試實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：中學(xué)教育是整個(gè)義務(wù)教育中最重要的階段，而初中物理也是整個(gè)中學(xué)階段中最重要的課程之一，能夠極大的拓展學(xué)生們的思維能力，特別是實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)十分重要，需要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)。不過(guò)就目前來(lái)看，很多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)操作考試的實(shí)施中還存在很多問(wèn)題，使得學(xué)生們不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)完善初中物理的教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)操作考試的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：初中教育;物理教學(xué);實(shí)驗(yàn)操作;考試

前言

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育不斷的在進(jìn)行改革，特別是初中的教育，在九年義務(wù)制教育中占比較大，而其中的物理教育尤其重要，因?yàn)樗軌驅(qū)Τ踔须A段的學(xué)生們起到拓展思維、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的作用。不過(guò)就目前來(lái)說(shuō)，雖然有新課改的要求，很多學(xué)校都開(kāi)始重視起了初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是就現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校在實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作考試中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施并沒(méi)有對(duì)物理的教學(xué)有太多作用，需要針對(duì)問(wèn)題提出措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展[1]。

一、考點(diǎn)偏離實(shí)驗(yàn)操作

案例

1：在考察物理中凸透鏡要如何做才能夠成縮小實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題中，題目給出的猜想與假設(shè)是當(dāng)時(shí)的物距u與2f的關(guān)系是什么？（此時(shí)需回答兩者之間的大小關(guān)系）

案例

2：在考察物理中杠桿需要什么條件才能夠?qū)崿F(xiàn)平衡的問(wèn)題中，提出的問(wèn)題是為什么試驗(yàn)中的杠桿需要標(biāo)上刻度。

分析：一般來(lái)說(shuō)，作為初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在考核時(shí)應(yīng)該考察學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，考察對(duì)物理操作的運(yùn)用知識(shí)以及觀察處理問(wèn)題的能力，但是從上題來(lái)看，并沒(méi)有起到這些作用，與考試的目的不相符。

對(duì)策：教師在設(shè)置關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作的試題時(shí)應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的能力來(lái)出題。一般情況下，實(shí)驗(yàn)操作的具體內(nèi)容是從三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)的，首先需要知道如何去操作，教師可以從實(shí)驗(yàn)的目的、器材、步驟等方面去出題;其次是需要正確的按照實(shí)驗(yàn)規(guī)定進(jìn)行操作，教師可以出一些判斷題、選擇題，讓學(xué)生們選擇出試驗(yàn)中操作正確的答案;最后是學(xué)生們要能夠?qū)Σ僮鬟M(jìn)行優(yōu)化，比如說(shuō)教師可以從一個(gè)實(shí)驗(yàn)中提出，該實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何改進(jìn)才能更快更好的做出來(lái)等等。

二、試題表述不準(zhǔn)確

案例

3：在考察物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的主題是測(cè)出某個(gè)小燈泡的額定功率，實(shí)驗(yàn)的目的要求學(xué)生們能夠正確的連接出整個(gè)電路。

案例

4：在考察物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的主題是用電壓表和電流表來(lái)測(cè)出電阻的大小，實(shí)驗(yàn)的目的是學(xué)生們檢查器材，設(shè)計(jì)出電路，然后正確的按照設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行連接，最后調(diào)節(jié)變阻器。

分析：教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須要做到表述正確，與題目是一致的。在上述的案例中，第三個(gè)案例的題目與本次實(shí)驗(yàn)需要測(cè)試的目的完全不符;第四個(gè)案例的目的中將實(shí)驗(yàn)的具體步驟全部提示出來(lái)了，對(duì)學(xué)生們沒(méi)有考核作用。

對(duì)策：當(dāng)教師在設(shè)置實(shí)驗(yàn)題目時(shí)，問(wèn)題和要求必須要跟題目一致，且不能將具體的操作表述出來(lái)。一般的物理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間不多，需要教師設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候必須要清晰，讓學(xué)生們一看就知道自己該做什么，不要模糊概念等等[2]。同時(shí)，教師還需要注意不要在題目中給出具體的操作步驟提示，否則就失去了考核的目的。

三、器材沒(méi)有統(tǒng)一

案例

5：在考察物理教學(xué)中的用滑動(dòng)變阻器改變整個(gè)電路中的電流問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生們提供的實(shí)驗(yàn)器材為固定的電阻器。

案例

6：在考察物理教學(xué)中的用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量出力有多大時(shí)，給提供的彈簧秤規(guī)格不相同。

分析：在初中的物理試驗(yàn)中，很多實(shí)驗(yàn)都比較類(lèi)似，且用的器材也差不多，很多教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)器材弄錯(cuò)的問(wèn)題，使得有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)題目不符，這就造成了這些學(xué)生們的考核無(wú)法正確完成，有的教師給出的題目也不一樣，沒(méi)有公平性。

對(duì)策：首先，教師需要對(duì)所有參與考試的實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行統(tǒng)一的整理，對(duì)于學(xué)生們的考試必須要統(tǒng)一試題，以保證學(xué)生們的考題難度、器材都是一樣的;其次，教師每次給出的考題要盡量的不一樣，讓學(xué)生們能夠全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)考核;最后，要讓學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣。

四、試題提前發(fā)布

案例

7：很多學(xué)校在考試之前都會(huì)提前公布試題，讓學(xué)生們了解考核的內(nèi)容并加以練習(xí)。

分析：在初中物理中有大量的實(shí)驗(yàn)，如果要全部都列為物理操作的考試題目，那么考試的場(chǎng)地就無(wú)法設(shè)置，也十分困難，所以很多學(xué)校都是選擇一些比較重要的實(shí)驗(yàn)作為考試題目。不過(guò)，就當(dāng)前來(lái)看，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，使得很多學(xué)校就會(huì)提前放出題目，有針對(duì)性的對(duì)題目進(jìn)行練習(xí)，這樣練習(xí)出來(lái)的結(jié)果是不符合考試目的的。

對(duì)策：實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的，是實(shí)踐才能得出結(jié)果的，所以，學(xué)校在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須要嚴(yán)格保證所有學(xué)生們都能夠?qū)W習(xí)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作要求，在日常學(xué)習(xí)中熟悉實(shí)驗(yàn)。此外，學(xué)校在出考試題時(shí)，必須要更加真實(shí)，不能提前放出題目，這樣的兩者結(jié)合就能夠保證學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作是自主實(shí)踐的結(jié)果，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、學(xué)生操作欠規(guī)范

案例

8：在使用量筒時(shí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)用手拿著量筒進(jìn)行度數(shù)、俯視或者仰視讀書(shū)等等操作問(wèn)題。

案例

9：在使用溫度計(jì)量水的溫度時(shí)，學(xué)生們出現(xiàn)溫度計(jì)的玻璃泡直接接觸到容器杯的側(cè)面。

分析：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，每一步的操作都是有相關(guān)規(guī)定的，由于實(shí)驗(yàn)器材的特殊性，如果不按照規(guī)定來(lái)進(jìn)行，就會(huì)得到錯(cuò)誤的結(jié)果或者是實(shí)驗(yàn)器材的損毀。

對(duì)策：在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們掌握實(shí)驗(yàn)的過(guò)程;其次，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)操作進(jìn)行重點(diǎn)教育，讓學(xué)生們嚴(yán)格按照規(guī)定要求進(jìn)行;最后，教師需要針對(duì)一些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，比如說(shuō)勻速、豎直、平行等等，讓學(xué)生們能夠看到這些詞就能正確的進(jìn)行操作[2]。

六、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一

案例

10：在測(cè)天平的平衡度時(shí)，對(duì)于托盤(pán)上的紙片，有的教師認(rèn)為放一小片就夠了，有的教師認(rèn)為需要多放幾片。

案例

11：在對(duì)電磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，在對(duì)吸引的鐵釘數(shù)量進(jìn)行觀察時(shí)，有的教師為需要斷開(kāi)開(kāi)關(guān)才能測(cè)試，有的則認(rèn)為不需要斷開(kāi)。

分析：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，很多教師在某一個(gè)試題上的標(biāo)準(zhǔn)不同，這樣給出的評(píng)估結(jié)果就會(huì)不一樣。

對(duì)策：教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評(píng)估時(shí)，必須要提前進(jìn)行統(tǒng)一，才能做到結(jié)果正確公平。在上述案例中，前一個(gè)案例的紙片問(wèn)題，如果紙片大小是相同的，那么只要兩邊的紙片是一樣多的，那么放幾片都是沒(méi)有影響的，不過(guò)這種無(wú)影響的條件是紙片本身質(zhì)量很輕。后一個(gè)案例應(yīng)該斷開(kāi)后再數(shù)才是正確的。