小學(xué)教師教育教學(xué)反思

第頁共頁小學(xué)老師教育教學(xué)反思小學(xué)老師教育教學(xué)反思【篇一：小學(xué)老師教育教學(xué)反思】一、收獲之處：1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識構(gòu)造蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生眼里的老師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、擅長考慮、熱愛知識的人，教育教學(xué)工作反思?！薄盀榱耸箤W(xué)生獲得一點知識的亮光，老師應(yīng)吸進(jìn)整個光的海洋?！睘榇?，自畢業(yè)以來我不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，先后獲得了?？坪捅究茖W(xué)歷，豐富了自己的知識構(gòu)造，同時加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育理念，用新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)理論，使自己的業(yè)務(wù)程度和工作才能不斷進(jìn)步。2、對學(xué)生能傾注全心的愛在教育教學(xué)工作中，我對待每一位學(xué)生都傾注愛心，真誠對待每一位學(xué)生，用自己的真情感動學(xué)生，對學(xué)生用寬容的目光對待，對學(xué)生盡心盡責(zé)，贏得了學(xué)生的信任和愛戴，因此學(xué)生也喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。3、落實課堂常規(guī)，關(guān)心學(xué)困生的成長根據(jù)學(xué)生的實際情況，我平時注重因材施教，努力提優(yōu)輔差。在每學(xué)期初，就確定了班級里需要課后輔導(dǎo)的學(xué)困生，充分利用放學(xué)后的時間和家庭教育相結(jié)合進(jìn)展輔導(dǎo)，使這些學(xué)生的生的成績都有不同程度的進(jìn)步。我在抓教學(xué)質(zhì)量的同時，又注重落實課堂教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)課堂教學(xué)效益，進(jìn)步了學(xué)生的成績。4、更新教育觀念，活化課堂教學(xué)。教學(xué)是老師最重要的工作，而主方向是課堂教學(xué)改革。學(xué)生喜歡民主、平等型的課堂，期待得到老師的贊揚和鼓勵。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個新理念，就是老師是教學(xué)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者。因此，營造民主、平等，放得開、收得攏的課堂才能成為學(xué)生汲取知識，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。同樣，老師也就真實地走進(jìn)了新課程。我為了進(jìn)步教學(xué)效率，我總是堅持多渠道查閱跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，做到胸有成竹地備課、上課。課堂上注重開展學(xué)生的個性，所以課堂氣氛活潑，學(xué)生也較喜歡上語文課。5、增強(qiáng)科研意識，進(jìn)步自身素質(zhì)。我深知，作為一名老師，必需要一種開放的心態(tài)全面理解、把握課程，以科學(xué)、民主的精神組織施行課程，先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)、調(diào)整教育理論，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都得到充分的開展。只有繼續(xù)努力進(jìn)展科學(xué)研究，用科學(xué)理論武裝自己，才能真正的勝任肩負(fù)的使命。平時里，我經(jīng)常翻閱有關(guān)教育理論專著和報刊，上網(wǎng)理解教育動態(tài)和教育信息，使自己的研究程度不斷提升。二、反思與措施1、更新教育教學(xué)觀念(1)重新反思課堂教學(xué)的本質(zhì)。在今后的教學(xué)工作中，在傳授知識的過程中必須始終關(guān)注著學(xué)生的開展。在教學(xué)設(shè)計和組織課堂教學(xué)時，要時時考慮如何讓每個學(xué)生樂意學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，擅長學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到哪些困難，老師如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些困難。(2)要拓寬教育教學(xué)的視野。課堂教學(xué)是開展學(xué)生素質(zhì)的主要場所，但它不是進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的惟一途徑。教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)浸透在學(xué)生參與的各類活動中，浸透在社會、家庭、學(xué)校等學(xué)生成長的各個領(lǐng)域之中。(3)要著眼于學(xué)生的可持續(xù)開展。在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會探究未知比掌握現(xiàn)成的知識更為重要，讓學(xué)生理解自己的潛能比學(xué)會一門技能更為重要。因為今天的學(xué)生將要迎接將來可能發(fā)生的生態(tài)環(huán)境及社會變遷的挑戰(zhàn)。(4)敢說一個“不”字施行創(chuàng)新教育，要敢于對目前阻礙學(xué)生創(chuàng)新才能培養(yǎng)的教育教學(xué)現(xiàn)狀說一個“不”字。也就是說，要用質(zhì)疑的目光、否認(rèn)的態(tài)度、開展的思路對教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)常進(jìn)展反思，并進(jìn)展不斷的創(chuàng)新。如教材里出現(xiàn)的東西是否都要教，是否可以對教材中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)展必要的增刪，再者，書本上、教參上說的是否都是“真理”。2、精心備課，力爭舊教材表達(dá)新理念如何用新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，我需要在備課上下功夫。備課是一種個性化、創(chuàng)造性的勞動。備課要突出“以人為本”的理念，要備教材，更要備學(xué)生；要備教法，更要備學(xué)法；要備如何促進(jìn)學(xué)生的全員參與，如何創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景；要備如何引發(fā)學(xué)生個性的綻放。備課是一個過程，它需要老師不斷考慮，不斷搜集資料，不斷創(chuàng)新。老師要有自己的知識儲藏，要有自己的教學(xué)機(jī)智，要有自己的創(chuàng)新意識和才能。教學(xué)反思要詳細(xì)詳細(xì)，在學(xué)習(xí)中，廣泛汲取教改的新穎空氣，力爭解決課堂教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。3、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的民主、平等型的課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個新理念，就是老師是教學(xué)活動的'組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者，課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。因此，營造民主、平等，放得開、收得攏的課堂才能成為學(xué)生汲取知識，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。同樣，老師也就真實地走進(jìn)了新課程。新課標(biāo)要請教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把講的時機(jī)、做的過程交給學(xué)生，使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用，而老師的作用在于調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生去考慮、去操作、去解決問題。因此要求在課堂教學(xué)中有大量的時間和空間留給學(xué)生，很多時候我就這樣去做的，在學(xué)生方面，確實做到了注重學(xué)生的個性，但結(jié)果呢?不能完本錢節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有時候為了完成教學(xué)任務(wù)不得不進(jìn)展剎車，取消了學(xué)生的自主時間。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系，值得進(jìn)一步研究。4、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我雖然在學(xué)生身上化了許多心思，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，但還有個別同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有徹底養(yǎng)成。有局部同學(xué)做題時審題還不夠仔細(xì)、嚴(yán)密，審題才能還須培養(yǎng)。有個別同學(xué)仍字跡潦草，盡管我反復(fù)教育他們，甚至讓他們重寫，作業(yè)的字跡沒多大好轉(zhuǎn)，只有老師坐在他們面旁邊，他寫一個我說一下，他們才會寫得稍端正些。有些學(xué)生的作業(yè)還不能按時完成，時而會不做或少做作業(yè)。我想也許他們對學(xué)習(xí)缺少了興趣才會不完成作業(yè)，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對作業(yè)能樂此不疲，這是我需要探究解決的問題。5、多讀有關(guān)教育教學(xué)方面的理論知識，進(jìn)步自身的理論程度，進(jìn)步駕馭課堂的才能。書到用時方恨少。很多時候我總是想盡方法、絞盡腦汁的來設(shè)計教案，但總覺得少了些什么。要想使教學(xué)得心應(yīng)手，只能是有意識地多搜集資料，多看報刊雜志，多與同事交流等，以進(jìn)步自身的教育教學(xué)及科研程度。6、加強(qiáng)自我反思，自我成長講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動中反思”，還要有教學(xué)后的“行動后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計是還切合實際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題；教學(xué)效果是否到達(dá)預(yù)期目的等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)程度，同時養(yǎng)成老師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立考慮和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思自己教學(xué)行為，對自己的教學(xué)反思進(jìn)展理論總結(jié)，不斷改良自己的教學(xué)工作?！酒盒W(xué)老師教育教學(xué)反思】在課外閱讀中我理解到分層教學(xué)，它是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識根底與承受才能，設(shè)計多層次的教學(xué)目的，運用不同的方法進(jìn)展教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有根底上學(xué)有所得，先后到達(dá)課程的要求。在一年教學(xué)的理論中總結(jié)，我認(rèn)為分層教學(xué)的方法，可從以下幾個方面來設(shè)計：一、學(xué)生分層理解學(xué)生，是使教學(xué)活動對于每一個學(xué)生都更為有效，從而是大面積獲得成功所不可缺少的前提。理解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的開展程度，知識面、日常生活情況，對集體，老師和學(xué)校的態(tài)度等。對全體學(xué)生進(jìn)展前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)展綜合分析^p，分類建檔。在此根底上，將學(xué)生分成好、中、差三個層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的，而是可晉級〔沒有降級〕。讓師生都明確某一個同學(xué)在某一階段時間內(nèi)所處的層次。同時，要讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心，正確對待分組方式，明確老師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。二、備課分層學(xué)生彼此在根底知識，根本才能等方面都存在著很大差距，為了到達(dá)普遍進(jìn)步，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”，使老師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。[復(fù)習(xí)穩(wěn)固]〔10分鐘左右〕。針對新授與練習(xí)中的反應(yīng)信息作適當(dāng)處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進(jìn)展補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運用，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。[目的延伸]〔5分鐘左右〕。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對優(yōu)生，設(shè)計一些根底題讓他們完成，并讓他們探究考慮撥尖題；對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成根底題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)穩(wěn)固，完成根底題和進(jìn)步題。這樣，我們就能把每個學(xué)生的培養(yǎng)和進(jìn)步都置于自己視線之中，充分調(diào)動了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于大面積進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。三、課堂教學(xué)分層這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不一樣的“最近開展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須根本上到達(dá)課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖進(jìn)步。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。四、作業(yè)分層作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即放緩題、根底題、進(jìn)步題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)修改方式，“差組”--放緩題+根底題，老師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；“中組”--根底題+進(jìn)步題，全部修改；“好組”--根底題+撥尖題，只修改革1-2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次打破，從調(diào)動學(xué)生求知的積極性。五、考核分層考核包括單元關(guān)檢測和階段性檢測。由老師自己按照各層次學(xué)生的教學(xué)目的命題。每份題都包括放緩題、根底題、進(jìn)步題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做；根底題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；進(jìn)步題面向中等生，“差組”選做；“好組”和“中組”必做；撥尖題面向優(yōu)生，供“中組”選做，“好組”必做?？己撕螅瑢σ堰_(dá)標(biāo)學(xué)生提出“穩(wěn)固性”或“擴(kuò)展性”的目的；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個