分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思

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身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是我收集整理的分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思1

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課我講了兩遍，前后有兩種截然不同的想法，《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思。第一次課前想法：不知道是幸運(yùn)還是霉運(yùn)，每次輪到我這個(gè)新手講公開(kāi)課總是有外校老師來(lái)聽(tīng)，感覺(jué)壓力山大，本次也不例外，雖然那些派頭大的山西老師沒(méi)來(lái)，但有外校老師，總不像自家人那樣拘束，可怕出丑給學(xué)校的臉面抹黑。其次次課前想法：也感覺(jué)壓力大，有了校長(zhǎng)一句不要怕暴露缺點(diǎn)，我思想也放開(kāi)了，正好有教研員來(lái)指導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺，于是就沒(méi)了像第一次那樣緊急的狀態(tài)，甚至說(shuō)我感覺(jué)我是幸運(yùn)的，借助這次機(jī)會(huì)熬煉一下自己在這種大場(chǎng)面下的適應(yīng)力量，事實(shí)證明我的猜想是正確的。

第一次，聽(tīng)說(shuō)有人來(lái)聽(tīng)課，我就抓緊找?guī)煾党＠蠋煄兔x課題，正好該講《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》，常老師說(shuō)就這個(gè)吧不是很難。接下來(lái)就讓她幫我修改課件和預(yù)設(shè)問(wèn)題怎么處理，就連早上來(lái)學(xué)我還跟師傅說(shuō)一個(gè)填空題有點(diǎn)難怕同學(xué)不會(huì)，常老師說(shuō)那就講課過(guò)程中舉個(gè)類(lèi)似的例子，我們師徒倆舉得例子不謀而合，原來(lái)信念滿滿，可是我覺(jué)得結(jié)果卻很不抱負(fù)。首先，溫故互查的其次題應(yīng)當(dāng)讓孩子們說(shuō)說(shuō)為新內(nèi)容做鋪墊，導(dǎo)學(xué)案沒(méi)做仔細(xì)檢查，自己覺(jué)得不難，想著個(gè)別難題已有預(yù)設(shè)處理，但從同學(xué)方面考慮不夠周全。里面的練習(xí)題題量大還有超綱部分，有些習(xí)題過(guò)于尖銳，同學(xué)做起來(lái)的確有點(diǎn)困難，此外習(xí)題設(shè)計(jì)有些沒(méi)能緊扣主題，這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完課閆老師就直接說(shuō)你的導(dǎo)學(xué)案得改。其次，我覺(jué)得我的.應(yīng)變力量欠缺，課上我就跟著導(dǎo)學(xué)案走，用的過(guò)程中發(fā)覺(jué)有問(wèn)題，結(jié)果是為了完成這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，而沒(méi)能讓孩子們將“分?jǐn)?shù)的意義”、單位“1”以及“分?jǐn)?shù)單位”等這些抽象概念練習(xí)透徹，就是席爭(zhēng)光老師所說(shuō)的課堂上的這個(gè)“1”沒(méi)抓好，結(jié)果導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案算是完成了，但孩子們心中還是迷模糊糊的，所以總感覺(jué)很不抱負(fù)。

有了第一次的教訓(xùn)和師傅們的指導(dǎo)，其次次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午其次節(jié)沒(méi)課，抓緊找來(lái)常老師和莉莉幫我審查修改后的導(dǎo)學(xué)案及板書(shū)設(shè)計(jì)，下午放學(xué)又請(qǐng)曉麗幫忙修改課件到7點(diǎn)，晚上連續(xù)思索過(guò)程，在她們的關(guān)心下其次次講完之后自我感覺(jué)良好，也找回了點(diǎn)自信和士氣，發(fā)自肺腑的感謝幫我忙的老師們，教學(xué)反思《《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思》。收獲更大的就是澗西劉老師對(duì)我課的點(diǎn)評(píng)。一、她說(shuō)：“教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出是在不能得到整數(shù)的狀況下產(chǎn)生的，任何事物的產(chǎn)生都有它的意義，課本這樣編排說(shuō)明它是一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，是需要強(qiáng)調(diào)的?！逼鋵?shí)我原以為書(shū)本上有的東西，還有從古至今的圖形和文字介紹，最終還又總結(jié)了一段分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的緣由，和幾個(gè)老師商議這個(gè)同學(xué)自己一看都明白，為了節(jié)約時(shí)間，課堂上蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)就OK了，我還是沒(méi)把教材挖掘透。二、課堂上老師說(shuō)的還有點(diǎn)多，應(yīng)當(dāng)充分信任同學(xué)，放手讓他們自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、討論問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣他們對(duì)學(xué)問(wèn)的把握才會(huì)更堅(jiān)固。三、同學(xué)舉身邊1/4的例子時(shí)，讓孩子們說(shuō)出例子并動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)；舉四人小組例子假如讓孩子們站起來(lái)應(yīng)當(dāng)站幾個(gè)人表示1/4，八個(gè)人時(shí)應(yīng)當(dāng)站幾個(gè)孩子來(lái)表示1/4？讓孩子們動(dòng)起來(lái)體會(huì)單位“1”不同時(shí)所表示的1/4也不一樣，進(jìn)一步加深對(duì)單位“1”和分?jǐn)?shù)意義的理解。四、練習(xí)題設(shè)計(jì)個(gè)數(shù)軸或者老師拿幾支粉筆說(shuō)分的份數(shù)和取的份數(shù)等。劉老師的思維真靈敏，她提的這些珍貴的意見(jiàn)我怎么都沒(méi)想到一條呢？我想可能是自己的思維放不開(kāi)，所以才導(dǎo)致課堂上的拘泥，另外就是對(duì)教材和課標(biāo)挖掘的不夠通透吧！

失敗是勝利之母，我假如不經(jīng)受第一次的失敗，又怎么會(huì)幾次三番地去給那些尊敬的師傅們添麻煩呢？之前還真沒(méi)感覺(jué)到反思有如此大的功效，今日才發(fā)覺(jué)：只有經(jīng)過(guò)不斷的溝通、反思，才能發(fā)覺(jué)自己的不足，然后再一點(diǎn)一點(diǎn)改進(jìn)，才能有所進(jìn)步直至成熟。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思2

一、動(dòng)態(tài)演示，了解分?jǐn)?shù)演化過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授學(xué)問(wèn)，同樣具有傳播文化的功能。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是理性的，但也飽含著人類(lèi)才智的結(jié)晶。對(duì)于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，教科書(shū)分散在課前和課末呈現(xiàn)，為了讓同學(xué)能也許了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的演化過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中敘述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，配于課件動(dòng)態(tài)演示，不僅有助于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更使同學(xué)粗略地知道學(xué)問(wèn)的來(lái)源，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳播著數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與科學(xué)探究的啟蒙教育。

二、制造沖突，突破分?jǐn)?shù)認(rèn)知難點(diǎn)

同學(xué)已把握用一個(gè)物體表示，要把多個(gè)物體看作一個(gè)整體表示，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓同學(xué)表示出1/4，讓同學(xué)自由地制造。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，多個(gè)物體看作一個(gè)整體不是老師的示意與啟發(fā)，而是同學(xué)自我發(fā)覺(jué)和制造的過(guò)程，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

三、巧設(shè)問(wèn)題，深化理解分?jǐn)?shù)意義

同學(xué)依靠于自己的動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)例，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解是膚淺的.，假如只靠練習(xí)加以強(qiáng)化，勢(shì)必影響著后續(xù)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。因此，在同學(xué)初步概括出分?jǐn)?shù)的意義后，以問(wèn)題激發(fā)思索，在“比較幾個(gè)，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從詳細(xì)實(shí)例抽象出單位“1”，使思索問(wèn)題擺脫詳細(xì)實(shí)物的依靠，明白了一個(gè)分?jǐn)?shù)關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個(gè)數(shù)不同？”中，體會(huì)了單位“1”的數(shù)量多少影響著每一份的大小。這樣的問(wèn)題解決，為同學(xué)深化理解分?jǐn)?shù)意義打開(kāi)了一扇才智之門(mén)。

四、拓展訓(xùn)練，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)應(yīng)用價(jià)值

學(xué)問(wèn)只有在詳細(xì)應(yīng)用中，才顯示學(xué)習(xí)的價(jià)值。課末除了完成書(shū)上的部分練習(xí)外，增加了兩道思維訓(xùn)練題，猜數(shù)嬉戲迎合了同學(xué)的好勝心理，在思索、辯論中，既把握分?jǐn)?shù)的意義，又培育了同學(xué)的逆向思維。在看圖說(shuō)話中，既鞏固新知又滲透著不