靖邊三中“高中語(yǔ)文‘少教多學(xué)’的策略與方法研究”課題研究方案

靖邊三中“中學(xué)語(yǔ)文‘少教多學(xué)’的策略與方法探討”課題探討方案一、課題名稱、類別及編號(hào)課題名稱：中學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”的策略與方法探討課題類別：全國(guó)教化科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教化部規(guī)劃課題課題編號(hào)：FHB110067二、課題探討的意義（一）實(shí)施素養(yǎng)教化和課程改革的現(xiàn)實(shí)須要。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教化世界的今日和明天》一書中指出，“將來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”2001年，國(guó)家教化部頒布了《基礎(chǔ)教化課程改革綱要(試行)》，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力等等?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，實(shí)行探討、自主合作等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有特性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教化要面對(duì)將來(lái)，面對(duì)全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要敬重學(xué)生特性發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生從中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。十九世紀(jì)德國(guó)教化家第斯多惠指出：“教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生智力的主動(dòng)性”，“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)覺(jué)真理。”第斯多惠的觀點(diǎn)不言而喻，老師不應(yīng)剝奪學(xué)生思索進(jìn)而發(fā)覺(jué)真理的樂(lè)趣，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們的思想，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)性、主動(dòng)性。我國(guó)聞名教化家葉圣陶對(duì)此思想也給出自己的觀點(diǎn)：“所謂老師之主導(dǎo)作用，蓋在擅長(zhǎng)引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂老師滔滔講說(shuō)，學(xué)生靜默聆受”，“教是為達(dá)到不須要教”。葉圣陶的觀點(diǎn)，與今日我們所追求的通過(guò)培育學(xué)生自主思索，自主學(xué)習(xí)實(shí)力，繼而達(dá)到不教而教的觀點(diǎn)完全相同。新課程實(shí)施以來(lái)，在以人為本教化思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開(kāi)放的課程平臺(tái)上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。老師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；老師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)?？陀^地說(shuō)，先教后學(xué)并非毫無(wú)道理，但它留下了一系列它自身無(wú)法根治的痼疾：“教”支配、限制著“學(xué)”；“學(xué)”無(wú)條件地聽(tīng)從“教”。“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的主體性被壓抑，自主性與獨(dú)創(chuàng)性缺失，老師越教，學(xué)生則越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。美國(guó)某科技館有這樣一則語(yǔ)錄：“我聽(tīng)過(guò)了，就遺忘了；我看過(guò)了，就知道了；我做過(guò)了，就記住了?！边@則語(yǔ)錄給我們教化工作者以很大的啟示：書是讀懂的，而不是教懂的。有了朗朗的書聲，才會(huì)有活躍思維。我們認(rèn)為要想讓學(xué)生最大可能的駕馭學(xué)問(wèn)，老師要少一些繁瑣的講解，給學(xué)生多一些必要的閱讀。這正是我們開(kāi)展“中學(xué)語(yǔ)文‘少教多學(xué)’的策略與方法探討”課題探討的初衷。我們探討的“少教多學(xué)”課題，就是要把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂時(shí)間短暫而開(kāi)心，課堂空間廣袤而豐富；老師少講，學(xué)生多學(xué)，給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，給學(xué)生充分的時(shí)間合作學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正成為學(xué)習(xí)的主子。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生的潛能被喚醒，學(xué)生的幻想被激發(fā)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才會(huì)是真正歡樂(lè)的、優(yōu)質(zhì)的，學(xué)生自主發(fā)展、健康成長(zhǎng)才有可能。（二）符合我校大力提倡“科研興?！钡膶?shí)際狀況。我校秉承“科研興校”和“科研進(jìn)課堂”的精神，大力開(kāi)展校本課題探討的同時(shí)，曾先后擔(dān)當(dāng)了國(guó)家級(jí)“創(chuàng)新寫作教學(xué)探討與試驗(yàn)課題”“奇快作文寫作課題”“傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)課題”“中學(xué)語(yǔ)文新教材課堂改革的探討課題”的探討，努力探究，主動(dòng)轉(zhuǎn)化課題成果，在教學(xué)中取得了顯著的效果。在新課改的浪潮中，各種教學(xué)改革理論層出不窮，我校領(lǐng)導(dǎo)仔細(xì)探討了各種教學(xué)的改革思想，實(shí)地考察了江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”試驗(yàn)、江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”試驗(yàn)和山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)試驗(yàn)的示范課例，確定開(kāi)展“中學(xué)語(yǔ)文‘少教多學(xué)’的策略與方法探討”課題的探討，因?yàn)椤吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教化的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教。預(yù)期通過(guò)“少教多學(xué)”課題的探討及廣袤老師的努力，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”。通過(guò)“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)探討，提高老師的專業(yè)的學(xué)問(wèn)、達(dá)到高效率的工作水平、形成創(chuàng)建性的洞察力，并反省自己的教學(xué)行為正確與否以及如何進(jìn)一步完善，最終讓課堂成為師生共學(xué)、共同成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，讓師生雙方都獲得一個(gè)很好的提升，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和促進(jìn)教學(xué)教研的同步發(fā)展的目的。三、課題界定“少教多學(xué)”即給學(xué)生讓出時(shí)間和空間，老師精講，學(xué)生多學(xué)。在課堂教學(xué)中，將重點(diǎn)放在提高老師和學(xué)生之間互動(dòng)的質(zhì)量上，使學(xué)生更加致力于學(xué)習(xí)，取得志向的教化效果?！吧俳潭鄬W(xué)”注意的是一種可持續(xù)發(fā)展實(shí)力的培育，它意味著更少地依靠于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注閱歷式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培育。它重視學(xué)生思維、看法、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過(guò)創(chuàng)新并且有效的教學(xué)方法和策略來(lái)塑造學(xué)生性格?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教化的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教。而這正是世界各國(guó)的教化改革所追求的最本質(zhì)的初衷。“少教”，就是細(xì)心設(shè)計(jì)每課的目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)手段，教學(xué)方法，使學(xué)生在老師的細(xì)心引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，覺(jué)得“有勁”，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而興致勃勃地與老師一起“探究”、“探討”，通過(guò)學(xué)生自己的努力“發(fā)覺(jué)”，學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)。這種“少教”即“精教”、“精講”?！吧俳獭辈皇窃缴僦v越好，而是講在關(guān)鍵處，力用在刀刃上。關(guān)鍵部位要講深講透，使學(xué)生理解學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈，懂學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的背景和應(yīng)用范疇以及與它相近學(xué)問(wèn)的區(qū)分和聯(lián)系等?！岸鄬W(xué)”，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀教科書和學(xué)會(huì)思索和質(zhì)疑。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。全部老師都必需依據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。要信任學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生；要把教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然“多學(xué)”不僅指這些，從三維目標(biāo)考慮，還指多駕馭學(xué)問(wèn)要點(diǎn)；多讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程；多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行自主構(gòu)建；多在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生思索，發(fā)展學(xué)生的思維。所謂“少教”，就是指老師不再以教一二三的學(xué)問(wèn)或四五六的技術(shù)為任務(wù)。任何教材的實(shí)施，都只能是載體。老師重視的是教學(xué)過(guò)程，通過(guò)種種教材、教學(xué)方法，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)、視察、思索、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合實(shí)力。老師必需自學(xué)各種新學(xué)問(wèn)，而且確保不是略知一二。所謂“多學(xué)”，并不是讀更多書、背更多教材。學(xué)生必需懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么，要有所為而學(xué)、有目標(biāo)而學(xué)。這種學(xué)習(xí)實(shí)力，也要老師來(lái)培育。少教多學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更多地成為學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得好玩、有效和有用，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。四、理論依據(jù)（一）馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義認(rèn)為，教化在于引導(dǎo)生活的建構(gòu)，在于實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的否定與超越，這是一個(gè)永無(wú)止境、不斷追求的過(guò)程，正是在這一不斷追求中，人變得更加有尊嚴(yán)，更有才智，更趨于人的本真，生活也因此變得更加美妙，更加華蜜。人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。“少教多學(xué)”也正是為了更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性提出的，也是為了學(xué)生的終身發(fā)展提出的。（二）“少教多學(xué)”理論。捷克聞名的教化家夸美紐斯（JohannAmosComenius，1592—1670）在《大教學(xué)論》里批判當(dāng)時(shí)學(xué)校的教化弊端，提出自己的教學(xué)志向：教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、歡樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！吧俳潭鄬W(xué)”也正是針對(duì)中國(guó)學(xué)生只會(huì)聽(tīng)課，不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀提出的，是迎接學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨的教學(xué)改革，是對(duì)學(xué)生的終身教化、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展負(fù)責(zé)的一種教學(xué)改革。（三）建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為學(xué)問(wèn)是主動(dòng)構(gòu)建的，教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。既然學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，那么教學(xué)就不是傳授、灌輸學(xué)問(wèn)的活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用從前的學(xué)問(wèn)與己有的閱歷在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。（四）素養(yǎng)教化和新課程改革的新時(shí)代理念。新課改的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息和情感溝通、溝通，師生主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。老師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在與學(xué)生的關(guān)系上是同等的，是同等中的首席。改革過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提倡新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”正是為了更好的落實(shí)新課改的精神應(yīng)運(yùn)而生的，也是為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生始終以來(lái)被動(dòng)跟著老師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的。五、探討目標(biāo)與探討內(nèi)容探討目標(biāo)通過(guò)本課題探討，更新教化觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)老師主動(dòng)運(yùn)用并探究先進(jìn)有效的教學(xué)方法，推動(dòng)我校課程改革的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，進(jìn)一步提升我校老師綜合素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。通過(guò)“少教多學(xué)”的探討實(shí)踐，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主子。促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。提升我校語(yǔ)文學(xué)科的知名度和影響力。（二）探討內(nèi)容1.“少教多學(xué)”教學(xué)方法的相關(guān)理論探討。包括國(guó)內(nèi)外相關(guān)探討現(xiàn)狀及最新動(dòng)態(tài)，以及“少教多學(xué)”的理論基礎(chǔ)，“少教多學(xué)”的內(nèi)涵，“少教多學(xué)”的原則等。2.調(diào)研本校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況，分析語(yǔ)文教學(xué)的少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，尋求課堂教學(xué)模式的變更，學(xué)習(xí)并探討以“以生為本”“自主學(xué)習(xí)”“終身發(fā)展”為動(dòng)身點(diǎn)的教學(xué)思想。3.中學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”的詳細(xì)教學(xué)方法及其對(duì)應(yīng)的實(shí)施策略。包括不同教學(xué)方法的功能、運(yùn)用時(shí)機(jī)和實(shí)施方法等，其中也包括了應(yīng)用不同的方法時(shí)師生的角色分工。4.如何構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文課堂“少教多學(xué)”教學(xué)模式，在中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中、古詩(shī)文教學(xué)中、選修課教學(xué)中如何落實(shí)“少教多學(xué)”，探究總結(jié)“少教多學(xué)”在各種語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課型。5.“少教多學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性的探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為的探討及學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和困難的探討。六、探討方法和措施本課題以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為探討對(duì)象，將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)探討法、行動(dòng)探討法、調(diào)查探討法、個(gè)案探討法進(jìn)行探討，詳細(xì)措施如下：（一）用文獻(xiàn)探討法檢索、收集、鑒別、分析、整理相關(guān)的理論著作和教化文獻(xiàn)，理清課題的理論依據(jù)，豐富課題的探討內(nèi)涵，明確課題領(lǐng)域的探討現(xiàn)狀和亟待努力的方向，并從中借鑒前人的成果，為課題探討打好基礎(chǔ)。主要用在“少教多學(xué)”教學(xué)方法的相關(guān)理論探討，以及建立“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面。（二）用行動(dòng)探討法將“少教多學(xué)”教學(xué)方法探討得出的理論成果付諸課堂實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中驗(yàn)證、總結(jié)、反思和優(yōu)化改進(jìn)，并從中探究出比較成熟的教學(xué)方法和成型的課堂模式。依據(jù)我校的實(shí)際狀況，組織一線語(yǔ)文老師參與，在教學(xué)實(shí)踐中邊探討邊實(shí)踐邊總結(jié)歸納，并不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。主要用在“少教多學(xué)”的詳細(xì)教學(xué)方法及其對(duì)應(yīng)的實(shí)施策略的探討，以及構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的探討。（三）用調(diào)查探討法的實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查等形式，剖析我校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，找尋制約“少教多學(xué)”教學(xué)方法的實(shí)施和構(gòu)建這樣的課堂模式的因素，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地開(kāi)展解決當(dāng)前教學(xué)弊端的教學(xué)方法和課堂組織形式的探討。在課題實(shí)施的中后期，還要設(shè)立調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生作課堂滿足度的調(diào)查，去協(xié)助建立“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。（四）用個(gè)案探討法針對(duì)某位老師的教學(xué)做一個(gè)探討周期內(nèi)的全程跟蹤探討，重在有一個(gè)前后對(duì)比，從中分析檢驗(yàn)運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)方法的成效，尤其是通過(guò)一個(gè)個(gè)課堂的觀摩探討，探尋構(gòu)建“少教多學(xué)”課堂模式的有效方法。七、課題探討的步驟本課題預(yù)定用三年時(shí)間完成，探討周期為2012年3月——2015年12月。探討分為打算申報(bào)階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。（一）第一階段：打算申報(bào)階段（2012年3月至6月）1.學(xué)習(xí)理論，搜集資料，明確探討方向。2.對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題探討方案。3.完成各項(xiàng)打算工作，申報(bào)課題。（二）其次階段：實(shí)施階段（2012年7月至2015年8月）1.2012年7月至2012年12月：成立課題組，分解子課題探討任務(wù)，實(shí)行開(kāi)題論證會(huì)。開(kāi)展“少教多學(xué)”教學(xué)方法的相關(guān)理論學(xué)習(xí)探討。2.2013年1月至2013年12月：做好“老師的教”“學(xué)生的學(xué)”的問(wèn)卷調(diào)查，剖析我校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上制定實(shí)施“少教多學(xué)”的詳細(xì)實(shí)施步驟和范式，組織試驗(yàn)老師對(duì)子課題進(jìn)行行動(dòng)探討，通過(guò)課堂觀摩，做好試驗(yàn)前后對(duì)比，完成初期探討報(bào)告和試驗(yàn)論文。3.2014年1月至2014年12月：按總課題組支配進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)中不同教學(xué)方法的功能、運(yùn)用時(shí)機(jī)和實(shí)施方法進(jìn)行探討和實(shí)踐探究，重點(diǎn)探究不同課型、不同教學(xué)方法下師生的角色分工和任務(wù)目標(biāo)。完成階段性試驗(yàn)報(bào)告和論文。4.2015年1月至2015年8月：整合小組探討成果，以試驗(yàn)老師的行動(dòng)探討為依據(jù)，整理探討材料，形成靖邊三中中學(xué)語(yǔ)文“少學(xué)多教”的探討成果，系統(tǒng)梳理課題探討的過(guò)程，反思探討工作。（三）第三階段：總結(jié)階段（2015年9月至2015年12月）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。按要求完成各項(xiàng)成果，整理課題成果集。總結(jié)閱歷、驗(yàn)證并推廣試驗(yàn)閱歷，撰寫相關(guān)論文。申請(qǐng)課題鑒定。八、探討條件與保障措施（一）主要參與者的學(xué)術(shù)背景和探討閱歷本課題由劉勝武校長(zhǎng)牽頭，教研室高源主任指導(dǎo)，具有高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱的中青年骨干組成。課題組成員曾經(jīng)參與過(guò)學(xué)校擔(dān)當(dāng)?shù)亩囗?xiàng)國(guó)家級(jí)課題的探討，積累了豐富的閱歷，取得了突出的成果。劉勝武校長(zhǎng)，高級(jí)老師，主管學(xué)校教學(xué)教研全面工作，省德育先進(jìn)個(gè)人。曾主持中國(guó)教化學(xué)會(huì)創(chuàng)新寫作與試驗(yàn)課題組“讓學(xué)生享受寫作的樂(lè)趣與尊嚴(yán)”課題的探討工作，取得了良好的實(shí)踐效果，并有多篇論文獲獎(jiǎng)。主持中學(xué)語(yǔ)文教化學(xué)會(huì)“高效學(xué)習(xí)”課題，獲中國(guó)教化學(xué)會(huì)優(yōu)秀課題主持，至2011年，兩課題均已順當(dāng)結(jié)題。多次參與教學(xué)理論書籍及作文課題探討的編纂工作。具有先進(jìn)獨(dú)特的教化理念，能對(duì)課題探討理論和實(shí)踐方面賜予有效指導(dǎo)。高源主任，中學(xué)一級(jí)老師，曾獲靖邊縣教壇新秀競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，榆林市其次屆十大語(yǔ)文名師獎(jiǎng)。先后被評(píng)為陜西省教化科研先進(jìn)個(gè)人，榆林市教科研工作先進(jìn)個(gè)人，靖邊縣教科研工作先進(jìn)個(gè)人。先后主持的國(guó)家級(jí)課題“教化教學(xué)資源建設(shè)調(diào)研‘語(yǔ)文學(xué)科基地探討’”、“中小學(xué)生作文特性化發(fā)展探討”、“構(gòu)建和諧校內(nèi)促進(jìn)老師隊(duì)伍發(fā)展探討”、“奇快作文操作應(yīng)用探討”5項(xiàng)，結(jié)題4項(xiàng)。2011年被授予靖邊縣首屆“好老師”榮譽(yù)稱號(hào)。探探討文《教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文》、《作文教學(xué)特性化的生成》《建立特性化的作文課堂講壇》等多篇論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)。徐峰，一級(jí)老師，語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，縣級(jí)教學(xué)能手、縣級(jí)模范老師。曾參與中心教科所“中小學(xué)作文特性化發(fā)展探討”子課題“作文教學(xué)特性化與學(xué)生作文特性化發(fā)展探討”的實(shí)踐探討，中國(guó)教化學(xué)會(huì)“十一五”課題“奇快作文應(yīng)用與操作探討”的實(shí)踐，有三篇論文獲獎(jiǎng)，并圓滿結(jié)題。曾編寫《高考語(yǔ)文運(yùn)用手冊(cè)》校內(nèi)運(yùn)用，論文《課堂指責(zé)淺探》《反彈琵琶獨(dú)樹(shù)一幟——作文創(chuàng)新思維舉隅》在省級(jí)教學(xué)刊物發(fā)表。試驗(yàn)老師劉宏，為縣教學(xué)能手，獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，語(yǔ)文備課組長(zhǎng)。試驗(yàn)老師雷冬芬，為校級(jí)骨干老師，多篇論文溝通獲獎(jiǎng)。他們均參與十一五國(guó)家科研課題“創(chuàng)新寫作教學(xué)探討與試驗(yàn)”和“奇快作文”課題探討，取得豐碩成果。（二）完成課題的保障條件1.隨著新課改在我校的融入實(shí)施，大部分老師的教學(xué)思想已發(fā)生了很大的變更，漸漸摒棄了老一套的教學(xué)方法，探究著新的教學(xué)模式。教研教改、集體備課等活動(dòng)開(kāi)展得繪聲繪色。許多青年老師，尤其是課題組的老師曾多次擔(dān)當(dāng)過(guò)公開(kāi)課、示范課的教學(xué)。在一次次的磨練中，新的教學(xué)理念已漸漸扎根腦海，并融入到日常的課堂中。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)