幼兒園教育活動中教師非正式評價行為的研究

幼兒園教育活動中教師非正式評價行為的研究幼兒園教育活動中教師非正式評價行為的研究

隨著我國教育系統(tǒng)的不斷發(fā)展和完善，幼兒園教育已經(jīng)成為我國教育體系中的重要組成部分。由于幼兒園學生年齡較小，主要是通過游戲和其他非正式的教育活動來進行學習，因此教師非正式行為對于幼兒園學生的發(fā)展和學習至關重要。本文將綜述幼兒園教育活動中教師非正式評價行為的相關研究進展，以及對于幼兒園學生學習和發(fā)展的影響作用。

一、教師非正式評價行為的概念和類型

教師的非正式評價行為，可以定義為在正式評價體系之外，由教師主觀性地開展的行為，包括口頭表揚、身體接觸、微笑、眼神交流等。根據(jù)領域或時間尺度的不同，教師的非正式行為可以分為以下幾個類型：情感性評價、行為參照、反饋教學等。

1.情感性評價

情感性評價是指教師在不同時間和情景下，表現(xiàn)出的情感活動。在圈層兒童文化中，情感性評價主要表現(xiàn)為親密接觸、感情關注、情感表達等。在在幼兒園教育中，情感性評價主要表現(xiàn)為談話、體育活動、游戲等。

2.行為參照

行為參照是指教師在教授知識以外，積累經(jīng)驗、獲得行為信息的過程。參照動物世界中的“照搬化”行為、兒童學習“模仿”行為等，本質(zhì)上是一種對行為特征的觀察、評價和運用。在教育領域中，教師通過觀察孩子的行為舉止，來判斷學生的表現(xiàn)，從而對其進行調(diào)整和指導。

3.反饋教學

反饋教學是指教師在授課過程中，通過不定量或定量地反饋學生的表現(xiàn)，來調(diào)整教學策略，創(chuàng)造適合學生學習的環(huán)境。反饋教學通過對學生的表現(xiàn)和成果進行策略性評估，從而讓學生感到獲得了及時的反饋和肯定，從而提高學生的學習興趣和積極性。

二、教師非正式行為對于幼兒園學生學習和發(fā)展的影響

1.增強幼兒園學生的自主性

幼兒園學生對于教育活動的參與和行為，需要學習并歸功于教師。因此，在幼兒園教育中，教師的非正式行為起到了重要的作用，幫助孩子建立自主性和探究的精神。教師的情感性舉動、和善的言語、積極的態(tài)度等，都可以讓幼兒園學生感到自己受到尊重和關注。

2.促進幼兒園學生社會化

教師的非正式行為對于幼兒園學生的社會化過程也很重要。情感性舉動、提供幫助、互動等，都可以幫助幼兒園學生建立良好的社會化階段，并增加其在小組學習和生活中的自信心。

3.促進幼兒園學生的情感發(fā)展

教師的非正式行為也能促進幼兒園學生的情感發(fā)展。教師通過情感性評價、積極回饋、表揚等方式，讓幼兒園學生感受到自己受到認同和尊重。在此基礎上，幼兒園學生能夠建立起諸多的良好情感，在教育學習活動中感受到和善、信任和被關注的態(tài)度。

三、教師如何開展非正式評價行為

開展非正式評價行為，對于教師來說需要具備以下幾個要素：

1.理解幼兒園學生的需要

教師需要了解幼兒園學生的需要，這樣就可以在非正式評價行為中把握機會。理解幼兒園學生的需求，會讓教師更好地進行教育工作，并讓學生在學習活動中感受到對自己的尊重和關愛。

2.掌握動機和方式

盡管教師的非正式行為是主觀性的，但開展這些行為會受到其動機和方式的影響。教師需要在非正式評價行為中保持積極態(tài)度，確保學生能夠從中受益。同時，教師也需要根據(jù)學生的具體情況，選擇合適的方式進行非正式評價。

3.建立良好的情感關系

教育活動是建立在教育者和學生之間良好的情感關系基礎之上的。教師通過建立良好的情感關系，建立信任和尊重，增加學生學習活動的積極性和質(zhì)量。

四、結(jié)論

幼兒園是兒童發(fā)展溝通和社交技巧，獲得文化課程和重要生活技能的場所，是一個特殊的學習和社交環(huán)境，也為幼兒園教師提供了重要的教育工作機會。非正式教育行為在幼兒園教育中具有重要的作用，既可以促進幼兒園學生的發(fā)展和成長，又可以為教師培養(yǎng)更多的教學技能和能力。因此，幼兒園教師應