《給予是快樂的》教案3篇

《給予是快樂的》教案3篇【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解課文內(nèi)容，感受小男孩美妙的心靈。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)“賜予是歡樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

從人物的語言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

【課時(shí)劃分】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

1、板書“歡樂”，同學(xué)們，你們什么時(shí)候最歡樂？

2、今日我們也要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)歡樂的文章，補(bǔ)充課題：

賜予是歡樂的。

3、那么，歡樂是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

4、讀了課題后，你有什么問題嗎？

生：什么是賜予？

生：為什么說賜予是歡樂的？

……

5、這些問題提得真好，就讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)第24課賜予是歡樂的，請(qǐng)同學(xué)們把書翻到本113頁，自由讀一讀預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，看看學(xué)習(xí)這篇課文有那些要求。

(指名答復(fù)。)

二、初讀課文，整體感知

1、那么課文的主要內(nèi)容是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，留意讀準(zhǔn)自字音，認(rèn)清字形，句子要讀流利。

(指名答復(fù)，請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充。)

2、那么這件事讓保羅明白什么呢？

(指名答復(fù)：明白了賜予是令人歡樂的。)

出示：

這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，賜予是令人歡樂的。

生齊讀這個(gè)句子。

3、是什么讓保羅如此真實(shí)的感受到賜予是歡樂的，讓我們來讀1～12自然段。讀后，請(qǐng)同學(xué)來復(fù)述這個(gè)故事。

(指名學(xué)生講故事。)

4、在這些事中有哪些是讓你或者保羅感到意想不到的呢？請(qǐng)同學(xué)們默1～12自然段，并用筆劃出來，在旁邊寫下你的感受。

5、溝通：

⑴出示：

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩贊嘆地說：“哇！我盼望……”

保羅以為男孩盼望自己也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說：“我盼望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?/p>

體會(huì)“睜大眼睛”和“贊嘆”，為什么男孩會(huì)感到驚異。

小男孩驚訝僅僅是由于艷羨保羅有一輛這樣的新車嗎？讓我們替小男孩說出心里的話。

(指名答復(fù)。)

是啊！保羅錯(cuò)了，小男孩不是盼望自己也有這樣一個(gè)哥哥，而是盼望自己想當(dāng)這樣的一個(gè)哥哥。男孩從小就立志要在圣誕節(jié)為弟弟送上一輛新轎車，多么了不起啊。

⑵“保羅驚訝地看著這個(gè)男孩，不由自主地問了一句：‘你情愿坐我的車兜一圈嗎？’”

生：我覺得這里讓我感到很意想不到，保羅怎么會(huì)邀請(qǐng)一個(gè)生疏人與他一起兜風(fēng)呢？保羅可能被男孩的語言給感動(dòng)了。

⑶還有哪些是讓你意想不到的呢？

生：保羅把車開到小男孩家門口，以為男孩是想在伙伴面前炫耀自己坐著一輛美麗的新車，可是保羅又錯(cuò)了，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車，并許下了他也要送一輛車給他弟弟的承諾。男孩肯定想把他的歡樂與他弟弟一起共享。

⑷教師引讀第十二自然段：

①出示：

保羅的眼睛潮濕了。他下了車，把弟弟抱進(jìn)了車?yán)?。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光線，也坐進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚。

請(qǐng)同學(xué)們猜猜，這個(gè)夜晚，他們?nèi)齻€(gè)人是怎樣度過的？同桌先說一說，全班再溝通。

②那在你們的生活中，有沒有一些賜予是歡樂確實(shí)事情呢？

三、總結(jié)全文

是啊，這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，賜予是令人歡樂的。我想送給同學(xué)們一句話：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪幸膊粫r(shí)能體會(huì)到賜予的歡樂，或許是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一顆大方的愛心。只要能做到奉獻(xiàn)與付出，這個(gè)世界就會(huì)更加美妙。也盼望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪?，多給別人一份關(guān)愛，一份幫忙，同時(shí)，你也會(huì)收獲一份真正的歡樂。付出往往比獲得更開心。我們課后就有一篇這樣的文章《給，永久比拿開心》，讓我們一起來讀一讀吧。

【教學(xué)反思】

今日上午我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)上冊(cè)第24課《賜予是歡樂的》，整堂課根本能表達(dá)新的教學(xué)理念，能把時(shí)間和空間都還給學(xué)生，思路也很清楚。在開課時(shí)能抓住閱讀提示，讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)目標(biāo)并針對(duì)兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)展教學(xué)。講解課文時(shí)，我首先從整體感知課文入手，先對(duì)整篇課文有個(gè)大致了解，然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而綻開的。并進(jìn)展了引讀，在想象“這個(gè)夜晚，他們?nèi)齻€(gè)人在一起做了什么”這里，讓學(xué)生先同桌說說再全班溝通，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主、探究性，最終是一個(gè)拓展延長(zhǎng)，在學(xué)生充分閱讀后，使學(xué)生體會(huì)到的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而體會(huì)賜予是令人歡樂的。

同時(shí)，這節(jié)課也存在著不少的問題：

首先，在導(dǎo)入時(shí)沒有抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，過多的強(qiáng)調(diào)歡樂，而忽視了“賜予”的含義，以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)受時(shí)都只說到自己歡樂的事情而沒有說到賜予的歡樂。有些偏離文本主題。

其次，課堂上的溝通許多，沒有通過人物的語言和動(dòng)作來表達(dá)其情感的。變化，而在課文的內(nèi)容方面花的時(shí)間太多，本課的語言訓(xùn)練重點(diǎn)沒有表達(dá)到位。

第三、對(duì)保羅的內(nèi)心感受抓得不實(shí)，學(xué)生雖然有讀，但讀的時(shí)間還是太少了。而且，學(xué)生讀的情感不是很到位，沒有很好的體會(huì)人物的情感，比方說，小男孩的那種艷羨與贊嘆沒有表達(dá)出來。教師也沒有進(jìn)展進(jìn)一步的的知道。

最終，我思考，一節(jié)課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進(jìn)的教學(xué)手段，也不在于搞了多少新奇的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點(diǎn)來進(jìn)展聽說讀寫的訓(xùn)練。實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。

【課后評(píng)議】

辜淑華：曹教師作為新教師表達(dá)了教學(xué)創(chuàng)新的精神，教授本課時(shí)好的方面貫穿了以學(xué)生為主的精神，堅(jiān)持把課堂交給學(xué)生，文中的幾個(gè)局部設(shè)計(jì)讓學(xué)生自瀆自悟，也是比擬好的，同時(shí)，曹教師教學(xué)態(tài)度自然，教學(xué)層次也比擬清楚，但是在最終把握閱讀鏈接的局部，卻由于時(shí)間過短，沒有進(jìn)展深入，只是帶過，可能比擬倉(cāng)促。

王莉華：課文中心是“賜予是歡樂的”，但是在聽完課后連局部教師都沒有感受到這樣的情感，我想學(xué)生更難以把握，這也說明教學(xué)中情感沒有到位。對(duì)于內(nèi)容淺顯的文章，應(yīng)在讀中感悟，而不應(yīng)當(dāng)過多涉及內(nèi)容。應(yīng)從課題入手，“誰”賜予“誰”?“賜予什么？”在前面的內(nèi)容中就應(yīng)當(dāng)說清楚，賜予的含義是什么？

祝怡婷：曹教師的教態(tài)大方得體，課前預(yù)備比擬充分，注意了以學(xué)生為主。缺乏的地方，課文給人以歡樂的感情，但是整堂課師生情感好像沒有進(jìn)入課堂，學(xué)完課文后沒有與文中人物產(chǎn)生共鳴，有可能是在備課時(shí)，曹教師目標(biāo)訂的過高，導(dǎo)致難以在課堂中落實(shí)。同時(shí)開課的問題“為什么賜予是歡樂的”可能提的過早，學(xué)生在開頭的地方不理解，導(dǎo)致文中有些問題沒有深入，情感沒有到達(dá)目標(biāo)要求。

熊順華：曹教師整堂課目標(biāo)清楚，課堂中各種方法設(shè)計(jì)也不錯(cuò)，導(dǎo)入局部的你認(rèn)為“什么是歡樂的？”學(xué)生說的也很有興趣。缺乏的地方：教學(xué)本課時(shí)，好像是為了使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)預(yù)設(shè)的課程中，沒關(guān)注學(xué)生的“生成”。在課文的后半局部，曹教師讓學(xué)生說說在生活中實(shí)際的例子，由于時(shí)間過短，學(xué)生沒有說到位，我認(rèn)為，課堂氣氛的關(guān)注應(yīng)當(dāng)在探討的過程中襯托出，使整堂課的學(xué)習(xí)在一種好的氣氛中完畢。

《賜予是歡樂的》教案篇二

一、復(fù)習(xí)。

1、課文講了：賜予歡樂。

2、這個(gè)故事是因何而起的？

由汽車引出這個(gè)故事，文中記述了保羅兩次都把小男孩想錯(cuò)了。誰能用“當(dāng)……是，保羅……”的句式說說。

第一次：

其次次：

二、學(xué)習(xí)課文（第一次）

過渡：辦公室前，保羅告知小男孩，這車是“哥哥送給我的圣誕禮物”，小男孩驚訝得瞪大了眼睛：

1、演示第三節(jié)：A、小男孩的意思是……？

B、你驚異嗎？指導(dǎo)讀出驚異的語氣。

C、師生對(duì)讀。指導(dǎo)齊讀。

2、但小男孩接下去說的話讓保羅也非常驚異。

演示第5節(jié)：A、齊讀。誰能把這一段話讀好，把自己內(nèi)心的震撼、感動(dòng)通過朗讀表現(xiàn)出來呢？

B、保羅驚異的是什么？演示（第4節(jié)）：小結(jié)

C、保羅被感動(dòng)（鄙視）了，你是從哪里看出的？（驚訝、不由自主）

3、于是他不由自主地問了一句，引讀：“你情愿坐我的車兜一圈嗎？”

小男孩情愿嗎？齊讀第7節(jié)。

三、學(xué)習(xí)課文（其次次）

過渡：

1、步置自學(xué)課文，小男孩的表現(xiàn)“——”；保羅的想法“~~~”；想想保羅又錯(cuò)在哪里？

2、檢查：保羅又錯(cuò)了，他錯(cuò)在哪里？

3、小男孩說的那一番布滿愛心的話真讓人感動(dòng)，誰能念這一段話？

多么堅(jiān)決的承諾，多么美妙的愿望！信任小男孩會(huì)在多年后實(shí)現(xiàn)自己的幻想。你認(rèn)為那時(shí)最歡樂的人是誰？為什么？

教師信任你們是一群布滿愛心的”還孩子，讓我們?cè)僖淮斡懈星榈刈x讀這段話。

四、學(xué)習(xí)課文（第12-13節(jié)）

過渡：保羅下了車，把弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩麄內(nèi)艘黄鸲冗^了一個(gè)難忘的夜晚。（演示：他們?nèi)艘黄鸲冗^了一個(gè)難忘的夜晚）

1、這會(huì)是一個(gè)怎樣的夜晚呢？

2、為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來說都是難忘的？（引導(dǎo)學(xué)生從不同的人物角度說說。）

3、演示第13節(jié)：

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展深入的思索，懂得“賜予”別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點(diǎn)幫忙、勸慰，別人都會(huì)感謝你，你也會(huì)歡樂。

五、總結(jié)深化。

1、保羅的哥哥由于而感到歡樂，小男孩由于而感到歡樂，保羅由于而感到歡樂，我也曾由于而感到歡樂。(讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂的教育。）

2、名言互勉。

高爾基：“給永久比拿開心?！?/p>

巴金：“一心為自己，一生勸慰自己的人什么也得不到?！?/p>

《賜予是歡樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

2、學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容，培育學(xué)生的概括力量。

教學(xué)過程：

一、提醒課題，學(xué)生質(zhì)疑。

1、板題：賜予是歡樂的

2、讀題：指導(dǎo)讀好“歡樂”（讀出感情）

3、看了這個(gè)課題，你最想知道什么？

（學(xué)生提問：課文主要講了一件什么事？）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文兩遍

要求：①讀準(zhǔn)字音讀通課文

②帶著問題去讀

2、檢查生字詞

出示：圣誕節(jié)轎車兜一圈炫耀

①指名讀齊讀

②指導(dǎo)誕：右邊筆順兜：上半部

③炫耀“炫耀”是什么意思？

④在書上描紅：誕兜（教師巡察）

3、指名答復(fù)

①故事的仆人公是誰？（板書：保羅小男孩）

②兩個(gè)不相識(shí)的人，由于什么事物使他們相識(shí)？

板書：新車

4、指名分段讀課文

邊聽別人讀邊思索：課文主要講了一件什么事？

5、答復(fù)思索題，檢查學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的力量。

6、提醒：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)，怎樣將一篇篇幅較長(zhǎng)的課文的主要內(nèi)容說清晰。

三、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容

（一）指導(dǎo)學(xué)生概括段意

1、§1-2

①自由讀

②（指板書）用一句話說說仆人公和新車的關(guān)系？

2、§3-7

①自由讀

②§3、4、5中有一個(gè)詞反復(fù)消失了4次，找出句子來再讀。

③兩個(gè)仆人公對(duì)“盼望”各是怎樣理解的？

④學(xué)生答復(fù)，相機(jī)板書

也能向你哥哥那樣

也有一個(gè)這樣的哥哥

過渡：看來，保羅對(duì)小男孩誤會(huì)了。接下來他不由自主地請(qǐng)小男孩上汽車兜一圈，當(dāng)車開了一段路后，小男孩要求保羅把汽車開到他家門口。

3、§8-11

①自由讀。這一次，保羅是怎么想的，小男孩又是怎么想的呢？

②學(xué)生答復(fù)，相機(jī)板書

在鄰居面前炫耀一下

看新車……送新車

③小結(jié)：在短暫的接觸中，保羅對(duì)小男孩產(chǎn)生了兩次誤會(huì)。

板書：誤會(huì)

④過渡：最終理解了嗎？

4、§12-13

①默讀

②用書的話說說§12-13主要講了什么？

（二）指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容

（課文主要講了一件什么事？）

1、依據(jù)板書學(xué)生從兩個(gè)角度分別概括課文主要內(nèi)容。

2、教師在學(xué)生概括的根底上再概括：告知學(xué)生文章的主要內(nèi)容也可以這樣概括

出示：

（時(shí)間），保羅和小男孩在短暫的接觸中，從到，最終三人。

三、學(xué)生質(zhì)疑課題

1、再讀課題。

2、概括出文章的主要內(nèi)容了，現(xiàn)在，你能就課題提出幾個(gè)有討論價(jià)值的問題嗎？

3、下節(jié)課再討論這些問題。

四、作業(yè)

將課文的主要內(nèi)容寫下來（要求：簡(jiǎn)潔、通順）

附板書：

賜予是歡樂的

新車

保羅小男孩

也有一個(gè)這樣的哥哥也有一個(gè)這樣的哥哥

在鄰居面前炫耀一下看新車……送新車

誤會(huì)理解

［教學(xué)設(shè)計(jì)意圖］:

這節(jié)送教課我是想向教師們劇烈地傳遞一個(gè)信息:那就是培育學(xué)生的概括力量。

所謂概括力量，從語文實(shí)踐來看，就是學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)問、進(jìn)展思維、培育智力的過程，也就是概括的過程。我們語文教學(xué)多種力量的培育和進(jìn)展，都是以概括為前提的。假如沒有概括力量，我們的學(xué)生就無法把握學(xué)問的系統(tǒng)，就沒有學(xué)問的遷移，也就更談不上形成全面的力量了。

從應(yīng)試教育到素養(yǎng)教育再到當(dāng)前的課程改革，我們有相當(dāng)一局部教師不敢概括段意。其實(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)中的優(yōu)秀局部，應(yīng)當(dāng)重視、敬重、繼承，并且大膽鮮亮地去做。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中3-4年級(jí)段就已經(jīng)提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的閱讀要求，5-6年級(jí)段也提出了“閱讀敘事性作品，了解大事梗概”這一閱讀要求。

要想從簡(jiǎn)單的語言文字中理出明顯