怎么批改小學(xué)生作文

怎么批改小學(xué)生作文小學(xué)作文批改是否能真正擺脫“學(xué)生作文，教師批改”的傳統(tǒng)批改方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，真正成為主宰作文批改的主人。這需要探究、嘗試與改革，尋求新路子，提高工作質(zhì)量。怎么批改小學(xué)生作文一、了解學(xué)生的全面情況。教師要把批改作文這項(xiàng)工作看成是語文課的一個(gè)重要部分，要按照語文課的目的和要求，不可就文章改文章，也不要把它從整個(gè)語文課里劃分出來，孤立地去進(jìn)行，這樣將使批改達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師要了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等全面情況，批改作文的時(shí)候，結(jié)合這些情況提出具體的要求和進(jìn)行切合實(shí)際的批改，比如學(xué)生的思想水平低，學(xué)習(xí)不積極，那就在這一方面作重點(diǎn)批改，不要沒有重點(diǎn)地修改下去。當(dāng)然這也不是一成不變的，老師也要隨著學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等情況的發(fā)展變化，逐步提高要求。這樣，學(xué)生對(duì)于教師的批改，就容易接受，而且進(jìn)步也較快。二、一般作文的毛玻有些學(xué)生不善于組織題材，不會(huì)突出地表達(dá)主題思想，尤其是因?yàn)槔碚撍降?，思維能力差，學(xué)生們能掌握語文并熟練運(yùn)用的并不多。他們常常因?yàn)檎Z句貧乏，寫的文章詞不達(dá)意，在語法和修辭常識(shí)方面懂得較少，因而用詞造句往往不合規(guī)則，而且也很難達(dá)到精練。此外，又因?yàn)樗麄冏x書少、寫作少和生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以寫文章時(shí)就難免在某些觀點(diǎn)上發(fā)生錯(cuò)誤，使文章雜亂無章。這些毛病，在一篇作文里，經(jīng)常不是單一地存在著，往往是同時(shí)出現(xiàn)，或某幾種毛病同時(shí)出現(xiàn)。三、先看幾遍再著手批改。一般的作文盡管同時(shí)存在著幾種毛病，但教師卻不可要求過高、過嚴(yán)，要想把所有問題一次解決是不大可能的。掌握語文這個(gè)工具，是要經(jīng)過一定時(shí)間的積累，通過不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐才能做到的。所以，教師在批改前必須先把作文看幾遍，找出什么是主要的毛病，什么是次要的毛病，再參照學(xué)生的全面情況動(dòng)手修改，改時(shí)要盡量保留原來的句子，哪怕一句中只有一個(gè)字可用，那么就保留這一個(gè)字，尤其是在文意方面，假如沒有什么錯(cuò)誤，最好不動(dòng)，就算修改也要按照原來的意思改，這并不是為了省事，因?yàn)檫@樣能夠堅(jiān)定學(xué)生寫作的信心。學(xué)生看見修改過的作文比自己寫的通順，就愿意專心進(jìn)行寫作，也就能提高他們寫作的興趣、信心和能力。四、怎樣批改。寫文章是為了表達(dá)思想感情，思想有正確的和不正確的，一篇文章里的思想是否正確是最基本的問題。如果作者立場不明確，觀點(diǎn)有毛病，就是寫得再明白通順，也是不行的，遇到這種情形，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況提出要求，指出錯(cuò)誤在哪里，怎樣才是正確的。教導(dǎo)學(xué)生說話要盡量具體，不要搬教條空談大道理，所謂具體情況，是指學(xué)生不懂得“主題”這個(gè)概念，就不妨說成“這篇文章的中心思想”，如果學(xué)生不知道什么是“邏輯”，老師就不應(yīng)該在批語中批上“不合邏輯”的字句，只說“某句說得不太全面”、“某句應(yīng)先說"、“某句應(yīng)放在某句之后”這一類的話，能把意思說清楚就行了。批改不合語法的句子，也要看情形。對(duì)低年級(jí)和水平較低的學(xué)生，不要搬出語法定義之類的概念，只要指出“某個(gè)句子的組織，不合平時(shí)說話的習(xí)慣”就行了。關(guān)于修辭方面的一些要求，更不能普遍地要求學(xué)生都做到。應(yīng)要求學(xué)生先求寫得通順，再求寫得好。此外，最常見的就是虛詞和同義詞的誤用，因?yàn)檫@些詞的意義和用法，不像一般實(shí)詞那么明確，很難用得恰當(dāng)。修改作文時(shí)，有些需要從意義方面來說明，有些必須在比較中讓學(xué)生自己體會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中也要注意到這些方面。批改時(shí)如果筆下三言兩語不能說透徹，就在發(fā)還作文時(shí)，當(dāng)面向?qū)W生解釋。至于錯(cuò)別字，老師當(dāng)然要改正，老師可以直接寫出來，如果估計(jì)學(xué)生能夠知道哪個(gè)是正確的，最好指明由他自己改。這種經(jīng)過思考、查字典的改正方法，會(huì)讓學(xué)生記得更清楚，但對(duì)學(xué)生修改過的作文，教師必須檢查，否則學(xué)生偷懶不改，結(jié)果反而更壞。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得恰當(dāng)，能幫助文字把意思、語氣表達(dá)得更完全。學(xué)生往往對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有正確的理解，對(duì)它不甚注意，使用時(shí)也就往往不恰當(dāng)。教師批改作文時(shí)，必須加以指導(dǎo)。利用批改符號(hào)批改，這樣可以提高批改效率，讓學(xué)生能夠快速反饋，及時(shí)改正。通過眉批、間批，總批放大優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功，培養(yǎng)寫作興趣。針對(duì)不同年段的批改。不同年級(jí)的學(xué)生心智發(fā)展不同，不同年段的要求也不一樣，因而批改作文的方法就應(yīng)有所區(qū)別。就低年級(jí)學(xué)生而言，作文的興趣需要很好地保護(hù)和激發(fā)，批改方式要注意生動(dòng)活潑。使作文批改洋溢著情趣，既能扎實(shí)詞、句訓(xùn)練，又可激發(fā)學(xué)生對(duì)批改作文的興趣。中年級(jí)學(xué)生已有一定的詞句表達(dá)基礎(chǔ)，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)在段上，批改作文時(shí)既重視對(duì)段的內(nèi)容的修改，也要重視對(duì)段的結(jié)構(gòu)的化對(duì)段的認(rèn)識(shí)，從而提高其寫作能力。至于高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過低、中年級(jí)的錘煉和發(fā)展，他們已經(jīng)具備了一定的自批自改的能力。因而教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作文水平在遣詞造句，修辭方法，寫作方法上進(jìn)行批改。作文的總批并非對(duì)文章做面面俱到的評(píng)點(diǎn)，而是要結(jié)合本單元寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，就文章的突出優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析。注意，找出孩子寫作的不足之處時(shí)，即便有很多不足，也要有重點(diǎn)，要根據(jù)孩子的寫作能力和水平而定，每次一點(diǎn)即可，如果都說出來，很有可能要打消學(xué)生寫作的積極性。批語要常用鼓勵(lì)性，激勵(lì)性的語言。它可以使作者、讀者一眼看出文章的優(yōu)、缺點(diǎn)?？傊淖魑?，只有對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，采用不同的方法，才能收到較好的效果。怎么批改小學(xué)生作文一、教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。傳統(tǒng)的作文批改，主要由教師來完成。認(rèn)真的同學(xué)會(huì)看兩眼批改情況;作文能力較差的同學(xué)看著那些不明所以的點(diǎn)評(píng)，只能是搖頭罷了。許多同學(xué)都是把作文本往書包里一放了事。到頭來還是“老師批改累得要命，學(xué)生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學(xué)生的寫作水平老是提高不快?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求，卻是教師參與作文批改，站立在主導(dǎo)的位置。如何發(fā)揮教師批改作文的主導(dǎo)作用呢?我認(rèn)為，教師的批改必須在學(xué)生的自改及互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師可以通過評(píng)改了解學(xué)生的習(xí)作情況，自改及互改的相關(guān)信息，為下一階段的作文訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。更重要的是讓學(xué)生對(duì)自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。在實(shí)施批改過程中，要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不求面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。.批改時(shí)，關(guān)注學(xué)生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容。學(xué)生在自改或互改中定會(huì)顧及不上一些較重要的內(nèi)容或在匆忙之中看不出問題來。這時(shí)，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。.批改時(shí)，多運(yùn)用啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)。說教批評(píng)式的點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生最不愿意看到的。作為語文教師要善于運(yùn)用得體的語言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們寫好作文的興趣。例如：有學(xué)生在文中這樣寫“秋天的小山村又是另一番景色，你看東邊的李子剛收完，西邊的柿子又成熟了?！秉c(diǎn)評(píng)時(shí)，如果在旁邊寫上“新鮮!村里什么時(shí)候引進(jìn)了秋季成熟的李子品種？”比寫上“笨蛋!哪有秋季成熟的李子？”好。啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生心情暢快，自然而然會(huì)想辦法把文章中有問題的地方改正過來。.批改時(shí)，善于運(yùn)用激勵(lì)語言點(diǎn)評(píng)。教師在批改中，尋“寶”要作為一個(gè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章里的亮點(diǎn)要予以肯定，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。一句贊美的語言足以成為學(xué)生不斷進(jìn)步的推動(dòng)力?！罢娌诲e(cuò)，這樣巧妙的開頭你能想出來！”一句帶著溫馨又帶期望的話語，能喚起暫時(shí)落后同學(xué)的學(xué)習(xí)信心?！安灰拢@次出了小毛病。努力一點(diǎn)，你是行的！”在點(diǎn)評(píng)中，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)，少些批評(píng)指責(zé)，就等于給我們的作文教學(xué)帶來多一分希望。.靈活多樣地進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作文評(píng)價(jià)要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評(píng)價(jià)卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地?fù)福纬稍S多小朋友對(duì)寫作文沒有信心。因?yàn)槔蠋煒O少在他們的作文本上打上90分，他們認(rèn)為自己不是寫作文的料，再賣力也沒用。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，除了用合理的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)外，也可以運(yùn)用書面的、等第式的、評(píng)語式的或者用學(xué)生喜歡的符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)式的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、教給方法，學(xué)會(huì)自改。葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，無論是大作或是小作，都要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改呢?這里面是大有文章可做的。教師先做示范，學(xué)生學(xué)會(huì)自改方法。學(xué)習(xí)自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進(jìn)，才能收到一定的效果。學(xué)生要在教師的耐心引導(dǎo)下，按一定的步驟，學(xué)會(huì)掌握常見的批改方法，只有這樣學(xué)生才不會(huì)掉進(jìn)一個(gè)“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。指導(dǎo)學(xué)生自改作文的基本步驟：.明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出;感情是否真實(shí)、健康;表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等。.明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣;過渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整;層次是否清楚等等。.明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，書寫等方面的批改。對(duì)那些錯(cuò)別字，不規(guī)范的繁體字，簡體字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改;找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方;增補(bǔ)漏掉的字詞;刪去多余的字、詞、句;調(diào)換一些字詞的順序;改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。明確基本要求后，教師可收集學(xué)生的習(xí)作，選出幾篇有代表性的文章，通過投影或刻印出來，讓每個(gè)學(xué)生都讀一讀。教師根據(jù)習(xí)作的實(shí)際情況作針對(duì)性的評(píng)點(diǎn)與修改。讓學(xué)生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導(dǎo)兩三次之后，放手讓學(xué)生依照基本方法，獨(dú)立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生是能掌握其中的要領(lǐng)的。自改作文的訓(xùn)練可安排在課內(nèi)，也可安排在課外進(jìn)行。要根據(jù)實(shí)際情況而定，例如有許多習(xí)作是在課內(nèi)完成的，就可以在課內(nèi)安排相應(yīng)的時(shí)間練習(xí)自改;有的習(xí)作是在課外完成的，那就要求學(xué)生在課外時(shí)間自覺修改。三、生生互改，取長補(bǔ)短。學(xué)會(huì)互改作文，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。可以按座位劃分小組或同桌結(jié)對(duì)等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟，作針對(duì)性的批改，要求學(xué)生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評(píng)點(diǎn)這些好地方，同時(shí)也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內(nèi)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)?；ジ慕Y(jié)束后，由每組的組長匯報(bào)組里批改的情況（重點(diǎn)匯報(bào)其中一篇文章的批改情況），匯報(bào)后可讓全班同學(xué)展開討論，教師作點(diǎn)評(píng)，通過安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法。同時(shí)在互改中互學(xué)共勉，共同提高。無論是進(jìn)行自改訓(xùn)練還是互改練習(xí)，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)。看一