高考命題的知識(shí)論基礎(chǔ)

關(guān)于高考命題的知識(shí)論基礎(chǔ)1第1頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2第一部分：命題的知識(shí)論基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)論是命題工作的核心基礎(chǔ)第2頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3一、知識(shí)的本質(zhì)和分類知識(shí)觀的重建：

靜態(tài)知識(shí)觀——?jiǎng)討B(tài)知識(shí)觀反映論——建構(gòu)論現(xiàn)代知識(shí)觀——后現(xiàn)代知識(shí)觀第3頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4(一)心理學(xué)角度：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)

陳述性知識(shí)（事實(shí)性知識(shí)）——新課程的知識(shí)與技能目標(biāo)維度(學(xué)會(huì))

陳述性知識(shí)是關(guān)于事物“是什么”的知識(shí)，它是人們對(duì)事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的反映。例如，語(yǔ)文中關(guān)于什么是比喻的知識(shí)，什么是舉例論證的知識(shí)，什么是疑問(wèn)句的知識(shí)等，數(shù)學(xué)中的概念、法則、原理、命題等。陳述性知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義是有限的，特別是語(yǔ)文（人文學(xué)科）。陳述性知識(shí)告訴學(xué)生“比喻是什么”，但掌握了“比喻是什么”這一知識(shí)并不能直接轉(zhuǎn)化為“打比方”這一實(shí)踐能力。

在試題及其解答中的表現(xiàn)：答案：正確（準(zhǔn)確）與否第4頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5

程序性知識(shí)（方法性知識(shí)）——新課程的過(guò)程與方法目標(biāo)維度(會(huì)學(xué))

程序性知識(shí)是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的知識(shí)，它是人們關(guān)于活動(dòng)的過(guò)程和步驟的認(rèn)識(shí)。在試題及其解答中的表現(xiàn)：程序、思路知識(shí)中心和學(xué)校教育中心的轉(zhuǎn)移：事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)向方法性知識(shí)。第5頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6案例：一家大公司的一臺(tái)大型電機(jī)發(fā)生了故障，維修人員費(fèi)盡九牛二虎之力，仍然無(wú)法排除。無(wú)奈，老板請(qǐng)來(lái)了一位電機(jī)專家。專家到后，繞著電機(jī)轉(zhuǎn)圈，仔細(xì)傾聽(tīng)電機(jī)工作的聲音，最后在機(jī)殼上一個(gè)部位劃了一道線，并讓工人打開(kāi)機(jī)殼，在這道線下?lián)Q一組線圈。故障很快就排除了，前后不到半個(gè)小時(shí)，收費(fèi)卻要1萬(wàn)美元。公司老板要求專家說(shuō)說(shuō)收費(fèi)的依據(jù)，專家答道：“用粉筆劃一道線，收費(fèi)只要1美元，而知道在哪里劃這道線，收費(fèi)9999美元。”劃一道線看似輕而易舉，幾乎不費(fèi)吹灰之力，可是，知道這條線劃在哪里，劃得準(zhǔn)確、到位，卻并非人人都能做到。這位電機(jī)專家看似輕輕松松，在機(jī)殼上只劃了一道線，但這道線準(zhǔn)確地指出了電機(jī)故障的問(wèn)題所在，許多人費(fèi)了極大努力不能排除的故障，到他手里，一下子迎刃而解。

第6頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月7(二)哲學(xué)角度：感性知識(shí)、生活知識(shí)(實(shí)踐知識(shí))與理性知識(shí)、書(shū)本知識(shí)(理論知識(shí))“活”的知識(shí)“死”的知識(shí)第7頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月8(三)學(xué)科范疇角度：自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)與人文知識(shí)

就知識(shí)的對(duì)象而言：“自然知識(shí)”主要反映的是人們對(duì)“自然世界”的認(rèn)識(shí)；“社會(huì)知識(shí)”主要反映的是人們對(duì)“社會(huì)世界”的認(rèn)識(shí)；“人文知識(shí)”主要反映的就是人們對(duì)于“人文世界”的認(rèn)識(shí)。

第8頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月9“自然知識(shí)”的獲得主要通過(guò)對(duì)純粹物質(zhì)事實(shí)與事件的“觀察”（既包括“自然觀察”也包括“科學(xué)觀察”）與“實(shí)驗(yàn)”的方法；“社會(huì)知識(shí)”的獲得主要是通過(guò)對(duì)滲透著價(jià)值的社會(huì)事實(shí)與事件的“觀察”、“模型化”（包括個(gè)案研究）與“價(jià)值分析”的方法；

“人文知識(shí)”的獲得則主要是通過(guò)對(duì)各種具體價(jià)值規(guī)范及其歷史實(shí)踐的“總體批判”與“反思”而獲得。（石中英：《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》，教育科學(xué)出版社2001年版，P280-281）第9頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月10

人文知識(shí)既不像自然科學(xué)知識(shí)那樣遵循普遍的范式，也不像社會(huì)科學(xué)知識(shí)那樣受制約于一定的價(jià)值觀念和社會(huì)立場(chǎng)。人文知識(shí)具有一種鮮明的個(gè)人“風(fēng)格”。對(duì)人文知識(shí)的閱讀不是和一個(gè)科學(xué)范式的對(duì)話，也不是和一個(gè)時(shí)代的對(duì)話，而是和一個(gè)活生生的心靈的對(duì)話。（石中英：《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》，教育科學(xué)出版社2001年版，P284）

第10頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月11人文知識(shí)陳述的是經(jīng)過(guò)價(jià)值解釋、理解和選擇了的事實(shí)，是一個(gè)被意義化、價(jià)值化了的——即被主觀化了的客觀事實(shí)，這種事實(shí)當(dāng)然也就不再限于充分客觀的事實(shí)。結(jié)果，我們的學(xué)生記住了一些零散的人文知識(shí)卻未能形成人文問(wèn)題和解決問(wèn)題的價(jià)值情懷和價(jià)值立場(chǎng)。

第11頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月12這種科學(xué)主義的教育心態(tài)和心境，使人文教育變成了人文知識(shí)的機(jī)械記憶而非人文問(wèn)題的自覺(jué)關(guān)照，如果我們把人文知識(shí)當(dāng)成客觀知識(shí)來(lái)教與學(xué)，而無(wú)視人文知識(shí)的價(jià)值本質(zhì)，就勢(shì)必使人文教育的性質(zhì)發(fā)生迷失，實(shí)際結(jié)果將是教育大批量地“生產(chǎn)”出“為學(xué)日益，為道日損”的“有知識(shí)沒(méi)文化”的學(xué)歷人。（張祥云：“人文知識(shí)的特性及其教育意蘊(yùn)”，《教育研究》2004年第6期）

第12頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月13(四)主體歸屬角度：個(gè)體知識(shí)與公共知識(shí)

個(gè)體知識(shí)的意蘊(yùn)：有“我”的知識(shí)——參與性知識(shí)

公共知識(shí)的意蘊(yùn)：無(wú)“我”的知識(shí)——“旁觀者知識(shí)”（杜威）和“脖子以上的教育”（羅杰斯）第13頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月14

教育如果不想培養(yǎng)那種擁有很多“旁觀者知識(shí)”的人，不想培養(yǎng)“持有證書(shū)的蠢人”，不想造就“有學(xué)識(shí)的無(wú)知者”，就必須從個(gè)體知識(shí)抓起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人化。第14頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月15個(gè)體知識(shí)的實(shí)質(zhì)與特性個(gè)體知識(shí):主觀性實(shí)踐性情境性

(依附性)“做的知識(shí)”(特殊性)公共知識(shí):客觀性符號(hào)性普遍性

(獨(dú)立性)“說(shuō)的知識(shí)”(一般性)第15頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月16(五)個(gè)人角度：隱性知識(shí)(默念知識(shí))和顯性知識(shí)(明確知識(shí))“言傳外顯態(tài)”的知識(shí)(認(rèn)知)“意會(huì)內(nèi)隱態(tài)”的知識(shí)(認(rèn)知)，無(wú)法在形式上用外在話語(yǔ)體系表達(dá)出來(lái)第16頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月17二、命題的知識(shí)論立意(取向)與能力立意(取向)

1999年，教育部在文件中直接提出了命題以能力立意，考察學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在我國(guó)當(dāng)代考試的發(fā)展中，“考能力”的觀念完成了由對(duì)科學(xué)知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)向深層智力活動(dòng)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?？陀^地講，追求能力和綜合素質(zhì)考查是當(dāng)今國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高考改革的總體趨勢(shì)。倡導(dǎo)高考命題以能力立意為取向，并通過(guò)這種取向引導(dǎo)中學(xué)的教學(xué)，從而改變中學(xué)“應(yīng)試教育”傾向。第17頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月18(一)知識(shí)與能力的關(guān)系

有知識(shí)有能力(知識(shí)多，能力強(qiáng))正向關(guān)系(一致的狀態(tài)):

無(wú)知識(shí)無(wú)能力(知識(shí)少，能力弱)

有知識(shí)無(wú)(低)能力反向關(guān)系(不一致的狀態(tài)):無(wú)(少)知識(shí)高能力第18頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月19究竟怎樣實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化和升華？1、知識(shí)本身的智慧含金量什么樣的知識(shí)智慧含金量高？2、知識(shí)學(xué)習(xí)的智慧附加值什么樣的知識(shí)學(xué)習(xí)智慧附加值高？盧梭的一句名言:“你的學(xué)生會(huì)看地圖，我的學(xué)生會(huì)畫(huà)地圖”。第19頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月20

(二)命題的能力立意（素養(yǎng)之意）

反思:“難題與數(shù)學(xué)能力無(wú)關(guān)”（數(shù)學(xué)家）“語(yǔ)文高分與文學(xué)素養(yǎng)無(wú)關(guān)”（文學(xué)家）能力的定位和層級(jí)：定位:知識(shí)的構(gòu)建、探究、加工、改造、整合、批判、創(chuàng)新、升華層級(jí):布盧姆的認(rèn)知能力分類學(xué)第20頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月21布盧姆把認(rèn)知能力分成以下六個(gè)層次:

（1）知識(shí)（2）領(lǐng)會(huì)（3）應(yīng)用（4）分析（5）綜合（6）評(píng)價(jià)第21頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月22

(1)知識(shí)(knowledge)。指對(duì)具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過(guò)程的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。又分為①具體的知識(shí)；②處理具體事物的方式方法的知識(shí)；③學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)。第22頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月23

(2)領(lǐng)會(huì)(comprehension)。這是最低層次的理解，包括轉(zhuǎn)化、解釋、推斷

(3)應(yīng)用(application)。指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念。第23頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月24

(5)綜合(synthesis)。指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體。包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步驟、指導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。(4)分析(analysis)。指將整體分解成各種組成要素或組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系。包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理分析。第24頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月25

(6)評(píng)價(jià)(evaluation)。指為了特定目的對(duì)材料和方法的價(jià)值作出判斷。包括依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來(lái)判斷、依據(jù)外部準(zhǔn)則來(lái)判斷。(參閱B?S?布盧姆等著:《教育目標(biāo)分類學(xué)》(第一分冊(cè))，羅黎輝等譯，華東師范大學(xué)出版社，1986版。)范疇智能知識(shí)a領(lǐng)會(huì)a+b應(yīng)用a+b+c分析a+b+c+d綜合a+b+c+d+e評(píng)價(jià)a+b+c+d+e+f第25頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月26識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次構(gòu)成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的完整的認(rèn)知目標(biāo)體系。這種認(rèn)知目標(biāo)是確定考核目標(biāo)的根據(jù)，考核就是要通過(guò)考試檢測(cè)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。第26頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月27認(rèn)知能力與問(wèn)題(試題)系統(tǒng)

記憶識(shí)別性問(wèn)題——識(shí)記目標(biāo)第一，記憶識(shí)別性問(wèn)題系統(tǒng)。第二，理解演繹性問(wèn)題系統(tǒng)。第三，簡(jiǎn)單應(yīng)用性問(wèn)題系統(tǒng)。第四，分析綜合性問(wèn)題系統(tǒng)。第五，開(kāi)放創(chuàng)新性問(wèn)題系統(tǒng)。第27頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月28第一，記憶識(shí)別性問(wèn)題系統(tǒng)。這種問(wèn)題系統(tǒng)只依賴于材料事實(shí)、定義或定理的回憶即可找到問(wèn)題答案。這種問(wèn)題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的知識(shí)記憶性目標(biāo)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第一層次范疇，即“識(shí)記”目標(biāo)范疇。第28頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月29

第二，理解演繹性問(wèn)題系統(tǒng)。這種問(wèn)題系統(tǒng)可以依據(jù)某個(gè)固定的操作程式或基本法則，通過(guò)一步步推理，演繹出問(wèn)題答案。這種問(wèn)題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的知識(shí)理解性目標(biāo)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第二層次范疇，即“理解”目標(biāo)范疇。第29頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月30

第三，簡(jiǎn)單應(yīng)用性問(wèn)題系統(tǒng)。這種問(wèn)題系統(tǒng)往往需要將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化或還原成理論模型，然后依據(jù)理論模型所包含的某個(gè)固定的操作程式或基本法則來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種問(wèn)題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用性目標(biāo)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第三層次范疇，即“應(yīng)用”目標(biāo)范疇。第30頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月31

第四，分析綜合性問(wèn)題系統(tǒng)。這種問(wèn)題系統(tǒng)往往沒(méi)有現(xiàn)成的規(guī)則可以遵循，必須依賴非常規(guī)的策略去解決，既需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析，更需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組演繹。這種問(wèn)題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的綜合應(yīng)用性目標(biāo)，具有一定的復(fù)雜性和非常規(guī)性，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第四、第五層次范疇，即“分析”與“綜合”目標(biāo)范疇。

第31頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月32

第五，開(kāi)放創(chuàng)新性問(wèn)題系統(tǒng)。這種問(wèn)題系統(tǒng)是已知和結(jié)論都不確定的問(wèn)題，是已知條件和求答方式都較含混的有待考察和評(píng)判的一種生動(dòng)情境，在這種情境中，人人都可自由發(fā)揮，求答方式都能顯示其個(gè)性。這種問(wèn)題系統(tǒng)關(guān)鍵考察的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的評(píng)判力和看待問(wèn)題的角度，它反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的綜合辨析性目標(biāo)系統(tǒng)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第六層次范疇，即“評(píng)價(jià)”目標(biāo)范疇。第32頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月33例:語(yǔ)文閱讀能力的層級(jí)在基礎(chǔ)教育階段，閱讀能力目標(biāo)可以分為一下五個(gè)層級(jí)：①認(rèn)讀能力：認(rèn)識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)、了解文字所表示的意義。②解讀能力：理解句子、段落的意義和聯(lián)系，理解全篇主旨，體會(huì)作者感情。③賞讀能力：欣賞課文優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句，欣賞文章的內(nèi)容和形式，欣賞文學(xué)作品的形象和描寫(xiě)，鑒賞其語(yǔ)言和技巧。④評(píng)讀能力：對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法提出自己的看法或疑問(wèn)，得出自己的見(jiàn)解。⑤應(yīng)用能力：在說(shuō)話或?qū)懽髦兄苯右米x物的原句，闡述或發(fā)揮讀物的觀點(diǎn)，借鑒讀物的形式，或運(yùn)用讀物的方法解決問(wèn)題。第33頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月34先看下面五道中考名著閱讀題:①老舍寫(xiě)的小說(shuō)《

》，講述的是舊北京普通的人力車夫祥子的故事。這是老舍最鐘愛(ài)的作品。②英國(guó)作家

寫(xiě)的《魯濱遜漂流記》，塑造了一個(gè)孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者形象，“魯濱遜”也成為冒險(xiǎn)家的代名詞和千千萬(wàn)萬(wàn)讀者心目中的英雄。③《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)的主人公是誰(shuí)？他最打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)？(30字以內(nèi))④你一定也讀過(guò)《朝花夕拾》，其中你印象最深刻的是那個(gè)人物?用一句話概括這一人物形象的特點(diǎn)。⑤“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”是杜甫在《蜀相》一詩(shī)中對(duì)政治家、軍事家

的深深感慨和懷念。這位政治家、軍事家?guī)缀醭闪酥腔鄣拇~，有關(guān)他的故事，你還知道

、

等。

這些試題能否衡量出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，有沒(méi)有真正檢測(cè)出學(xué)生名著閱讀的實(shí)際情況?第34頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月35

(2005年廣東)班上準(zhǔn)備開(kāi)展題為“話說(shuō)英雄”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你閱讀參考資料《感動(dòng)中國(guó)年頒獎(jiǎng)詞》(節(jié)選)，按后面要求做好準(zhǔn)備。感動(dòng)中國(guó)2004年頒獎(jiǎng)詞(節(jié)選):任長(zhǎng)霞——她是中原大地上的一個(gè)女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無(wú)私；噓寒問(wèn)暖，扶危濟(jì)困，她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長(zhǎng)街，白花勝雪，挽幛如云，那是流動(dòng)在百姓心中的豐碑!一個(gè)弱女子能贏得百姓的愛(ài)戴，是因?yàn)椋谒男睦镉袑?duì)百姓最虔誠(chéng)的尊重。請(qǐng)你從讀過(guò)的文學(xué)名著中推薦一位令自己感動(dòng)的英雄人物。寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的話，向同學(xué)們介紹這位令你感動(dòng)的英雄人物。要求像“頒獎(jiǎng)詞”一樣簡(jiǎn)潔流暢，既能概括其主要事跡，又能反映人物的性格。

第35頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月36

(2005年湖北黃岡)某校初三（6）班同學(xué)在閱讀《西游記》時(shí)，對(duì)豬八戒有兩種不同的看法，為此語(yǔ)文老師組織了一場(chǎng)辯論。假如你是正方，針對(duì)反方辯詞該怎么說(shuō)？反方：我方認(rèn)為豬八戒好吃懶做，見(jiàn)識(shí)短淺，在取經(jīng)的路上意志不堅(jiān)定，遇到困難就嚷嚷著要散伙。而且還經(jīng)常搬弄是非、耍小聰明、說(shuō)謊，又愛(ài)占小便宜，貪戀女色。是一個(gè)談生怕死、自私自利的人。正方：像這樣的試題，如果沒(méi)有對(duì)作品的深度閱讀是寫(xiě)不出、寫(xiě)不好的。第36頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月37能力立意的核心:1.試題所含的知識(shí):主干知識(shí)、核心知識(shí)(智慧含金量高的知識(shí))——繁、難、偏、舊。

根據(jù)教育測(cè)量學(xué)的原理，要增加試題的有效性，在無(wú)法保證知識(shí)覆蓋面的條件下，可以盡量增大方法(策略性知識(shí))覆蓋面和重點(diǎn)(主干知識(shí))覆蓋面，這是新課程高考命題提高效度的一種策略。

第37頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月382.知識(shí)與問(wèn)題的關(guān)系:直接關(guān)系——間接關(guān)系；顯性關(guān)系——隱性關(guān)系。

高考命題應(yīng)在尊重基本考試(測(cè)度)原則和規(guī)律基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)知識(shí)與能力統(tǒng)一的理念，在適當(dāng)減少記憶性(陳述性)知識(shí)比重的基礎(chǔ)上，側(cè)重檢測(cè)考生的能力和素質(zhì)，亦即提倡系統(tǒng)化考查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力建構(gòu)，從高考取向上解決知識(shí)與能力的關(guān)系問(wèn)題。

3.解題的過(guò)程:依靠記憶與依靠思維，知識(shí)的再現(xiàn)、回憶與知識(shí)的加工、整合。第38頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月394.試題的編寫(xiě)：有意義設(shè)計(jì)與機(jī)械設(shè)計(jì)?情境與問(wèn)題。

新舊

舊新

理論上，可以將考生應(yīng)考看做是學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠遷移取決于兩個(gè)條件，一是考生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及其本身的思維能力或操作能力；二是其對(duì)遷移的背景條件的熟悉程度。新情景的設(shè)計(jì)是考查知識(shí)的掌握與遷移、知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)揮的主要技術(shù)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)沒(méi)有新情景的設(shè)計(jì)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)考核意圖。第39頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月40第二部分：命題的新課程導(dǎo)向知識(shí)與生活、情境知識(shí)與社會(huì)、文化知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)知識(shí)與語(yǔ)言、文字

內(nèi)容：

形式：新課標(biāo)的知識(shí)有價(jià)值的知識(shí)智慧含金量高的知識(shí)個(gè)性化的知識(shí)第40頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月41一、知識(shí)與試題的情境性（生活性）案例：無(wú)欲不舉筆(陳曉華)

這是我在一堂“議論文寫(xiě)作訓(xùn)練課”開(kāi)始時(shí)與學(xué)生的對(duì)話：“春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？”我問(wèn)“春游……”學(xué)生異口同聲?！斑@……安全問(wèn)題，再說(shuō)我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動(dòng)。”我態(tài)度有點(diǎn)“曖昧”?！盀槭裁床蛔屛覀?nèi)?？”“其他班都去！?/p>

……

教室里群情激奮，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿臉脹得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣。第41頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月42

“辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗”我調(diào)整著學(xué)生的情緒。班長(zhǎng)站了起來(lái)大有為民請(qǐng)命之勢(shì)：“我想問(wèn)老師，為什么不讓我們?nèi)?？”“我更想知道，為什么你們一定要去？”我巧妙地將話語(yǔ)引入正題。大家陷入了沉默?！澳銈円苍S不愿意明說(shuō)，那你們把你們的理由寫(xiě)出來(lái)吧！”我接著在黑板上寫(xiě)上《我們?yōu)槭裁匆河巍?。此時(shí)的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，寫(xiě)下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。第42頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月43

命題的內(nèi)容要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，凸出真實(shí)性和情境性，煥發(fā)出學(xué)生學(xué)知識(shí)的激情和活力，激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望，碰撞出智慧的火花，開(kāi)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。

【題例】A)仿照例句，設(shè)計(jì)標(biāo)牌用語(yǔ)：例句：某居民小區(qū)的一個(gè)標(biāo)牌上寫(xiě)著：居高不要“淋”下，愛(ài)鄰即愛(ài)自己。在學(xué)校的花壇邊或草地旁可以寫(xiě)：

這道題目貼近學(xué)生的生活實(shí)際，意在考查學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化和外顯，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第43頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月44

B)元旦即將到來(lái)，請(qǐng)你給自己的一個(gè)親人編擬一則短信息表達(dá)祝福。

C)你的好朋友沉迷于網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。你想一想，怎么才能勸服他，怎么說(shuō)。請(qǐng)把你要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，考查學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

生活中處處有語(yǔ)文。以上幾道題目都是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常要遇到的情況，這樣的試題學(xué)生熟悉，甚至是自己親身經(jīng)歷的，答起來(lái)有趣又容易。試題的生活化旨在引導(dǎo)學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要觀察生活，關(guān)注生活。在生活中積累，在生活中感悟，在生活中運(yùn)用，在生活中創(chuàng)造。讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文描繪生活。第44頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月45誤區(qū)：“情境設(shè)置”變成了知識(shí)點(diǎn)考查加一頂高帽子

與干巴巴地考知識(shí)點(diǎn)相比，給試題設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常x予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來(lái)龍去脈的過(guò)程中，獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置的目的是自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系。因此要求試題所設(shè)置的情境與所考查的問(wèn)題之間存在內(nèi)在的、必然的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，情境應(yīng)當(dāng)是問(wèn)題的真正載體和問(wèn)題解決的事實(shí)來(lái)源。但細(xì)查各地的中考題，卻不難發(fā)現(xiàn)如下的“為了情境化而設(shè)置情境”的情況。第45頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月46

例2003年上半年，一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的“非典”給人民的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)巨大的威脅。面對(duì)病魔，全國(guó)人民萬(wàn)眾一心，最終戰(zhàn)勝了“非典”。在抗擊“非典”的過(guò)程中，李曉同學(xué)響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，每天堅(jiān)持自己測(cè)量體溫，右圖是他某一天測(cè)量體溫后體溫計(jì)的示數(shù)，他的體溫是℃，屬于（選填“正常”或“不正?！保?。

第46頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月47

此題所考的讀溫度計(jì)的內(nèi)容與前面花了大段文字描述的情境之間沒(méi)有任何內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，其結(jié)果是：對(duì)于題目后面所述的考查內(nèi)容，前面的情境似乎可以隨便更換，而不會(huì)有任何實(shí)質(zhì)性的影響。這樣，挖空心思設(shè)置的情境并沒(méi)有融入考查的內(nèi)容之中，而成了一頂滑稽的“高帽子”。注意:情境的地域性試題背景不當(dāng)(偏題、怪題)第47頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月48案例：新意呈現(xiàn)——給數(shù)學(xué)命題設(shè)置趣味的形式學(xué)齡兒童各年齡標(biāo)準(zhǔn)體重的估計(jì)方法是：2歲——10歲：體重＝年齡×2＋8（千克）11歲——15歲：體重＝年齡×3－2（千克）體重等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表二、知識(shí)與試題的趣味性(新穎性)第48頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月49李東我今年10歲，體重25千克。王雷我今年11歲，體重28千克。

（1）李東的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（）千克，實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重（輕，重）（）％，等級(jí)是（）。

（2）王雷的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（）千克，實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重（輕，重）（）％，等級(jí)是（）。

（3）你的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（）千克，實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重（輕，重）（）％，等級(jí)是（）。第49頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月50

這是一道形式新穎的數(shù)學(xué)試題。試題力求引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)、表格、圖文創(chuàng)設(shè)的趣味情境中合理選擇相關(guān)信息、靈活解決實(shí)際問(wèn)題。解答時(shí)，學(xué)生首先要參照“學(xué)齡兒童各年齡標(biāo)準(zhǔn)體重的估計(jì)方法”算出李東、王雷及自己的標(biāo)準(zhǔn)體重，然后運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)中“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”問(wèn)題的解答方法求出李東、王雷及自己的實(shí)際體重與標(biāo)準(zhǔn)體重相差的百分比，最后查閱“體重等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表”確定三人相應(yīng)的體重等級(jí)。尤其是讓學(xué)生為自己的體重測(cè)定等級(jí)，學(xué)生的參與熱情定然無(wú)比高漲。本題將體重等級(jí)測(cè)定融入數(shù)學(xué)知識(shí)的檢測(cè)中，有效地增添了數(shù)學(xué)命題的趣味性。第50頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月51

數(shù)學(xué)命題要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，命題形式就應(yīng)富有創(chuàng)意。要達(dá)成這一目標(biāo)，最重要的策略就是突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)命題純文字?jǐn)⑹龅目菰锓h，而換之以圖像、表格、情節(jié)、資料等豐富形式上，使數(shù)學(xué)命題成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的發(fā)展載體。第51頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月52三、知識(shí)與試題的應(yīng)用性（實(shí)踐性）案例：讓知識(shí)“靚”起來(lái)（生活性——價(jià)值性情境）

在學(xué)生學(xué)完“圓柱的表面積和體積”后，一位老師給學(xué)生布置了這樣一道探究性練習(xí)題：有一家生產(chǎn)牙膏的公司，產(chǎn)品優(yōu)良，包裝精美，很受消費(fèi)者喜愛(ài)，營(yíng)業(yè)額連續(xù)十年遞增?？墒堑搅说?1年，企業(yè)的業(yè)績(jī)停滯下來(lái)，第12年、第13年也如此。公司總裁召開(kāi)高級(jí)會(huì)議，商討對(duì)策。會(huì)上公司總裁許諾說(shuō)：誰(shuí)能想出辦法讓業(yè)績(jī)有較大幅度的增長(zhǎng)，就給10萬(wàn)元重獎(jiǎng)。有位年輕經(jīng)理站出來(lái)，遞給總裁一張紙條，總裁打開(kāi)紙條，看完后馬上簽了一張10萬(wàn)元的支票給這位年輕的經(jīng)理。第52頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月53

那張紙條上只寫(xiě)了一句話：“將牙膏管開(kāi)口擴(kuò)大1毫米”。公司立即開(kāi)始更換包裝。第十四年，公司的營(yíng)業(yè)額竟真的增長(zhǎng)了32%。

（1）公司總裁是怎么知道年輕經(jīng)理的建議會(huì)給公司帶來(lái)營(yíng)業(yè)額的較大增長(zhǎng)的，你能用計(jì)算的方法給予說(shuō)明嗎？（2）牙膏公司在第14年的營(yíng)業(yè)額增長(zhǎng)了32%，你認(rèn)為是真的嗎？為什么？（3）在解答本題過(guò)程中，你有什么體會(huì)，能寫(xiě)出l－2條感受在班內(nèi)交流嗎？

問(wèn)：第53頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月54

學(xué)生根據(jù)題目提供的信息展開(kāi)了探究。尤其是班內(nèi)的幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出了這樣一些結(jié)論：

公司總裁經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算才知道年輕經(jīng)理的建議會(huì)給公司帶來(lái)營(yíng)業(yè)額的較大增長(zhǎng)。具體計(jì)算過(guò)程是：

①測(cè)得現(xiàn)售牙膏管直徑為6毫米，擴(kuò)大1毫米后的管口直徑為7毫米。②消費(fèi)者使用習(xí)慣不變，每次擠出的牙膏長(zhǎng)度不變，則牙膏的使用量增加：（V大一V小）÷V小×100%=（πR2h-πr2h）÷πr2h×100%=（R2-r2）÷r2×100%=（12.25-9）÷9×100%=36.1%；當(dāng)然營(yíng)業(yè)額也必然增加36.1%。第54頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月55

在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生在討論并完成練習(xí)后，有很多體會(huì)。他們的確感受到了知識(shí)之美，正如學(xué)生自己所總結(jié)的那樣：①將牙膏管口擴(kuò)大1毫米，是一種創(chuàng)新思維；②年輕經(jīng)理獲得高額獎(jiǎng)勵(lì)，能夠改變生活條件，奠定發(fā)展事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值；③公司采納這條建議后迅速發(fā)展，取得了更多的利潤(rùn)，說(shuō)明了知識(shí)就是生產(chǎn)力；④教學(xué)與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切。而這一切的收獲，首先要?dú)w功于鄒老師這個(gè)高級(jí)美容師運(yùn)用自己的智慧把知識(shí)美化的結(jié)果。第55頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月56誤區(qū)：聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾

加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。若高利害考試的試題內(nèi)容能緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際，就會(huì)對(duì)教學(xué)起到良好而有力的導(dǎo)向作用。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件“外衣”。否則，揭開(kāi)外衣的裝飾，看到的只是清一色的概念記憶、公式提取和符號(hào)搬運(yùn)。如果為考到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，想當(dāng)然地制造“實(shí)際”，最容易顧此失彼。下面的例子更為典型。第56頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月57

某班同學(xué)組織外出春游，一同學(xué)建議將生雞蛋帶到野外煮熟，他用化學(xué)方法設(shè)計(jì)煮熟雞蛋的方案(注意：要安全操作，防止事故發(fā)生)。可供選用的藥品有濃H2SO4溶液、NaOH固體、生石灰塊、水；工具有大小圓柱形鐵罐筒各1個(gè)、鐵釘。①你選擇的藥品是什么？為什么？②請(qǐng)你寫(xiě)出該同學(xué)的操作原理及步驟，畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置。答案：①生石灰，較濃硫酸、NaOH安全可靠。濃硫酸、NaOH固體雖溶于水放熱，但它們屬?gòu)?qiáng)酸，強(qiáng)堿，腐蝕性強(qiáng)，使用不安全。②(略)第57頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月58

稍有常識(shí)的人就不難看出，在實(shí)際生活中解決這類問(wèn)題的辦法多得很。題中所編造出的用具有較強(qiáng)腐蝕性的生石灰加水放熱來(lái)煮熟雞蛋的“實(shí)際”，實(shí)在太不實(shí)際了！你不說(shuō)這樣煮出來(lái)的雞蛋能不能吃、好不好吃，也要考慮學(xué)生帶著濃硫酸溶液之類的危險(xiǎn)化學(xué)品外出春游危不危險(xiǎn)、必不必要、可不可能？反思高考作文命題的“文藝性”和“實(shí)用性”：前年高考的《懷想天空》，《行走在消逝中》、《詩(shī)意的生活》、《心中一泓秋水》、《提籃春光看媽媽》，等等，這種太過(guò)詩(shī)化的作文題目，只能讓詩(shī)人、文學(xué)家去寫(xiě)，對(duì)中學(xué)生有何意義？

第58頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月59四、知識(shí)與試題的開(kāi)放性（包容性）美國(guó)的物理高考題：

“有沒(méi)有外星人？試給出理論證明?！?/p>

這樣的考題既考查了學(xué)生的物理想象力（須知，沒(méi)有想象力，任何科學(xué)都不可能起飛，但問(wèn)題是，我們的物理學(xué)考試考慮到想象力問(wèn)題了嗎），也考查了學(xué)生的邏輯思維能力。如愛(ài)因斯坦所言，對(duì)物理學(xué)來(lái)說(shuō)，這才是最重要的。第59頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月60開(kāi)放要有節(jié)，廣闊而要有“邊”。“開(kāi)放”、“廣闊”，指有一定的限制，難以套寫(xiě)。天津卷《有句話常掛在嘴邊》就顯得過(guò)于開(kāi)放，大而無(wú)當(dāng)，一網(wǎng)打盡，為那些平時(shí)不學(xué)靠臨時(shí)被幾篇?jiǎng)?lì)志文章上場(chǎng)的考生打開(kāi)了方便之門。另外，陜西卷的漫畫(huà)缺乏應(yīng)有的導(dǎo)向，題目指向不集中，學(xué)生往往短時(shí)間內(nèi)不知所措，很難確定敘述或議論的方向。第60頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月61五、知識(shí)與試題的個(gè)人性（創(chuàng)造性）

確立個(gè)體知識(shí)（個(gè)人知識(shí)）在高考命題中的合法地位

試題要盡量為不同個(gè)性的學(xué)生提供發(fā)揮獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。試題要為不同知識(shí)背景和選學(xué)不同課程模塊的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。第61頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月62六、知識(shí)與試題的基礎(chǔ)性（理解性）

基本概念、基本技能、基本理論理解準(zhǔn)確到位。第62頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月63七、知識(shí)與試題的人文性（情感性）

體現(xiàn)試題的“人文性”，要盡量拉近學(xué)生與試卷之間的距離，實(shí)現(xiàn)試卷與學(xué)生的對(duì)話，讓學(xué)生感受考試的樂(lè)趣。人文性體現(xiàn)在形式和內(nèi)容兩個(gè)方面。第63頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月64

在試卷上出現(xiàn)一些友情提示語(yǔ)和激勵(lì)語(yǔ)，提高試卷的親和力，減輕學(xué)生的心理壓力，營(yíng)造寬松的氛圍，讓考試成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。如試卷的上面寫(xiě)“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的你已經(jīng)掌握了許多知識(shí)，大膽做，相信自己能行。”比如閱讀題前給一個(gè)委婉的要求：“不要急著答題，仔細(xì)多讀幾遍！”習(xí)作前既有要求，又有鼓勵(lì)：“把你想到的寫(xiě)下來(lái)，很容易哦！”

第64頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月65

試題的人文性不僅體現(xiàn)在試卷上出現(xiàn)了人文關(guān)懷語(yǔ)言，更要體現(xiàn)在試題的內(nèi)容上。命題的設(shè)計(jì)要具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性和多元化，包括內(nèi)容的開(kāi)放和答案的多元，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間，讓每一個(gè)學(xué)生放飛思想，有個(gè)性的發(fā)展。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的情感體驗(yàn)、有自己的見(jiàn)解。另外，試題還要尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，激發(fā)個(gè)體的主體精神，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，促使學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。第65頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月66第三部分：題型設(shè)計(jì)與試卷難度設(shè)計(jì)

我國(guó)考試機(jī)構(gòu)