《狐假虎威》教學反思優(yōu)秀5篇

《狐假虎威》教學反思優(yōu)秀5篇作為一名人民老師，我們都盼望有一流的課堂教學力量，教學反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，那么什么樣的教學反思才是好的呢？這次作者為您整理了5篇《狐假虎威》教學反思，盼望能夠滿意親的需求。

《狐假虎威》教學反思篇一

狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本領，卻借助別人的能耐恐嚇其它人。這是二班級上冊的一篇課文，因此在教學目標的設定上，我結合了二班級同學的心理進展特點和課標中該學段的目標進行設計。

一、設計思路

（一）隨文識字

由于是二班級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學。所以在這二非常鐘的課程里，我結合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀看這個字的結構，然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有許多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學過程中，我讓同學通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生協(xié)作讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。

（三）讀寫結合

在本節(jié)課的最終，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰慧才智，勝利的哄騙了老虎，可是假如過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經有了肯定的感情基礎，接著在情境中綻開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結合。

二、存在問題

1、詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了“神氣活現(xiàn)”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：由于某種優(yōu)越條件而感到得意和高傲的樣子。其實這種處理，同學并不能很好的理解這個詞，由于同學對得意和高傲這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品嘗此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理進展特點。

2、課文整體感覺散亂。這二非常鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段根據(jù)挨次推動的'方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推動，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長

這是來到這個學校，參與的第三個毓秀杯競賽，每一次的競賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的把握有一個新的熟悉。誠然，磨課備課的過程特別辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發(fā)覺自身的許多不足，比如這學期在預備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的熟悉。常思常新，在不斷的思索和反思中遇見更好的自己。

《狐假虎威》教學反思篇二

《狐假虎威》是學校語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓練重點照舊是“讀課文了解內容”?！逗倩⑼肥且粋€成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇狠的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動，告知老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不信任，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇狠的老虎上當了。這個故事告知我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本沒有什么本領。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。

依據(jù)以上特點，我制定了以下教學目標：

學問與技能：

能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認讀本課10個生字，在理解的基礎上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態(tài)的詞語。

過程與方法：

通過課題質疑的方法理解課文內容和關鍵詞語，能夠結合角色的特點有感情地朗讀課文，并能以填空的形式把握課文的大意，能對課文的內容或情節(jié)表達自己的看法。

情感與態(tài)度：

懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐貍那樣借被人的威嚴是不對的；同時在區(qū)分“狡猾”和“聰慧”的基礎上，對狐貍的言行進行客觀的評價。

上了一個階段的低班級教材后，發(fā)覺了一個比較沖突的問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊含著許多的語言文字訓練點，但是教時的支配又特殊的緊湊，經常是覺得講得意猶未盡但是時間已經用完了。怎樣才能在有限的時間內，專注最重要的內容，給同學最扎實的訓練的同時兼顧給他們學習的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。

依據(jù)上述狀況，在教學這一課時，我設計教學伊始，通過“談談你讀過的童話故事中消失的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，便讓同學快速自讀課文，引導同學整體感知，找出文中能直接告知狐假虎威意思的句子，并通過課件演示，讓同學在課題和句子之間建立有效構建，這樣既熬煉了同學按要求劃句的力量，也讓同學先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威嚴嚇跑了百獸。緊接著就以質疑的方法引領同學再深化讀課文，三個問題“狐貍為什么要借威嚴？”、“狐貍是怎樣借威嚴的？”、“狐貍借威嚴的結果怎樣？”成為之后學習課文的主線。這一設計，關心同學較好的在短時間內對全文有了一個清楚的線索，為之后的學習定下了基調。

為了讓同學通過讀文體會狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對話內容，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應，讓同學通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐澜o蒙住了，從而進一步體會出狐貍的狡猾，也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。

對于狐貍怎么借老虎的威嚴嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個詞語，引導同學再次聯(lián)系上下文，找到相關字“帶”，并通過說說，演演激發(fā)了孩子學習的。愛好，借助對詞語的理解，進一步體會了狐貍的狡猾。最終在同學基本了解課文內容后，我讓同學借助板書內容復述課文，這樣既可以鞏固所學內容，也可培育同學語言表達力量，也為同學積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。

另外，在課文學習的結尾處我設計了一個爭論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威嚴把小動物們嚇跑了，老虎也信任的狐貍的話，沒敢吃他。你們喜愛這只狐貍么？為什么？同學們在這個環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜愛狐貍，由于它不是憑自己的本領，而是借著別人的威嚴，很狡猾。”，也談到了“我挺喜愛狐貍的，由于它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關頭，很快想出了方法，救了自己?！边@樣的爭論一方面關心同學進一步領悟到了課文的中心主旨，另一方面也培育了同學的求異思維，初步引導他們能夠辯證的、全面的熟悉事物。

這堂課的問題是：

在已經清楚呈現(xiàn)了主線的狀況下，有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清楚，分叉過多。另外課件制作上，對畫面的精致追求過高，卻忽視了低班級同學的認知規(guī)律。

《狐假虎威》教學反思篇三

在教學《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學時有勝利的地方，也不免也圓滿之處。

勝利之一:讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我盡量避開繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環(huán)境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學主要引導同學以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，老師抓住關鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我？我看你有多大的膽子！這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在同學面前，通過點撥，同學有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。

勝利之二:自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采納朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓同學自主學習，讓同學自讀、自導、自演、自評，同學要想表演出神入化，必需細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，同學只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關詞句，才能在表演時站準位置，同學只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活敏捷現(xiàn)。這個自導自演的過程，不僅僅是演出的幾個同學的讀書的過程、自學反饋的過程，而是全體同學自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是群體合作互動的學習過程。這樣既激發(fā)了孩子的學習愛好，培育了孩子的自主體驗實踐力量，更提高了同學閱讀理解語言文字的力量和合作學習的力量。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是奇妙的點撥引導，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導”盼望能達到潤物細無聲的效果。同學的“學、練”也真正落到實處。

圓滿之處:要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜愛不喜愛狐貍的感悟時，有一生說:“我有些喜愛，有些不喜愛。由于剛開頭狐貍憑它的聰慧才智保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜愛狐貍?？珊傆纸柚匣⒌耐纴砗弪_其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜愛狐貍?！焙⒆舆@一分為二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思索。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，老師的語言引領還不夠明確，更沒有起到導的作用，應當在此基礎上賜予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。

《狐假虎威》教學反思篇四

在第一課時，我設計了一個正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：

師：老師要先請9位同學每人讀一個自然段，其他的小伴侶一起來聽聽，你最喜愛誰讀的那句話或那個詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下？

生：敢！

師：那就先請大家預備一下吧！

······

生1：我最喜愛謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神奇

生2：我最喜愛周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎”似乎狐貍正在我們眼前轉折眼睛呢！

反思：在這個讀書環(huán)節(jié)中，讀的同學讀得很專心，由于每個人都想得到別人的贊揚，而聽的小伴侶呢也聽得特別的仔細，只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己“最喜愛”誰讀的，而且這是他們很愿意去做的事，在這個過程中，同學的主動性得到了有效地激發(fā)，自然讀書的效果也會好得多，“我要讀”比“要我讀”確定是要讓課堂寫的輕松和有效地

《狐假虎威》教學反思篇五

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經過。說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領，也啟發(fā)我們看問題要看實質，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。

在教學中著力發(fā)揮同學的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、齊讀、表演等手段來激發(fā)同學參加學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立刻想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，并細致地指導讓同學邊讀