《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一名優(yōu)秀的訓(xùn)練工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是美麗的書包我為您共享的《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)秀7篇】，盼望能夠給您的寫作帶來(lái)一些的關(guān)心。

教學(xué)過(guò)程篇一

一、導(dǎo)入（直接導(dǎo)入）

師：上節(jié)課，我們對(duì)《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)的基本情節(jié)有了大致的了解，對(duì)其中的人物性格也有肯定的體會(huì)。下面讓我們以熱鬧的掌聲歡迎×××等同學(xué)的表演。二、課本劇表演

生表演課本劇。

讓同學(xué)組織并參加表演，不僅能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好，而且增加了他們學(xué)習(xí)的自主性，由于只有仔細(xì)研讀了課本，才能體會(huì)其中人物性格特點(diǎn)，才能表演得更真實(shí)。而真實(shí)的表演又能帶給其他同學(xué)享受語(yǔ)文的歡樂(lè)。三、分析人物形象

1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊：

師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)：給你印象最深的是哪一個(gè)情節(jié)？

生：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。

師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢？

（生分析一系列的動(dòng)作。）

師：（確定生的答案，并作簡(jiǎn)潔小結(jié)）范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點(diǎn)：

發(fā)瘋的動(dòng)作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍著手大笑──拍著笑著

發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫！──好了！──我中了！

發(fā)瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上

總之，由于描寫得特別細(xì)膩、生動(dòng)、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

師：中了舉就應(yīng)當(dāng)高興奮興去做官，可是，范進(jìn)了中舉報(bào)帖后，為什么突然瘋了？當(dāng)時(shí)他的那些不尋常舉動(dòng)，你認(rèn)為是正常的，還是反常的？

（生爭(zhēng)吵，師點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)同學(xué)將留意力集中于三個(gè)短句上。）

師：你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)的一段語(yǔ)言中獲得啟示？

生：發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫！──好了！──我中了！

師：你認(rèn)為這段語(yǔ)言中，哪一個(gè)字說(shuō)明白范進(jìn)發(fā)瘋的根本緣由？

生1：“中”字！由于中舉了，太興奮了，所以瘋了。

生2：“好”字！發(fā)瘋的表面緣由是那個(gè)“中”；而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本緣由卻是一個(gè)“好”字。由于“中”了以后，有不計(jì)其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

（師確定，抓住這個(gè)“好”字，分三路先后追問(wèn)。）

2、重點(diǎn)分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象：

師：那么，圍繞這個(gè)“好”字，請(qǐng)同學(xué)們思索以下幾個(gè)問(wèn)題。一、范進(jìn)中相公回家，可曾說(shuō)過(guò)“好”？發(fā)過(guò)瘋？為什么？

生：沒(méi)有說(shuō)“好”字，沒(méi)有發(fā)瘋。由于中相公并沒(méi)有使他轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位。

師：中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位是怎樣的？從課文中找出原句來(lái)。

生1：經(jīng)濟(jì)狀況特別貧困：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過(guò)兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。

生2：社會(huì)地位特別低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

師：但是，在這樣的狀況下，他還偷偷參與鄉(xiāng)試，這說(shuō)明白什么？

生：對(duì)功名的極度熱衷。

師：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒(méi)有得到他想要的“功名”，所以，他既不說(shuō)“好”，也沒(méi)有發(fā)瘋。下面看問(wèn)題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化？我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位兩方面來(lái)分析。

生1：經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來(lái)的，有拿白酒來(lái)的，也有背了米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的?！职嵝┳赖?，請(qǐng)報(bào)錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；張鄉(xiāng)紳送銀贈(zèng)房。

生2：社會(huì)地位也有顯著提高：鄰居都來(lái)幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。

師：（確定生的答案，并作簡(jiǎn)潔小結(jié)）特殊是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈(zèng)銀贈(zèng)房，你認(rèn)為他們是虛偽的，還是真心的？為什么？

生：虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn)，是由于范進(jìn)“中了”“好了”，對(duì)他們自身都有好處。

師：我們可以用些什么詞來(lái)形容他們？

生：趨炎附勢(shì)、嫌貧愛富。

師：此時(shí)，范進(jìn)對(duì)于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何？

生：范進(jìn)對(duì)胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。

師：看來(lái)，范進(jìn)也并不是一個(gè)狡猾的角色！而是一個(gè)……

生：虛偽、圓滑。

師：通過(guò)一系列的分析，我們可以特別明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說(shuō)說(shuō)范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵究竟是什么？（請(qǐng)留意表格前后對(duì)比）

生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從今經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位完全轉(zhuǎn)變。以前貧困潦倒，萬(wàn)人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。

師：原來(lái)如此。那么請(qǐng)你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他畢竟可能想到了什么？

（生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師留意引導(dǎo)，不要太過(guò)分。）

師：歸根究竟，一個(gè)“好”字，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過(guò)多少思想活動(dòng)?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過(guò)范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字，將范進(jìn)這樣一個(gè)封建社會(huì)學(xué)問(wèn)分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財(cái)?shù)男蜗筌S然紙上。這正是的點(diǎn)睛之筆！

3、分析本文的主題：

師：基于以上分析，你認(rèn)為是誰(shuí)使范進(jìn)受人諷刺，又是誰(shuí)使范進(jìn)平步青云？這一切都告知了你一個(gè)什么問(wèn)題？

生：封建科舉制度！封建科舉制度毒害學(xué)問(wèn)分子。

師：（追問(wèn)）僅僅使學(xué)問(wèn)分子？胡屠戶他們呢？

生：還毒害了人民。

師：對(duì)！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。這說(shuō)明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢(shì)的炎涼世態(tài)。

師：有一副對(duì)聯(lián)為證，請(qǐng)看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰(shuí)肯雪中送炭？?jī)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花?！睂懙萌肽救郑敛豢鋸?。

一個(gè)“好”字，集中體現(xiàn)仆人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是的點(diǎn)睛之筆。因此，抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口非常恰當(dāng)。

首先，圍繞“好”字提出問(wèn)題，讓同學(xué)細(xì)細(xì)地從討論范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻熟悉。體現(xiàn)了提問(wèn)的針對(duì)性和詳細(xì)性，給同學(xué)的思維指明白方向，是把握課文的切入點(diǎn)。

其次，在精讀課文的基礎(chǔ)上抓住“好”字，讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力，使范進(jìn)的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問(wèn)的層次性，引導(dǎo)同學(xué)更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。

最終，由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，同學(xué)依據(jù)這個(gè)設(shè)問(wèn)可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學(xué)中層層推動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。

該對(duì)聯(lián)引用得恰到好處，既生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容，又有力地結(jié)束了本課教學(xué)。四、拓展練習(xí)

1、有人認(rèn)為：范進(jìn)中舉，大家一片高興。而所謂的“大喜”，其實(shí)是他個(gè)人的“大悲”，乃至民族、國(guó)家的“大悲”。就這一觀點(diǎn)，發(fā)表你的看法。

2、當(dāng)代應(yīng)試訓(xùn)練的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事？為什么？拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對(duì)封建社會(huì)科舉制度和現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)試訓(xùn)練提出了很尖銳的問(wèn)題，能引起同學(xué)對(duì)社會(huì)的觀看和思索。

【點(diǎn)評(píng)】

俗話說(shuō)：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心所在，也就是我們常說(shuō)課堂教學(xué)中的“牛鼻子”?！斗哆M(jìn)中舉》是一篇難度較大的長(zhǎng)課文，要“牽”準(zhǔn)“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時(shí)的一段語(yǔ)言進(jìn)行突破。即可以以“好”字為主線，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題把前后情節(jié)（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來(lái)，這樣既渾然一體，又突出重點(diǎn)，主次分明，加深對(duì)課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢(shì)，張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親，這一封建社會(huì)各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實(shí)，稍加提示，同學(xué)即可通過(guò)熟讀課文，通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作的對(duì)比，進(jìn)行歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問(wèn)爭(zhēng)論之后，同學(xué)可以較快地聯(lián)貫全篇，揭示本文反對(duì)封建科舉制的深刻主題。

總之，全篇教學(xué)設(shè)計(jì)思路清楚，主線分明，重點(diǎn)突出；問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有梯度性，又有針對(duì)性，能較好的引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

探究活動(dòng)篇二

假如這次范進(jìn)還沒(méi)中舉，請(qǐng)你設(shè)想一下，范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)就此續(xù)寫新結(jié)局，要求續(xù)寫內(nèi)容符合人物性格特點(diǎn)。同時(shí)，預(yù)備一份談本次。寫作體會(huì)的發(fā)言稿，預(yù)備在課上向同學(xué)們陳述。

范進(jìn)中舉由范文先生網(wǎng)教案頻道搜集整理，版權(quán)歸全部，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處！

同學(xué)看解釋默讀全文，體會(huì)文中句子的含義。篇三

（二）課文講讀。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

1、培育同學(xué)閱讀理解小說(shuō)中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、行為的力量，分析范進(jìn)、胡屠戶等的人物形象；

2、在第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟悉封建科舉制度毒害學(xué)問(wèn)分子的罪惡。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品嘗學(xué)習(xí)以共性化的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫和生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

熟悉封建科舉制度毒害學(xué)問(wèn)分子的罪惡。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入（直接導(dǎo)入）

師：上節(jié)課，我們對(duì)《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)的基本情節(jié)有了大致的了解，對(duì)其中的人物性格也有肯定的體會(huì)。下面讓我們以熱鬧的掌聲歡迎xxx等同學(xué)的表演。

二、課本劇表演

生表演課本劇。

讓同學(xué)組織并參加表演，不僅能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好，而且增加了他們學(xué)習(xí)的自主性，由于只有仔細(xì)研讀了課本，才能體會(huì)其中人物性格特點(diǎn)，才能表演得更真實(shí)。而真實(shí)的表演又能帶給其他同學(xué)享受語(yǔ)文的歡樂(lè)。

三、分析人物形象

1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊：

師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)：給你印象最深的是哪一個(gè)情節(jié)？

生：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。

師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢？

（生分析一系列的動(dòng)作。）

師：（確定生的答案，并作簡(jiǎn)潔小結(jié)）范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點(diǎn)：

發(fā)瘋的動(dòng)作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲——拍著手大笑——拍著笑著

發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫！——好了！——我中了！

發(fā)瘋的層次：昏厥——瘋跑——跌倒——瘋走集上

總之，由于描寫得特別細(xì)膩、生動(dòng)、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

師：中了舉就應(yīng)當(dāng)高興奮興去做官，可是，范進(jìn)了中舉報(bào)帖后，為什么突然瘋了？當(dāng)時(shí)他的那些不尋常舉動(dòng)，你認(rèn)為是正常的，還是反常的？

（生爭(zhēng)吵，師點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)同學(xué)將留意力集中于三個(gè)短句上。）

師：你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)的一段語(yǔ)言中獲得啟示？

生：發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫！——好了！——我中了！

師：你認(rèn)為這段語(yǔ)言中，哪一個(gè)字說(shuō)明白范進(jìn)發(fā)瘋的根本緣由？

生1：“中”字！由于中舉了，太興奮了，所以瘋了。

生2：“好”字！發(fā)瘋的表面緣由是那個(gè)“中”；而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本緣由卻是一個(gè)“好”字。由于“中”了以后，有不計(jì)其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

（師確定，抓住這個(gè)“好”字，分三路先后追問(wèn)。）

2、重點(diǎn)分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象：

師：那么，圍繞這個(gè)“好”字，請(qǐng)同學(xué)們思索以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、范進(jìn)中相公回家，可曾說(shuō)過(guò)“好”？發(fā)過(guò)瘋？為什么？

生：沒(méi)有說(shuō)“好”字，沒(méi)有發(fā)瘋。由于中相公并沒(méi)有使他轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位。

師：中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位是怎樣的？從課文中找出原句來(lái)。

生1：經(jīng)濟(jì)狀況特別貧困：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過(guò)兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。

生2：社會(huì)地位特別低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

師：但是，在這樣的狀況下，他還偷偷參與鄉(xiāng)試，這說(shuō)明白什么？

生：對(duì)功名的極度熱衷。

師：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒(méi)有得到他想要的“功名”，所以，他既不說(shuō)“好”，也沒(méi)有發(fā)瘋。下面看問(wèn)題

二、范進(jìn)中舉后有哪些變化？我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位兩方面來(lái)分析。

生1：經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來(lái)的，有拿白酒來(lái)的，也有背了米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的……又搬些桌凳，請(qǐng)報(bào)錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；張鄉(xiāng)紳送銀贈(zèng)房。

生2：社會(huì)地位也有顯著提高：鄰居都來(lái)幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。

師：（確定生的答案，并作簡(jiǎn)潔小結(jié)）特殊是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈(zèng)銀贈(zèng)房，你認(rèn)為他們是虛偽的，還是真心的？為什么？

生：虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn)，是由于范進(jìn)“中了”“好了”，對(duì)他們自身都有好處。

師：我們可以用些什么詞來(lái)形容他們？

生：趨炎附勢(shì)、嫌貧愛富。

師：此時(shí)，范進(jìn)對(duì)于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何？

生：范進(jìn)對(duì)胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。

師：看來(lái)，范進(jìn)也并不是一個(gè)狡猾的角色！而是一個(gè)……

生：虛偽、圓滑。

師：通過(guò)一系列的分析，我們可以特別明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說(shuō)說(shuō)范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵究竟是什么？（請(qǐng)留意表格前后對(duì)比）

生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從今經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位完全轉(zhuǎn)變。以前貧困潦倒，萬(wàn)人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。

師：原來(lái)如此。那么請(qǐng)你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他畢竟可能想到了什么？

（生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師留意引導(dǎo)，不要太過(guò)分。）

師：歸根究竟，一個(gè)“好”字，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過(guò)多少思想活動(dòng)。可以毫不夸張地說(shuō)，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過(guò)范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字，將范進(jìn)這樣一個(gè)封建社會(huì)學(xué)問(wèn)分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財(cái)?shù)男蜗筌S然紙上。這正是的點(diǎn)睛之筆！

三、分析本文的主題：

師：基于以上分析，你認(rèn)為是誰(shuí)使范進(jìn)受人諷刺，又是誰(shuí)使范進(jìn)平步青云？這一切都告知了你一個(gè)什么問(wèn)題？

生：封建科舉制度！封建科舉制度毒害學(xué)問(wèn)分子。

師：（追問(wèn)）僅僅使學(xué)問(wèn)分子？胡屠戶他們呢？

生：還毒害了人民。

師：對(duì)！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。這說(shuō)明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢(shì)的炎涼世態(tài)。

師：有一副對(duì)聯(lián)為證，請(qǐng)看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰(shuí)肯雪中送炭？?jī)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。

一個(gè)“好”字，集中體現(xiàn)仆人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是的點(diǎn)睛之筆。因此，抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口非常恰當(dāng)。

首先，圍繞“好”字提出問(wèn)題，讓同學(xué)細(xì)細(xì)地從討論范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻熟悉。體現(xiàn)了提問(wèn)的針對(duì)性和詳細(xì)性，給同學(xué)的思維指明白方向，是把握課文的切入點(diǎn)。

其次，在精讀課文的基礎(chǔ)上抓住“好”字，讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力，使范進(jìn)的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問(wèn)的層次性，引導(dǎo)同學(xué)更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。

最終，由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，同學(xué)依據(jù)這個(gè)設(shè)問(wèn)可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學(xué)中層層推動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。

該對(duì)聯(lián)引用得恰到好處，既生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容，又有力地結(jié)束了本課教學(xué)。

四、拓展練習(xí)

1、有人認(rèn)為：范進(jìn)中舉，大家一片高興。而所謂的“大喜”，其實(shí)是他個(gè)人的“大悲”，乃至民族、國(guó)家的“大悲”。就這一觀點(diǎn)，發(fā)表你的看法。

2、當(dāng)代應(yīng)試訓(xùn)練的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事？為什么？拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對(duì)封建社會(huì)科舉制度和現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)試訓(xùn)練提出了很尖銳的問(wèn)題，能引起同學(xué)對(duì)社會(huì)的觀看和思索。

【點(diǎn)評(píng)】

俗話說(shuō)：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心所在，也就是我們常說(shuō)課堂教學(xué)中的“牛鼻子”?！斗哆M(jìn)中舉》是一篇難度較大的長(zhǎng)課文，要“牽”準(zhǔn)“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時(shí)的一段語(yǔ)言進(jìn)行突破。即可以以“好”字為主線，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題把前后情節(jié)（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來(lái)，這樣既渾然一體，又突出重點(diǎn)，主次分明，加深對(duì)課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢(shì)，張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親，這一封建社會(huì)各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實(shí)，稍加提示，同學(xué)即可通過(guò)熟讀課文，通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作的對(duì)比，進(jìn)行歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問(wèn)爭(zhēng)論之后，同學(xué)可以較快地聯(lián)貫全篇，揭示本文反對(duì)封建科舉制的深刻主題。

總之，全篇教學(xué)設(shè)計(jì)思路清楚，主線分明，重點(diǎn)突出；問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有梯度性，又有針對(duì)性，能較好的引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)分析人物的語(yǔ)言，動(dòng)作等細(xì)節(jié)把握人物形象。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)比和諷刺突出人物形象的寫作方法。

3、深刻熟悉封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分析范進(jìn)、胡屠夫等人物形象。

2、深刻熟悉封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解范進(jìn)中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。

2、觀賞本文的諷刺藝術(shù)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們請(qǐng)看，這是什么（提問(wèn)的同時(shí)亮出彩票）

是的，彩票！小小彩票。現(xiàn)代社會(huì)，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運(yùn)。在我國(guó)封建社會(huì)，假如人們盼望改寫個(gè)人命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)飛黃騰達(dá)的幻想，是不是也憑彩票呢？（不是）

的確，大多數(shù)人只有憑借參與封建科舉考試，憑“中舉”才能實(shí)現(xiàn)。

今日，我們就借吳敬梓的眼睛，通過(guò)范進(jìn)及其身邊人來(lái)見證封建科舉。

翻手為云，覆手為雨的巨大威力。

二、分析仆人公范進(jìn)

1、提問(wèn)：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過(guò)程？請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述這一情節(jié)。

爭(zhēng)論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層。

明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上

2提問(wèn)：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明白什么？

爭(zhēng)論并歸納：在封建社會(huì)，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從今將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

3、提問(wèn)：你認(rèn)為仆人公范進(jìn)是怎樣一個(gè)人？

貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來(lái)順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣軟弱、熱衷功名

4、提問(wèn)：刻畫范進(jìn)這一人物形象，要告知我們什么？

封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人命運(yùn)的主宰，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

5、提問(wèn)、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？

小說(shuō)對(duì)比描寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮亮的對(duì)比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

三、提問(wèn)：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么？

在笑的背后隱含著對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不行救藥的地步。借小說(shuō)人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。

四、主題

范進(jìn)中舉前后狀況的變化，反映了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人命運(yùn)的主宰，以及在這種制度下人與人