《一問一世界-淺談小班語言教育活動的有效提問》 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選一問一世界——淺談小班語言教育活動的有效提問摘要：幼兒園語言教育活動的方式千差萬別，多種多樣，提問是最常見的一種方式，也是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的一種方式。恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞侥馨l(fā)散幼兒的思維方式，促進(jìn)幼兒的思考，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。但在具體的實踐中，存在著提問方式單一，提問過于籠統(tǒng)，封閉式提問居多等諸多問題。此次通過課堂實錄，深度訪談等方法，對幼兒園語言教育活動中的提問方式進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)一步提出建議，以改變不恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞：語言教育有效提問方式《指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。幼兒園的語言教育主要通過“談話活動、講述活動、聽說游戲”來培養(yǎng)幼兒聽和說的能力，促進(jìn)幼兒口語及表達(dá)能力的發(fā)展，進(jìn)行基本的人際交往。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！碧釂柺怯變簣@語言教育中一種常見的師生交流互動的學(xué)習(xí)方式。小班幼兒仍處于以無意注意為主，有意注意一般只能維持3~5分鐘，在語言活動中要鼓勵幼兒大膽地表述，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過一些有效的提問來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，從而提高他們的語言表達(dá)能力。一、提問知多少目前，幼兒園語言教育中的提問方式存在著諸多不容忽視的問題，這直接關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在一定程度上影響了幼兒想象力和思維的發(fā)展。因此，如何根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒的思維特點、年齡特點、性格特點等進(jìn)行有效地提問儼然已經(jīng)成為幼兒園語12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選言教育活動中急需解決的問題。1．提問多封閉案例1：小班語言活動《小老鼠上燈臺》

師：誰想上燈臺？幼：小老鼠。師：它上去了嗎？幼：上去了。師：小老鼠聰明嗎？幼：聰明。師：香油好不好吃呀？幼：好吃。師：小老鼠吃飽了嗎？幼：吃飽了。師：最后小老鼠被貓吃掉了嗎？幼：沒有?！?/p>

案例評析：有效提問主要是指沒有現(xiàn)成的答案可以參考，并且不受一定語言和特定情節(jié)限制的發(fā)散性提問，幼兒通過自己的積極思考、判斷、分析、同伴討論等，并結(jié)合個人生活經(jīng)驗做出回答。有效提問是一門藝術(shù)，能夠促使幼兒積極思考。但在案例1《小老鼠上燈臺》中，教師提出的問題皆是封閉式提問，“是什么”、“有什么”“好不好”這一類的提問容易造成幼兒思維的片面性和局限性，抑制了幼兒思考的天性。2．提問無層次除了偏重封閉式問題之外,教師提問的另一大問題就是缺乏層次性。在幼兒園語言教育活動中，教師由于對教材的不熟悉，導(dǎo)致提出的前后問題之間缺乏連續(xù)性，脫離幼兒的經(jīng)驗水平和年齡特點，更加沒有遵循從易到難、由淺入深、循序淅進(jìn)的原則。案例2：小班語言活動《云朵棉花糖》

師：鼠老三抓到了什么？（問題1）幼：云朵。師：鼠老大想用云朵做什么？（問題2）幼：棉衣。師：鼠老二想用云朵做什么？（問題3）幼：枕頭。師：鼠老三想用云朵做什么？（問題4）幼：棉花糖。師：棉花糖好吃嗎？（問題5）幼：好吃……

案例評析：在《云朵棉花糖》中，鼠老三住在三樓，鼠老二住在二樓，鼠老大住在一樓，鼠老三抱著云朵下樓最先遇到鼠老二，最后才遇到鼠老大，可教師沒有掌握教材的邏輯性，顛倒問題的順序，導(dǎo)致提出的問題缺乏層次性和邏輯性，影響幼兒回答問題的思路。3．提問少互動幼兒積極有效地互動才能促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展，但在幼兒園語言教育活動中，由于教師擔(dān)心控制不住教學(xué)秩序，無法完成教學(xué)任務(wù)，老師的提問往往按部就班，多為集體提問和指定性提問。教師多數(shù)情況下會選擇能干的幼兒回答問題，而忽略部分幼兒，造22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選成不平等的現(xiàn)象。除此之外，教師在提問中居于決定性的地位,,提問全是教師發(fā)起的，無幼兒提問,幼兒只是被動地應(yīng)答。教師不僅沒有給幼兒足夠的時間思考，便請幼兒起來回答，甚至自問自答。案例3：小班語言活動《最要好的朋友》

師：長頸鹿長得什么樣？“太高太高”（問題1）

師：小刺猬長得什么樣？“太矮太矮”（問題2）

師：長頸鹿聽到草叢里的故事了嗎？（問題3）幼：（集體）聽到了。師：小刺猬聽到草叢里的故事了嗎？（問題4）幼：（集體）聽到了。 師：長頸鹿和小刺猬為什么不能一起講故事？（問題5）

幼：“長頸鹿太高，小刺猬太矮”……

案例評析：在《最要好的朋友》中，教師的提問多為自問自答和集體提問，提問，不僅是指教師向幼兒發(fā)問，同時也包括幼兒向同伴和老師發(fā)問。有效的提問可以調(diào)動幼兒主動性，促使幼兒積極和同伴討論，找尋問題的答案，并在解答問題中獲得成就感和自信。好的老師不僅要善于發(fā)問，更要善于引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使自己成為問題的主人，不讓幼兒被問題牽著走，真正做到把課堂還給幼兒，使幼兒成為課堂的主人。二、提問進(jìn)行時 理念是行為的先導(dǎo)，一個人有什么樣的教學(xué)理念，就會有什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)活動都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行。 1．提問多開放，打開思維

根據(jù)問題答案的確定性，提問可以分為封閉式提問和開放式提問兩種類型。封閉式提問的特征則是完備的條件和單一的答案。開放式提問的主要特征是條件、解題方法策略和結(jié)論的不確定性，我們爭取提問多開放，打開幼兒的思維。 （1）因材施教，重點突出

對一個問題每個幼兒都可能有自己的答案。面對幼兒們各式各樣的答案時，我們的教師應(yīng)該試著與幼兒溝通，走進(jìn)幼兒的世界，以幼兒的視角來理解問題?；顒又写罅康奶釂柌皇鞘孪阮A(yù)設(shè)的，而是隨意生成的，這在一定程度上使得提問的32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選目的性減弱，重點不突出。雖然看起來氛圍很活躍，老師不停地問，幼兒們不停地回答，可大多都是無關(guān)教學(xué)重難點的隨意提問，并達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。以教學(xué)重難點為出發(fā)點，平衡提問的數(shù)量與質(zhì)量，真正做到有問而提！例如，在集體活動《媽媽生病了》中，當(dāng)出示熊媽媽躺在床上的圖片時，幼兒馬上就會說她怎么生病了？此時教師提出問題“你從哪些地方看出熊媽媽是在生病呢？”這個問題可以讓小班幼兒有選擇的回答，并沒有限制幼兒的想象。有的幼兒回答：“熊媽媽頭上有一塊毛巾，生病的時候要放毛巾的”；有的說：“熊媽媽在哭”；還有的說：“熊媽媽蓋著被子”。小班幼兒只會使用簡單的語句表達(dá)自己的感受。如果老師在這個環(huán)節(jié)直接提問：“熊媽媽生病了，她是不是很難受呀？”幼兒們肯定會異口同聲回答老師：“是的?！彼裕覀冊谠O(shè)計小班集體活動的提問時，我們要多角度設(shè)疑。只有這樣，每個幼兒才可能有自己的答案。 （2）遞進(jìn)提問，多樣發(fā)問

有些問題直接問幼兒，由于小班幼兒年齡較小，認(rèn)識水平較低，可能無法理解，在這樣的情況下就要將問題做些變換，由淺入深，由易到難，讓幼兒逐步理解問題。我們的老師大多常這樣發(fā)問“你們看，老師給你們帶來了什么？”、“你們喜不喜歡呀？”等等，這樣的發(fā)問方式會讓幼兒覺得枯燥、單一。由于幼兒的認(rèn)知特點，他們喜歡體驗新事物，喜歡變換。例如，在集體活動《誰藏起來了》中，幼兒觀察小兔子藏起來的畫面，猜想誰藏在這里了，教師引導(dǎo)幼兒看圖片提問：“誰藏起來了？你是怎么看出來的？”緊接著提供講述支架，引導(dǎo)幼兒自己講述“剛才小兔藏在那里了？”最后使用追問法，“為什么小兔這么容易就被找到了？”引導(dǎo)幼兒學(xué)會從局部到整體的認(rèn)知方法來判斷動物角色，因為小兔子有長長的耳朵。 2．劃分層次，正確發(fā)問

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，圍繞教學(xué)重難點與教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)問。幼兒的語言發(fā)展具有階段性，教師提出的問題必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律——由易到難，由具體到抽象。在備課時要準(zhǔn)備一些開放式的問題，由易到難的劃分不同層次。盡可能預(yù)想幼兒們的回答，但并不會把幼兒們的答案固定在原先的設(shè)想之中。 （1）把握時機(jī)，找興趣點

一是把握提問時機(jī)。在活動剛開始時提問，在幼兒有困惑時提問，在活動重難點處提問，在幼兒興趣點提問！42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 二是因人提問。面對不同的對象，所提的問題也應(yīng)有所差別。幼兒的發(fā)展水平各異，應(yīng)該根據(jù)不同的幼兒提出難度各異的問題，以使得全體幼兒得到發(fā)展。三是變換提問方式。教師可以變換自己提問的音量、語調(diào)等增加神秘感。 四是提問有梯度。按照由易到難、由淺入深的原則提問，按照由低水平到高水平的梯度來發(fā)問。同時提問也要有一定的難度，不能全是處于幼兒現(xiàn)實發(fā)展水平的問題。例如：在語言活動“小紅花找朋友”中，可以按幼兒能力低、中、高三個不同層次來設(shè)計提問。比較簡單的問題“小紅花想找誰做朋友？”這個問題簡單，可以請平時比較膽小、不愛表現(xiàn)自己的幼兒來回答；而需要探討性、發(fā)散性的問題如“小紅花為什么又不愿意找小辮子姑娘做朋友呢？”請表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒來回答；需要歸納、總結(jié)類的問題，如：“你來說說小紅花愿意和哪些人做朋友？”則請理解能力強(qiáng)的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個不同層次的提問中盡量使每一個幼兒都能體驗到成功的喜悅。 （2）隨機(jī)應(yīng)變，合理應(yīng)答

教師在課前需要對問題進(jìn)行設(shè)計，以使提問更好地起到作用，但卻無法預(yù)設(shè)幼兒們的所有回答，幼兒們的思想，成人遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上。有些教師在課堂上提出問題后，由于一直得不到自己預(yù)想設(shè)想的答案，便自問自答，不管不顧幼兒的想法，牽著幼兒的“鼻子走”，這樣的做法看似完成了教學(xué)任務(wù)，卻打擊了幼兒們思考的積極性。首先，教師要留給幼兒更多的思考空間，適當(dāng)延長等待的時間。其次，問題的設(shè)置要難易適中，符合幼兒最近發(fā)展區(qū)。教師要合理預(yù)設(shè)幼兒的答案，當(dāng)幼兒的回答出現(xiàn)了偏差，教師不能即刻否定，要先接納幼兒與眾不同的答案，再鼓勵繼續(xù)思考。例如，在案例《吃橘子》的導(dǎo)入部分，教師拿了一個盒子，里面放有橘子，請了部分小朋友們摸一摸、猜一猜里面有什么？不少小朋友說是橘子，可也有一兩個小朋友說是橙子。這時教師請小朋友們各自說了原因，然后拿出了盒子中的橘子，讓大家仔細(xì)觀察，得出結(jié)論并讓小朋友們自己想辦法來區(qū)分。其實幼兒的回答是教師提前并未預(yù)想到的。教師拿了一個大家常見的“橘子”做道具，沒有想到在幼兒的眼中，那是橙子。這時教師沒有直接告訴幼兒：這是橘子！而是讓幼兒各抒己見，積極思考，充分發(fā)展了幼兒們的語言表達(dá)能力。再者，在課堂上出現(xiàn)冷場的情況，幼兒舉手起來后卻并不發(fā)言，這時老師要耐下心來，讓幼兒坐下再想一想問題的答案，想好了再回答。還有一種常見的情況是幼兒確實答錯了，教師可以問問其他幼兒有沒有不同的答案，不要直接否定幼兒。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 3．師幼互動，平等提問

師生在教學(xué)活動中互為主體，提問絕不是教師的專利，更不是教師的獨角戲！在活動中師生互動的質(zhì)量直接促進(jìn)著幼兒的發(fā)展。語言教育活動更是師生共同對話，共同進(jìn)行的一種活動方式。在教學(xué)中，我們要把提問的天平更多的傾向于我們的幼兒，把提問的權(quán)利還給幼兒！教師要站在幼兒的角度平等的提出或解答問題，盛氣凌人或者命令式的提問都會引起幼兒的抵觸與害怕。平等的師幼關(guān)系可以給幼兒營造一個寬松的氛圍，幼兒自然樂意問，也樂意答。三、提問再思考小班幼兒的思維具有直觀行動性，離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動和一定的情境，常常與他們的動作相伴隨?；谛“嘤變旱哪挲g特點，教師應(yīng)在語言活動素材與幼兒基本經(jīng)驗的結(jié)合處設(shè)問、提問，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒理解之間架設(shè)橋梁，激發(fā)幼兒主動思考。1．激發(fā)興趣，簡潔明了

在教學(xué)中，如果教師提問不明確，沒價值，就會使幼兒無從回答。 2．創(chuàng)意啟發(fā)，展開想象

尤其在語言活動中，教師要善于抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題，使幼兒能從不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。比如在語言講述活動“熱乎乎的東西”中，教師可以引導(dǎo)幼兒：“請你們想一想，還有哪些東西是熱乎乎的？”這是一個發(fā)散性的問題，幼兒可以聯(lián)系自身的經(jīng)驗和想象，從不同角度出發(fā)來思考問題，而教師則要對幼兒的表述采取接納的態(tài)度，表示理解和支持，這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，又使幼兒在心理上得到滿足。百年教育，幼教為本，幼兒園語言活動中提問方式存在不少急需解決的問題，這一點