《長(zhǎng)相思》教案5篇

Word版本，下載可自由編輯《長(zhǎng)相思》教案5篇《長(zhǎng)相思》教案篇一

【教學(xué)目標(biāo)1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感觸詞的抒情韻律。

2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感觸“更”在古典詩(shī)詞中的特別情味。

3.利用想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體悟詩(shī)人身在征途、心系故園的沖突情緒，感悟詩(shī)人天邊行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體悟詩(shī)人身在征途、心系故園的沖突情緒，感悟詩(shī)人天邊行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐盛意象，體會(huì)“故園”的文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)預(yù)備】

老師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、借助解釋，讀懂詞意

（一）導(dǎo)入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

結(jié)合誦讀穿插研究：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽(tīng)得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？

──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有的什么印象和感覺(jué)？

（三）讀懂《長(zhǎng)相思》

師：帶著這些印象和感覺(jué)，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的解釋，想想這首詞也許講了怎樣的意思。

讀后研究：的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來(lái)的？

（指名多位同學(xué)回答）

師：這里站著好多位學(xué)生。的身在哪兒？這些站著的學(xué)生就是的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是身在何方。一句話，身在征途上。

（板書：身在征途）

師：的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：學(xué)生們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)覺(jué)、新的體味？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見(jiàn)的那份沖突、疼痛、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

二、綻開(kāi)想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境

師：學(xué)生們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（同學(xué)自由發(fā)言，老師作如下預(yù)想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

──你看到了瞭望故鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

……

（二）自由朗讀詞的下闋

師：假如身在故園，又會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請(qǐng)學(xué)生們挑選一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更專心中的情把它們寫下來(lái)。（播放音樂(lè)、畫面）

師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的伴侶圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是……（同學(xué)在音樂(lè)聲中寫話）

（同學(xué)自由發(fā)言，老師作如下預(yù)想）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──家鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

──家鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。?/p>

──一個(gè)多么安靜、多么美妙的團(tuán)聚之夜?。?/p>

──故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。

……

（三）對(duì)照引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。

故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪獯河巍⒎棚w風(fēng)箏?？稍谶@里，有些只是──

（指名同學(xué)朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有些只是──

（指名同學(xué)朗讀詞）

師：故園啊，我漂亮溫馨的故園，當(dāng)伴侶相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么歡樂(lè)啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有些只是──

（指名同學(xué)朗讀詞）

（四）小結(jié)

師：面向此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。學(xué)生們，什么碎了？

（同學(xué)自由發(fā)言）：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感觸到了一顆怎樣的心？（孤單、思念、期待、破裂、煎熬、疼痛、傷感……）

（全班同學(xué)齊讀《長(zhǎng)相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問(wèn)難

師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

（同學(xué)自由發(fā)言，老師作如下預(yù)想）

──你為什么要遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念故鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？

──你離開(kāi)故鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)光了？

──你在行軍途中碰到過(guò)哪些困難？

……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月？”

師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的伴侶深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的抱負(fù)呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤單的納蘭性德深情地問(wèn)自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，專心體味。

（四）小結(jié)

師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作──

生讀：長(zhǎng)相思。

【設(shè)計(jì)思路】

一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)

遵從這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維〖.〗目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提升課堂教學(xué)效率，全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)。

二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)

遵從這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓同學(xué)在形象感知中入情，在咀嚼品嘗中悟情，在綻開(kāi)想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)

遵從這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引導(dǎo)價(jià)值、傳承文化。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引導(dǎo)同學(xué)融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

【點(diǎn)評(píng)】

老師的設(shè)計(jì)思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熟悉深度，不愧是居高臨下，站在語(yǔ)文課程最本質(zhì)的高度舉行教學(xué)設(shè)計(jì)。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩(shī)文的情和味，又從學(xué)校生實(shí)際動(dòng)身，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)辦法，引領(lǐng)同學(xué)體悟感悟、入境動(dòng)情。

教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營(yíng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，利用借助解釋、觀察插圖、穿插誦讀、靜心默讀和老師精辟的點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)所處的征程，初步感觸沖突、疼痛、煎熬的感情。之后，老師充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的想象空間，細(xì)心設(shè)計(jì)，利用聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂(lè)融融的安逸生活，啟發(fā)同學(xué)對(duì)此刻沖突情緒的進(jìn)一步感觸。再利用老師詩(shī)普通的語(yǔ)言和情調(diào)，用鮮亮對(duì)照而又層層遞進(jìn)的引讀，使同學(xué)和思鄉(xiāng)到幾近破裂的心靈碰撞，使同學(xué)自然走進(jìn)了的心靈，以至心心

相印、感悟極深。

彌漫詩(shī)情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊同學(xué)心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)令同學(xué)陶醉。再加上老師細(xì)心設(shè)計(jì)的板書，自然使同學(xué)對(duì)詩(shī)文熟悉的高度陡然提高，國(guó)家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就拘束言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分出示了老師濃厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。

（點(diǎn)評(píng)人：北京市特級(jí)老師、中學(xué)高級(jí)老師張光瓔）

【點(diǎn)評(píng)】

老師的設(shè)計(jì)思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熟悉深度，不愧是居高臨下，站在語(yǔ)文課程最本質(zhì)的高度舉行教學(xué)設(shè)計(jì)。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩(shī)文的情和味，又從學(xué)校生實(shí)際動(dòng)身，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)辦法，引領(lǐng)同學(xué)體悟感悟、入境動(dòng)情。

教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營(yíng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，利用借助解釋、觀察插圖、穿插誦讀、靜心默讀和老師精辟的點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)所處的征程，初步感觸沖突、疼痛、煎熬的感情。之后，老師充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的想象空間，細(xì)心設(shè)計(jì)，利用聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂(lè)融融的安逸生活，啟發(fā)同學(xué)對(duì)此刻沖突情緒的進(jìn)一步感觸。再利用老師詩(shī)普通的語(yǔ)言和情調(diào)，用鮮亮對(duì)照而又層層遞進(jìn)的引讀，使同學(xué)和思鄉(xiāng)到幾近破裂的心靈碰撞，使同學(xué)自然走進(jìn)了的心靈，以至心心

相印、感悟極深。

彌漫詩(shī)情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊同學(xué)心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)令同學(xué)陶醉。再加上老師細(xì)心設(shè)計(jì)的板書，自然使同學(xué)對(duì)詩(shī)文熟悉的高度陡然提高，國(guó)家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就拘束言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分出示了老師濃厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。

（點(diǎn)評(píng)人：北京市特級(jí)老師、中學(xué)高級(jí)老師張光瓔）

長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉"詞'這種文學(xué)體裁。

2、學(xué)會(huì)"榆畔帳聒'四個(gè)生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學(xué)習(xí)利用看解釋，查閱資料，作文吧邊讀邊想象等辦法，感知詞的大意。

5、體味的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體味的思鄉(xiāng)之情。

2、引領(lǐng)有感情地朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)

體味的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。

1、學(xué)生們，昨天我們學(xué)習(xí)了21課的前兩首古詩(shī)，感觸到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰(shuí)情愿給大家背誦一下古詩(shī)？請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)誦讀。

2、當(dāng)"洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)'的時(shí)候，張籍的內(nèi)心涌動(dòng)著"欲作家書意萬(wàn)重'的思鄉(xiāng)之情。那么，在風(fēng)雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》。請(qǐng)學(xué)生們齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、昨天已經(jīng)布置學(xué)生們預(yù)習(xí)課文了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣預(yù)習(xí)的？（查閱相關(guān)資料、反復(fù)誦讀、試著理解古詩(shī)詞的意思）

2、在預(yù)習(xí)時(shí)，你發(fā)覺(jué)長(zhǎng)相思與前兩首古詩(shī)有什么不同了嗎？點(diǎn)擊課件，展示詞

老師介紹詞：詞是詩(shī)的別體，詞由于句子有長(zhǎng)有短又稱長(zhǎng)短句。詞普通都分兩段（叫做上下片或上下闋）

老師補(bǔ)充：

長(zhǎng)相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來(lái)寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀

下面誰(shuí)來(lái)給大家讀一下這首詞。

大家看，更在這兒應(yīng)當(dāng)讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更。

再指名讀，老師評(píng)價(jià)：字正腔圓

古代，詞是可以配樂(lè)唱和的，有它自己的節(jié)奏，教師給大家標(biāo)出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)嘗試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

三、學(xué)習(xí)這首詞

（一）默讀

1、學(xué)生們已經(jīng)把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體味詞人的情感。學(xué)生們，想想可以運(yùn)用什么方法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩(shī)的辦法一樣。

2、請(qǐng)大家運(yùn)用剛才提到的辦法自學(xué)這首詞，想想這首詞的大體是什么意思？把不明了的地方標(biāo)記出來(lái)，可以請(qǐng)教學(xué)生，也可以請(qǐng)教教師。

3、同位之間可以溝通一下學(xué)習(xí)心得。

（二）學(xué)習(xí)上闕

1、大家看，這是詞的上闕，誰(shuí)來(lái)讀讀，你有什么不明了的嗎？誰(shuí)能幫他解決？

誰(shuí)能容易說(shuō)說(shuō)它的意思。

2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛(wèi)隨皇上從北京動(dòng)身，出山海關(guān)去長(zhǎng)白山祭奠，他們初春季節(jié)動(dòng)身，現(xiàn)在已經(jīng)到了寒冬季節(jié)，這期間他們豈止翻過(guò)一座山，跨過(guò)一道河，山一程水一程指的是？你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途？板書：征途

我們可以用那些詞語(yǔ)可以形容這種漫長(zhǎng)艱辛的征途？（長(zhǎng)途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）

3、告辭了故鄉(xiāng)，告辭了親人。納蘭性的他們風(fēng)餐露宿，走了一程又一程

同學(xué)讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，你認(rèn)為他讀得怎樣？他的讀，讓你感觸到了什么？

4、夜深千帳燈，讀到這兒，教師產(chǎn)生了疑問(wèn)，你有什么要問(wèn)的嗎？

是呀，將士們白天車馬勞頓，疲乏不堪，為什么夜深還不歇息？

（三）學(xué)習(xí)下闋

1、自己讀讀下闋想一想，為什么會(huì)夜深千帳燈

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風(fēng)一更雪一更，指的是，一整夜風(fēng)雪交加。

4、學(xué)生們，閉上眼睛，讓我們走進(jìn)營(yíng)帳、走進(jìn)納蘭性德，邊聽(tīng)邊想，你聽(tīng)到了什么，看到了什么，感觸到了什么？

同學(xué)回答后，讓同學(xué)讀出自己看到的畫面，讀出自己的感觸。

5、學(xué)生們，浮現(xiàn)我們?cè)诿媲暗模且晃簧碓谡魍拘南倒蕡@的詞人。板書：身在，心系故園

他行走在千山萬(wàn)水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故園會(huì)有什么樣的情景呢？同學(xué)溝通，他多么希翼可以，夢(mèng)回故園，感觸這份溫馨、安靜、祥和，可是，現(xiàn)在，卻被吵得鄉(xiāng)心破裂，鄉(xiāng)夢(mèng)難圓。

7、此時(shí)，你就是納蘭性德，你來(lái)讀，

8、對(duì)詞人來(lái)說(shuō)，這，山一程，水一程，程程都是

生：（齊讀）長(zhǎng)相思

師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒

生：（齊讀）長(zhǎng)相思

四、拓展

1、學(xué)生們，這首如夢(mèng)令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。

萬(wàn)丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

歸夢(mèng)隔狼河，又被河聲攪碎。

還睡，還睡，

解道醒來(lái)無(wú)味。

2、指名讀讀。

3、認(rèn)真讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長(zhǎng)相思，有什么相同之處呢？

注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希翼沉浸不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢(mèng)中人催醒了。當(dāng)一覺(jué)醒來(lái)，這思鄉(xiāng)者又抓緊囑咐自己再睡一會(huì)兒，由于睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過(guò)一些。

4、是呀，雖然，聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的，體味著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。

五、總結(jié)

學(xué)生們，家鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開(kāi)故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，也會(huì)情不自禁地涌起再次激情誦讀《長(zhǎng)相思》。

六、課下請(qǐng)學(xué)生們繼續(xù)誦讀這兩首詞，也可以搜集一些表述思鄉(xiāng)的歌曲唱一唱。

板書設(shè)計(jì)：長(zhǎng)相思

身在征途

心系故園

《長(zhǎng)相思》教案篇三

教學(xué)目的

1.學(xué)會(huì)“榆畔帳”三個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學(xué)習(xí)利用看解釋，查閱資料，邊讀邊想象等辦法，感知詞的大意。

4.體味的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.感知詞的大意，懂得詩(shī)句的意思。

2.引領(lǐng)有感情地朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)

體味的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，揭題。

1.師：學(xué)生們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁

是那一片吹綠了故鄉(xiāng)兩岸的緩緩春風(fēng)。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

2.今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首詞，納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。請(qǐng)學(xué)生們齊讀課題。

3.師簡(jiǎn)介，長(zhǎng)相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。

你還知道哪些詞牌名呢？

長(zhǎng)相思分為上闕和下闕兩個(gè)部分，內(nèi)容多為思念故鄉(xiāng)或者思念親人。

4簡(jiǎn)介納蘭性德。

二、整體感知，學(xué)習(xí)生字。

1.①（指名讀）誰(shuí)來(lái)讀一讀？

榆關(guān)那畔，千帳燈，風(fēng)一更，雪一更

②齊讀

2.自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

3.再讀，解決詩(shī)歌節(jié)奏。

下面，我們?nèi)嘁黄穑堰@首詞有節(jié)奏地讀一讀，

三、學(xué)習(xí)詩(shī)句

（一）默讀

請(qǐng)大家默讀這首詞，聯(lián)系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

（二）學(xué)習(xí)上闕

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀詞的上闕。

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，身向何方？（板書：身）

在榆關(guān)（容易介紹山海關(guān)）

2.那山海關(guān)是他們終于的目的地嗎？

你是從哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？（那畔）

是的，……（簡(jiǎn)介背景）。

3.山一程，水一程，

是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體味到了什么？

我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（萬(wàn)水千山，跋山涉水，山高水長(zhǎng)，……）

在這萬(wàn)水千山的長(zhǎng)途跋涉中，他們可能碰到什么困難？（路陡，山高，水深……）

4.現(xiàn)在，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)詞的上闕的意思？

5.指導(dǎo)朗讀。

指名讀，讀出行軍的艱巨來(lái)。

從你的朗讀中，教師體味到了將士們“山一程”的爬山之難，誰(shuí)還能利用朗讀體現(xiàn)“水一程“的涉水之難呢？

齊讀。是啊，行軍多難啊！學(xué)生們，現(xiàn)在，你們就是和納蘭性德一起艱巨行軍的將士們，來(lái)，把上闕讀一讀。

（二）學(xué)習(xí)下闕

是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營(yíng)帳里好好歇息，為什么他們營(yíng)帳里的燈還亮著呢？

請(qǐng)學(xué)生們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思量這個(gè)問(wèn)題。

1.為什么燈還亮著？

2.是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？

3.這樣的聲音在將士們聽(tīng)來(lái)好聽(tīng)嗎？哪個(gè)詞告知你聲音嘈雜不好聽(tīng)？（聒）

你是怎么體味的？（展示風(fēng)雪畫面）

你聽(tīng)到了什么？看到了什么？

4.故園無(wú)此聲

好一個(gè)故園無(wú)此聲！那故園指哪里？故園會(huì)有什么？

想想故園會(huì)有什么呢？請(qǐng)學(xué)生們綻開(kāi)想象，把它寫下來(lái)。

（故園有什么樣的什么，有……的……，還有……）

5.誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)下闕的意思？

6.誰(shuí)來(lái)讀一讀下闕

是啊，在這風(fēng)雪交加的夜晚，故園那美妙的畫面一致碎了，故園那美妙的情景一致碎了，納蘭性德連夢(mèng)都做不成了啊！身向榆關(guān)，心卻在故園，這是怎樣一種身心分別的疼痛?。?/p>

指名與師合作讀。

師：在這里，沒(méi)有家鄉(xiāng)那認(rèn)識(shí)的小河，這里惟獨(dú)（生：風(fēng)一更，雪一更……）

師：在這里，沒(méi)有家鄉(xiāng)那認(rèn)識(shí)的大槐樹(shù)，這里惟獨(dú)……

師：在這里，沒(méi)有家鄉(xiāng)那慈愛(ài)的父母的召喚，這里惟獨(dú)……

誰(shuí)還想再讀？假設(shè)你就是納蘭性德，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。

齊讀。

四、配樂(lè)讀，悟感情

納蘭性德身向榆關(guān)，心卻在故園，他在忍受著身心分別的疼痛啊，學(xué)生們，身向榆關(guān)，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個(gè)人嗎？

全班一起讀。（學(xué)生們，現(xiàn)在，你們就是正在風(fēng)雪之夜苦苦思念故鄉(xiāng)的將士們，我們有感情地讀一讀）

1.學(xué)生們讀得真好，我們把整首詞連起來(lái)讀一讀。

2.范讀（配樂(lè)）：

3.男生女生讀，齊讀

在這里，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，這里惟獨(dú)——

在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份暖和，這里惟獨(dú)——

在這里，沒(méi)有牧童的短笛，沒(méi)有孩子們放風(fēng)箏時(shí)的歡聲笑語(yǔ)，這里惟獨(dú)——

4.山一程，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長(zhǎng)相思

師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——

生：（齊讀）長(zhǎng)相思

師：愛(ài)故園，思親人，字字化作——

生：（齊讀）長(zhǎng)相思

五、拓展

搜集表述思念故鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

板書設(shè)計(jì)：

身向榆關(guān)（難）

長(zhǎng)相思

心在故園（苦）

《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

山城中心學(xué)校張才周

一、“讀進(jìn)去”讀得扎扎實(shí)實(shí)

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)。因此，以言語(yǔ)文字的訓(xùn)練為依托，讓同學(xué)體味詩(shī)歌的意境，是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué)，能精確?????掌握本詞中“疊詞”這一文本特色，抓住“一程，一程”和“一更，一更”引領(lǐng)孩子體味詞人和隨軍將士那種行軍之“難”和思鄉(xiāng)之“苦”，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為可觀可感的畫面，訓(xùn)練扎實(shí)，真正落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科工具性的基本屬性。

二、“讀出來(lái)”讀得有滋有味

古詩(shī)詞不僅韻律美，而且蘊(yùn)含的情感十分豐盛，讓孩子用有感情的朗讀，讀出古詩(shī)詞的韻律和情感，是古詩(shī)詞教學(xué)的又一重點(diǎn)。本課教學(xué)，朗讀的形式多樣，有范讀，引讀，指名讀，男女生讀，小組讀，齊讀等?？季孔x的層次性，注意讀的目的性，特殊注意朗讀過(guò)程的指導(dǎo)。沒(méi)有生硬的技巧灌輸，也沒(méi)有老師呆板的“口型”傳授，而是在深化理解詞人描繪的意境的基礎(chǔ)上，借助多媒體畫面，讓孩子們“入情入境”，宛然自己就是和納蘭性德一起出征的一名將士，行軍之“難”和思鄉(xiāng)之“苦”了然于胸。此時(shí)，孩子們的情感與文本情感渾然一體，再輔以老師的情感渲染，引領(lǐng)孩子們有感情地朗讀，孩子們的情感噴薄而發(fā)，讀得有滋有味。

部編版長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

這首詞，對(duì)仗工整，詞中涵義深遠(yuǎn)，詞人親身生活經(jīng)受的生動(dòng)再現(xiàn)，也是他擅長(zhǎng)從生活中發(fā)覺(jué)美，并以此制造美、抒發(fā)美的敏銳高明藝術(shù)才智的自然流露。詞中講訴了對(duì)家鄉(xiāng)、家人深深眷戀，也反映出他盼望建功立業(yè)的雄心壯志。忠君報(bào)國(guó)與天倫之樂(lè)在他心中交織著，展現(xiàn)出沖突心理。讓五班級(jí)的同學(xué)來(lái)領(lǐng)悟其中的意蘊(yùn)，我通過(guò)了大量的輔助資料組織教學(xué)。比如：詞人納蘭性德的生平，家庭背景等。讓同學(xué)知道納蘭性德是皇帝身邊的侍衛(wèi)時(shí)，就會(huì)懂得納蘭性德不屬于他自己，不屬于他父親，不屬于他妻兒，他只屬于朝廷。所以朗讀指導(dǎo)教學(xué)與情感體悟教學(xué)貫通囫圇教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、要求同學(xué)能字正腔圓、深情地朗讀，進(jìn)一步感觸詞的抒情韻律。

2、利用想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體悟身在征途、心系故園的沖突情緒，感悟天邊行役時(shí)的相思之苦與情感之深。

教學(xué)重點(diǎn)：

在想象、質(zhì)疑、情境誦讀中，體悟身在征途、心系故園的沖突情緒，感悟天邊行役時(shí)的相思之苦與情感之深。

教學(xué)難點(diǎn)：

引領(lǐng)同學(xué)在移情想象之中構(gòu)建"故園'的豐盛生活場(chǎng)景，體會(huì)"忠孝難兩全'的沖突心理。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入課文，直切主題。

1、師：遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的故鄉(xiāng)，這是人世間美妙的感情。正如唐代詩(shī)人杜甫所說(shuō)的"露從此夜白，月是家鄉(xiāng)明。

2、展示課件：露從此夜白，月是家鄉(xiāng)明。

3、請(qǐng)同學(xué)朗讀。

4、思量：這句詩(shī)中以什么來(lái)映襯思鄉(xiāng)之情？

5、師：今日我們學(xué)習(xí)《5、古詩(shī)詞三首》中的第三首──詞：《長(zhǎng)相思》

6、解題、質(zhì)疑：

（1）"相思'是什么意思？

（2）看到這課題，你想提什么問(wèn)題？

（3）指導(dǎo)讀題，注重長(zhǎng)的讀法，意味深長(zhǎng)些。

（設(shè)計(jì)意圖：以古詩(shī)文引入主題，更能激活同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，由于這一單元就是以"思念故鄉(xiāng)'為主題的課文，不偏不移，與主題相吻合。讓同學(xué)質(zhì)疑，更能激活同學(xué)想象，讓同學(xué)走近文本。）

二、走近《長(zhǎng)相思》

1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。提示讀音：ɡūo聒ɡēnɡ更

2、指名讀：ɡūo聒ɡēnɡ更

3、指名讀全文，讀后評(píng)價(jià)。

4、展示課件：

山一程，水一程，身向榆關(guān)\那畔行，夜深\千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心\夢(mèng)不成，故園\無(wú)此聲。

5、按照停頓的節(jié)奏，再次請(qǐng)學(xué)生們朗讀，讀得要有韻味。

（設(shè)計(jì)意圖：朗讀有助于真實(shí)地感觸課文，有助于因聲明義，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增加語(yǔ)感，以聲傳情。讓同學(xué)入情入境地讀，讀出語(yǔ)感，讀出獨(dú)特體悟。）

三、走進(jìn)《長(zhǎng)相思》

1、請(qǐng)大家默讀這首詞，讀的時(shí)候注重認(rèn)真地看看書上的插圖，認(rèn)真地看看書上的解釋，（展示課件）然后試著去想一想這首詞也許在講什么意思。（同學(xué)默讀詞并思量詞的意思，老師在一旁巡察，了解同學(xué)的讀書狀況。）

①程：道程，路程。

②榆關(guān)：即山海關(guān)，古名榆關(guān)，明代改今名。

③那畔：即山海關(guān)的另一邊，指身處關(guān)外。

④帳：軍營(yíng)的帳篷，千帳指軍營(yíng)之多。

⑤更：ɡēnɡ，舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí)。

⑥聒：ɡuō，熱鬧，嘈雜。

⑦故園：家鄉(xiāng)，家園。

⑧此聲：指風(fēng)雪交加的聲音。

2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)詞的意思。

3、評(píng)價(jià)。

4、思量：此時(shí)此刻納蘭性德在相思誰(shuí)呢？從哪里知道？

5、思量：為什么會(huì)思念家鄉(xiāng)和親人呢？

6、溝通：此時(shí)身在哪里？身在何方？

7、師小結(jié)：學(xué)生們說(shuō)的真好，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，經(jīng)過(guò)了陡崖絕壁，經(jīng)過(guò)了荒山野嶺，經(jīng)過(guò)了險(xiǎn)灘急流，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是的身在何方。一句話："的身在征途上'。（板書：身在征途）

（設(shè)計(jì)意圖：掌握文本主要思路，才干更好地引領(lǐng)同學(xué)融進(jìn)文本，我用一個(gè)"身'來(lái)將同學(xué)帶進(jìn)文本，讓同學(xué)的思緒一下集中起來(lái)。感悟行軍的艱辛。）

8、指導(dǎo)朗讀："山一程，水一程'，"風(fēng)一更，雪一更'。

師小結(jié)：學(xué)生們，在行軍途中歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，嘗盡了酸甜苦辣，怎能不想自己的家鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？

9、思量：怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個(gè)字體現(xiàn)了？（板書：心眷故園）

10、讓同學(xué)懷著沖突、疼痛、煎熬的感情齊讀《長(zhǎng)相思》。

（展示課件放背景音樂(lè)。）

11、想象詞的意境：

師引領(lǐng)：聽(tīng)著你們的朗讀，教師宛然看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的畫面，宛然看到了他抬頭仰視孤單深思的畫面。看，在這風(fēng)雪交加的的夜晚，他來(lái)到帳篷外，他在看什么？想什么呢？（展示課件）

12、師小結(jié)；是呀，此時(shí)只能傾聽(tīng)寒風(fēng)咆哮的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。

（設(shè)計(jì)意圖：以觀察書上的畫面加上配樂(lè)朗讀讓同學(xué)走進(jìn)納蘭性德的內(nèi)心，同學(xué)的情感較好體現(xiàn)出來(lái)。）

13、想象故園的情景：

（1）師引領(lǐng)：學(xué)生們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的故鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)當(dāng)是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

（2）溝通納蘭性德的資料。（展示課件）清代詩(shī)人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號(hào)楞伽山人。正黃旗滿州人，高校士明珠長(zhǎng)子，生長(zhǎng)在北京。幼好學(xué)，經(jīng)史百家無(wú)所不窺，諳悉傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化，尤好填詞?？滴跏迥辏ǎ保叮罚叮┻M(jìn)士，授乾清門三等侍衛(wèi)，后循遷至一等，正三品?？滴醵哪昊技辈∪ナ溃陜H三十一歲。納蘭性德去世后，被掩埋在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。

清初聞名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱"清詞三大家'。

（3）綻開(kāi)想象：在故園白天可能與伴侶在做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來(lái)。（展示課件）

在樓閣亭下，與伴侶。

燈光下，他在教孩子。

燈光下，他在幫妻子。

燈光下，他在幫父親。

（4）溝通同學(xué)所想象的內(nèi)容。

（5）再讀《長(zhǎng)相思》

（設(shè)計(jì)意圖：小練筆只為展現(xiàn)畫面而設(shè)計(jì)，讓同學(xué)想象故園家暖人歡的情景，兩者相比，突出邊塞的凄冷，的無(wú)奈。）

四、拓展《長(zhǎng)相思》

1、師引入：學(xué)生們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)十分真實(shí)地感觸到了身在征途，心系故園的那一顆破裂的心，讀到現(xiàn)在為止，教師有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)納蘭性德：既然你這么想家，你