問(wèn)題導(dǎo)向教案模式

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)模式問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)模式問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)模式“345”優(yōu)異高效講堂創(chuàng)辦性研究“問(wèn)題導(dǎo)向六步講課法”講堂講課模式的研究與研究報(bào)告近幾年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，學(xué)校的規(guī)模、構(gòu)造、質(zhì)量、效益趨于有機(jī)一致，現(xiàn)有一校兩區(qū)，171個(gè)講課班，6400多名學(xué)生，近900名教員工，學(xué)校進(jìn)入良性發(fā)展時(shí)期；在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也深刻的認(rèn)識(shí)到，我們的講堂教學(xué)改革顯然滯后于學(xué)校的發(fā)展，好多的兄弟學(xué)校已經(jīng)走在了我們的前面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視初中部的講堂講課改革，多次召開調(diào)換會(huì)，從2010年9月開始，我們?cè)凇皢?wèn)題多項(xiàng)式講堂講課模式”講堂講課模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了勇敢的試一試與創(chuàng)新，最后集思廣益，多方觀察，慎重求證，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了與我校學(xué)風(fēng)“學(xué)習(xí)從問(wèn)開始”吻合的“問(wèn)題導(dǎo)向六步講課法”講堂講課模式。學(xué)部構(gòu)成了課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，制定了改革舉措，扎扎實(shí)實(shí)地張開了講堂講課改革，優(yōu)化講課環(huán)節(jié)，獲得了顯著成績(jī)。一、“問(wèn)題導(dǎo)向六步講課法”講堂講課模式概括“345”優(yōu)異高效講堂給我們的講課帶來(lái)了可喜變化，講堂上，學(xué)生們變活了，成了講堂的主人。但我們也產(chǎn)生了一些誘惑，感覺到講堂表面是活了，但學(xué)生缺少靜心思慮；講堂參加的踴躍性提高了，但研究的深度不夠；解決問(wèn)題的能力提高了，但缺少思疑的聲音。學(xué)習(xí)從“問(wèn)”開始，沒有了問(wèn)題的思慮，缺失了問(wèn)題意識(shí)，就喪失了多角度思慮解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題意識(shí)的培育是“問(wèn)題導(dǎo)向六步講課法”講課模式的中心內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要向課本發(fā)問(wèn)，向作者發(fā)問(wèn)，向自己發(fā)問(wèn)，向同學(xué)發(fā)問(wèn)，向教師發(fā)問(wèn)，向聲威發(fā)問(wèn)，向生活發(fā)問(wèn)，既在自主學(xué)習(xí)中發(fā)問(wèn)，又在合作學(xué)習(xí)中發(fā)問(wèn)，還在堅(jiān)固練習(xí)中發(fā)問(wèn)。經(jīng)過(guò)生生、師生、組組間的溝通、爭(zhēng)辯、爭(zhēng)辯、反應(yīng)來(lái)解決問(wèn)題，從而培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（一）“問(wèn)題導(dǎo)向六步講課法”講課模式的中心內(nèi)容為：一個(gè)導(dǎo)向，兩條基本線，三個(gè)活動(dòng)層面，四種講堂修養(yǎng)目標(biāo)。詳細(xì)內(nèi)容為：1．一個(gè)導(dǎo)向：講堂講課方案以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培育、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力訓(xùn)練為導(dǎo)向。2．兩條基本線：以問(wèn)題設(shè)計(jì)與提出為明線，以思想訓(xùn)練為暗線。明線：學(xué)生釋疑應(yīng)用創(chuàng)新教師設(shè)疑學(xué)生思疑暗：提出

自主學(xué)疑小合作疑教引疑

堅(jiān)固提高3．三種門路：在堂講課模式的詳細(xì)施程中，以“自主學(xué)，疑疑”、“合作學(xué)，疑疑”、“教引，疑疑”三種門路來(lái)培育學(xué)生解決，提出的能力。三種門路，自主學(xué)能解決的不求人，合作學(xué)能解決的文體不，不可以充分體學(xué)生在學(xué)中的主體地位，并且堂在疑、疑、再疑、再疑??的頻頻中螺旋上漲，效率提高。4．四堂修養(yǎng)目：“向”講課模式旨在起學(xué)生的大，把堂成考慮的堂；引學(xué)生橫向拓、向深入地考慮，把堂成思慮的堂；培育學(xué)生多方面思慮，把堂成思的堂；引學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種思方式行推理，把堂成思辯的堂。（二）流程激情導(dǎo)問(wèn)釋疑思疑點(diǎn)睛之筆問(wèn)題重生狀況導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)精講點(diǎn)撥應(yīng)用創(chuàng)新提煉升華問(wèn)題解決六步：文案學(xué)，激趣；2.自主，疑疑；3.合作學(xué)，疑疑精點(diǎn)，疑疑；5.用新，重生；6.完成目，反提高二、“向六步講課法”講課模式施的舉措保障（一）以先理念向，造研究氛世學(xué)校先后邀杜郎口中學(xué)崔其生校、山者站站李炳婷先生等多位教育改革家立足堂改革與教行面面溝通。我向全體教印了《向堂講課模式》學(xué)資料，利用教會(huì)、集體教研等全體教真學(xué)高效堂理，合我校堂講課改革的行研和反省。在集體學(xué)的同，學(xué)校要求每個(gè)教要合自己，充分利用室、室、網(wǎng)等源，極自學(xué)、反省。通學(xué)，大家堂講課改革的意有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)講堂講課改革有了激烈的認(rèn)可感，對(duì)怎樣進(jìn)行講堂講課改革有了清楚的認(rèn)識(shí)，為踴躍參加講堂講課改革供給了理論支持和動(dòng)力支持。我們重視發(fā)揮環(huán)境育人的功能，校園樓道文化以“問(wèn)”為主題，把各樣名言警語(yǔ)，經(jīng)典故事和感悟表此刻學(xué)生的視線中，讓學(xué)生隨時(shí)遇到熏陶，由內(nèi)而外創(chuàng)辦優(yōu)異的研究氣氛。（二）以“四個(gè)步驟”為臺(tái)階，推動(dòng)課改實(shí)行1．依據(jù)學(xué)科特色，制定出不一樣樣課型的講課流程為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)做到從“問(wèn)”開始，調(diào)換學(xué)生動(dòng)腦思慮問(wèn)題的踴躍性，我們教師第一從思想上對(duì)學(xué)生松手，勇敢改正了講課的模式。經(jīng)過(guò)集思廣益地征采建講和建議，本著學(xué)生的講堂學(xué)生做主，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的原則，每一學(xué)科依據(jù)自己的特色，分別制定了不一樣樣課型的講課流程。2．經(jīng)過(guò)大批實(shí)踐，圓滿問(wèn)題導(dǎo)向六步講課法講課模式我們第一從理論上制定了初步模式，此后由實(shí)驗(yàn)教師上研究課，組織教師觀課商討，找出存在的問(wèn)題和不足，剔除脆而不堅(jiān)的東西，豐富講堂講課的手段，堅(jiān)持每周一次調(diào)換會(huì)，針對(duì)講堂上出現(xiàn)的問(wèn)題張開討論，集思廣益，追求解決問(wèn)題的門路和方法。我們總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成了比較固定的模式此后，開始上觀摩課。我們請(qǐng)不一樣樣科目的老師一同聽課，推測(cè)各個(gè)老師講課的優(yōu)弊端，學(xué)生解決問(wèn)題的方式方法，講堂效率的高低，講堂見效的利害，進(jìn)一步圓滿了我們的講堂講課模式。3．經(jīng)過(guò)多種競(jìng)賽，優(yōu)化了講堂講課見效第一：講堂講課大比武。每學(xué)期組織兩次講堂講課大比武，由課改領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)教師的講課狀況進(jìn)行綜合討論。講課大比武采納“同課共構(gòu)異講”的方式進(jìn)行。我們對(duì)觀課記錄進(jìn)行了改良，設(shè)計(jì)了以學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量為主要討論標(biāo)準(zhǔn)的專用觀課紙。第二：講課論文評(píng)比。講堂講課需要不停創(chuàng)新，最有效的方式就是對(duì)講堂講課進(jìn)行反省和總結(jié)。我們每學(xué)期舉行三次“問(wèn)題導(dǎo)向”教育講課論文評(píng)比，并激勵(lì)老師們踴躍投稿，學(xué)期末依據(jù)論文評(píng)比狀況按等級(jí)按數(shù)目進(jìn)行個(gè)人量化積分和獎(jiǎng)賞。第三：教教學(xué)設(shè)計(jì)例評(píng)比。優(yōu)異的講課方案是優(yōu)異講堂的保障和前提，我們每學(xué)期舉行兩次優(yōu)異事例評(píng)比。經(jīng)過(guò)優(yōu)異講課方案的評(píng)比，促進(jìn)教師研究問(wèn)題導(dǎo)向講堂，優(yōu)化該模式的講課見效。第四：課改優(yōu)異教師評(píng)比。每學(xué)期舉行一次課改優(yōu)異教師評(píng)比，討論教師對(duì)問(wèn)題多向式講堂的調(diào)控能力，指引學(xué)生發(fā)問(wèn)的能力，組織學(xué)生解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)評(píng)比，促進(jìn)課改教師迅速成長(zhǎng)。4．出示示范課，實(shí)行課改成就問(wèn)題導(dǎo)向講課模式經(jīng)過(guò)了創(chuàng)辦、商討、觀摩和改正此后，漸漸形成了一整套卓有見效的講課模式。課題構(gòu)成員實(shí)時(shí)出示了示范課，指引全體教師在講課中使用該模式。在出示示范課的過(guò)程中，我們做到了資源開放、講堂開放，以此讓全體教師豐富視線，廣闊思路，提高講堂的效率，更好的使用“問(wèn)題導(dǎo)向六步教學(xué)法”講課模式。（三）以“三種評(píng)優(yōu)”為舉措，提高“問(wèn)”的踴躍性1．每周評(píng)比5名“將來(lái)之星”依據(jù)每位同學(xué)在講堂上提出問(wèn)題的次數(shù)和所發(fā)問(wèn)題的價(jià)值，以及問(wèn)題解決的有效性，老師賞賜每位同學(xué)適合的分?jǐn)?shù)。依據(jù)積分的高低，班級(jí)每周評(píng)比5名“將來(lái)之星”，連續(xù)兩次被評(píng)為“將來(lái)之星”的，月底給家長(zhǎng)發(fā)喜訊，讓他們一同和孩子分享成功的歡喜。2．評(píng)比優(yōu)越小組在問(wèn)題導(dǎo)向的講堂上，我們把培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為中心，所以在講堂上，我們還采納了組內(nèi)相互找尋問(wèn)題，相互解決問(wèn)題的方法。在班內(nèi)展現(xiàn)環(huán)節(jié)中，依據(jù)組內(nèi)成員的表現(xiàn)狀況，在黑板的一邊進(jìn)行公示欄中，給各小組進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)各小組的積累得分，每周評(píng)比出2個(gè)優(yōu)越小組，結(jié)果歸入學(xué)生個(gè)人彈性懲戒積分。三、獲得的見效此模式的實(shí)行，將新課程的講課理念落實(shí)到了詳細(xì)的講課過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題的能力漸漸增強(qiáng)，看問(wèn)題也由本來(lái)的表象漸漸深入到實(shí)質(zhì)，擁有了問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大的提高。同時(shí)學(xué)生合作精神、思想的習(xí)慣也有了長(zhǎng)足進(jìn)步。詳細(xì)表此刻以下幾個(gè)方面：1．改變了教師的講課方式。變“教師為主體”為“教師為主導(dǎo)”，變“教師講解”為“教師指引”，變教師宣告正確答案為學(xué)生主動(dòng)研究正確答案，變“教師發(fā)問(wèn)學(xué)生回答”為“學(xué)生發(fā)問(wèn)多向解決”，教師的講課素來(lái)跟著學(xué)生的思路走。2．改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由純真地聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橐运紤]為主，由接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯恐R(shí)，由知識(shí)的信奉者轉(zhuǎn)變?yōu)樗家烧撸鲃?dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。3．經(jīng)過(guò)問(wèn)題意識(shí)的培育，激活了學(xué)生的大腦，把講堂變?yōu)榱烁矣谒家傻恼n堂；指引學(xué)生橫向縱向地深入考慮，把講堂變?yōu)榱怂紤]的講堂；培育學(xué)生多方面思慮，把講堂變?yōu)榱搜芯啃偷闹v堂；引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種思想方式進(jìn)行邏輯推理，把講堂變?yōu)榱苏鎸?shí)的屬于學(xué)生自己的講堂。4.講堂講課改革見效顯然。一方面學(xué)生的素質(zhì)得以提高。自主、合作、研究的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)合作分析和解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)展現(xiàn)溝通分享學(xué)習(xí)成就形成共鳴，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)思慮、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)實(shí)踐，素質(zhì)在學(xué)習(xí)中獲得了提高。另一方面，老師們參加講堂講課改革，調(diào)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性和老師的工作熱忱，凡是在講堂講課改革中踴躍參加的教師，在學(xué)校組織的測(cè)試中成績(jī)都比較優(yōu)異，講堂講課改革獲得了豐富成就。四、我們的問(wèn)題和誘惑我們的講堂講課改革獲得了必然的成績(jī)，但也存在著一些問(wèn)題和誘惑，主要表此刻我們對(duì)這類講課模式的駕御還不夠應(yīng)付自如，還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步論證和圓滿。課節(jié)超時(shí)的現(xiàn)象還常常存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待于進(jìn)一步提高。五、改良策略1．進(jìn)一步增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。陪伴著講堂講課改革的不停深入，我們會(huì)不停遇到新狀況和新問(wèn)題，這就要求我們不停增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)提高素質(zhì)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)、廣闊自己的視線，開辟自己的思路，找到解決問(wèn)題的方法。所以，靜下心來(lái)讀幾本書，仔細(xì)反省自己在講堂講課改革的過(guò)程中的得與失，是我們此后講堂講課改革中常常需要的做的事情。2．進(jìn)一步提高駕御講堂的能力。在前段的講堂講課改革實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，超課時(shí)的現(xiàn)象還比較廣泛。這和我們的講課方案相關(guān)，一節(jié)課不可以夠能左右逢源，下一步我們需在怎樣合理設(shè)計(jì)講課目的，怎樣合理?xiàng)壢≈v課內(nèi)容，怎樣指導(dǎo)學(xué)生合理展現(xiàn)等方面進(jìn)行研究和商討。3.進(jìn)一步商討小組建設(shè)。成立簡(jiǎn)單建設(shè)難，天卉中學(xué)校長(zhǎng)如是