教育專著教師讀書心得

Word第第頁(yè)教育專著教師讀書心得在書店的時(shí)候看到《不做教書匠》這本書，題目引起了我的留意，有了想讀的念頭。這是管建剛老師這本書的標(biāo)題。當(dāng)聽到楊校長(zhǎng)跟我們推舉《不做教書匠》這本書時(shí)，腦海中就有一個(gè)疑問(wèn)：“不做教書匠，做什么？”我開頭閱讀這本書，慢慢了解了這是一本針對(duì)青年老師的心理而寫的書，深化淺出，有如青年老師的“圣經(jīng)”，一些西方油畫的插圖更增加了這種感覺。隨著閱讀的深化，也開頭明白的觀點(diǎn)是要求老師們專心做事，不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)。不做“教書匠”，“做一名有方向感的老師；做一名有約束感的老師；做一名有責(zé)任感的老師；做一名有上進(jìn)感的老師；做一名有奮斗感的老師；做一名有專業(yè)感的老師；做一名有親和感的老師；做一名有才智感的老師。”

書中親切生動(dòng)的語(yǔ)言，一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)引領(lǐng)著我們走向自己秀麗的教育人生。激勵(lì)著我們廣闊青年老師。通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀，讓我確實(shí)是受益多多。其中讓我感受最深的一段是“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)英勇的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思考。或許這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改試驗(yàn)沒有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請(qǐng)記得，你沒有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜?！边@對(duì)于剛上崗并沒有幾年的我來(lái)說(shuō)，看到這樣的語(yǔ)句，這樣深化我們年輕人內(nèi)心的語(yǔ)言，這樣貼心地為我們分析失敗，鼓舞進(jìn)步，怎能不讓人興奮？我缺少的就是對(duì)失敗的正確熟悉，我許多時(shí)候在失敗面前迷茫而不知所措，這本書，給了我啟發(fā)，給了我無(wú)限的鼓舞。讓我有士氣去面對(duì)失敗，讓我有士氣去接受失敗，讓我有士氣去挑戰(zhàn)失敗，在一次次的失敗中，吸取教訓(xùn)，勇于創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，走出一條屬于自己的教學(xué)之路。

《不做教書匠》是一本催人奮進(jìn)的好書，讀的越多就越感到看晚了。我按耐不住興奮的心情連續(xù)往下看“每個(gè)孩子的心靈就像荷葉上晶瑩剔透的露珠，年輕的你要盡一切可能，想方法呵護(hù)她、愛護(hù)她……”是呀！小孩子是無(wú)暇的。我不禁想起我如今的一幫可愛的孩子們，和他們一起嬉戲的歡樂情景。真是一副和諧的畫面！年輕的我有抱負(fù)、有向往、有很多作為老師作為青年應(yīng)當(dāng)有的。突然耳邊響起熟識(shí)的聲音“這個(gè)小孩我一點(diǎn)都不喜愛”，“真巴不得早點(diǎn)送走他們”云云。剛舒張的笑容立即收斂了下來(lái)。我在問(wèn)自己，為什么？是在我身上缺少了些什么？我在書中找到了答案，那就是丟了老師該有的親和力。管校長(zhǎng)說(shuō)：“教育是朵帶笑的花?！苯逃ぷ鞲枰⑿?，我們微笑的價(jià)值，將超越經(jīng)濟(jì)的總和。是啊，全部孩子都喜愛老師能把微笑掛在臉上。當(dāng)你能微笑著傾聽同學(xué)講解并描述，微笑著贊許，微笑著撫摩孩子的頭，那對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的歡樂。反之假如老師板著一張嚴(yán)厲?的臉，動(dòng)輒就批判教育，那同學(xué)確定是大氣不敢出，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。假如說(shuō)老師的人格力氣是一種無(wú)窮的典范力氣，那么老師的愛心就是勝利教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@正是老師無(wú)私奉獻(xiàn)愛心的典范。全部的同學(xué)，都非常需要老師的愛。老師的愛與敬重是照亮同學(xué)心靈窗戶的盞盞燭光。我感謝這本書，它讓老師們從中吸取力氣，擁有自己的教育抱負(fù)，以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。

我國(guó)古人云：授人魚，不如授之漁。當(dāng)代教育界流行一句名話，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國(guó)外教育界提出“遷移而教，為遷移而學(xué)”。可見重視同學(xué)的后天學(xué)習(xí)、后天進(jìn)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法?；仡欁约旱慕虒W(xué)，大部分時(shí)間只是比較機(jī)械的傳授同學(xué)以學(xué)問(wèn)。正的成了管老師所說(shuō)的教書匠了。

《不做教書匠》只要我們心中有教育，心中有同學(xué)，我們每天都很努力地學(xué)習(xí)著，工作著，始終跟著時(shí)代的腳步在前進(jìn)，我們就能成為同學(xué)心目的好老師。這是最重要的！

范文2《愛心與教育》讀后感

最近有幸拜讀了黃全愈先生所著的《素養(yǎng)教育在美國(guó)》一書，感慨頗多。它以一名留美博士眼中的中美教育為副題，從他年幼的兒子在美國(guó)所受的教育與在國(guó)內(nèi)的教育相比，而進(jìn)行的一系列的深層次的理性思索。其間，黃博士提到“要不要懲處孩子”，他描述了自己兒子礦礦所經(jīng)受的懲處教育，透過(guò)美國(guó)的一些懲處教育現(xiàn)象分析了美國(guó)教育的一個(gè)基本理論：每一個(gè)人的內(nèi)心都存在一種膨脹的.自我，與人之本性共在。它表現(xiàn)為過(guò)分的自負(fù)和過(guò)多的自我中心。

與亞洲一些國(guó)家的孩子相比，美國(guó)孩子往往更開朗，更敢作敢為，而且更富于表現(xiàn)欲。書中有這樣一部分的描寫，讓我嘆服連連：——由美國(guó)電視老明星比利·卡斯比主持的“孩子說(shuō)的有意思的話”是一個(gè)很受歡迎的節(jié)目。這個(gè)節(jié)目其實(shí)很簡(jiǎn)潔，在每次30分鐘的時(shí)間里，由“天才老爹”比利·卡斯比對(duì)三個(gè)四五歲或者七八歲的孩子進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。參與這個(gè)節(jié)目的孩子都是從自愿報(bào)名者中選出的，并無(wú)事先排練。一個(gè)五歲的小男孩告知比利·卡斯比他會(huì)拉小提琴。比利讓他拉個(gè)曲子聽聽，那孩子一本正經(jīng)地說(shuō)：“盡管你沒付錢，但我還是確定為你拉一首?！毕衲Ｏ駱拥乩藥紫虑傧液?，說(shuō)：“對(duì)不起，昨天我的音樂老師遲到了，所以我沒能學(xué)好。”然后把琴夾在脅下，鞠躬作謝幕狀。比利·卡斯比幽默地說(shuō)：“感謝你！”那孩子立刻接著答：“Youarewelcome?！敝弊g成中文“你是受歡迎的”意譯為“您是值得我為您拉琴的”。

盡管那男孩并不怎么會(huì)拉小提琴，但他表現(xiàn)出來(lái)的卻是百分之一百二十的自信。孩子的自信和自然流露出來(lái)的“舍我其誰(shuí)”的“自我感覺良好”，讓我嘆為觀止。腦海中不由交替凸現(xiàn)著這樣兩幅畫面。

畫面一：踏進(jìn)三〔4〕班課堂，面對(duì)著一張張自我感覺良好，布滿獨(dú)特的笑顏，我應(yīng)對(duì)的是一張神情高度嚴(yán)厲?，臉色肯定難看的尊師之顏；隨著雙眉緊鎖，不由計(jì)上心頭，一上場(chǎng)便殺了個(gè)“回馬槍”，給那些自命非凡的孩子來(lái)了個(gè)“下馬威”。還不時(shí)琢磨著如何給這些不順眼的孩子念道“緊箍咒”，好讓他們收斂銳氣，藏起傲氣，不再傲慢自大。尤其是那個(gè)姓李的同學(xué)，自我感覺好極。當(dāng)我高聲表?yè)P(yáng)某同學(xué)朗讀不錯(cuò)時(shí)，他則輕視哼哼，不屑一顧地嚷道：“為什麼不表?yè)P(yáng)我，我比他讀得更好？”聽！多自負(fù)呀！心頭盛怒得我那容得下他如此自傲，不免劈頭蓋臉一頓教育，意欲澆滅那閃閃跳動(dòng)得自信火花，還孩子一個(gè)“自知之明”。

畫面二：三〔3〕班課堂里，我正眉飛色舞地在講課，孩子們?cè)谇那牡芈犞v。突然，有只小手舉了一下，忽又垂了下來(lái)。我感覺到孩子有話想講，便示意他站起來(lái)說(shuō)。不料，孩子臉一紅，頭一縮，一吐舌頭，不再吱聲。我微笑著詢問(wèn)，孩子臉色忽閃著惶恐，扭捏著還是沒吭聲。我彎下腰，笑容可掬再探，孩子也許抵不住我盛情相邀，牽強(qiáng)站起，低聲細(xì)語(yǔ)道：“老師，您黑板上的字似乎寫錯(cuò)了！”我回首細(xì)看，猛驚，果不其然，我一時(shí)手誤，寫了個(gè)錯(cuò)字，心想：真不應(yīng)當(dāng)呀！連忙改正致謝，并當(dāng)眾大贊其專注細(xì)致，能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺老師的錯(cuò)誤。不料，眾曰：“我們都發(fā)覺的！”“那為何‘知情不報(bào)’？”我疑曰。“我們不敢！”“有何不敢？”我惑曰?！拔覀円詾槔蠋熆偸菍?duì)的。”我贊嘆：“嗚呼，哀哉！如此不自信。”

在平常的教學(xué)中，我們成果優(yōu)秀的同學(xué)對(duì)自己的成果都不夠有自信，更何況去面對(duì)那些沒把握的事情呢？靜下心來(lái)反思我們的教育，我更理解了賞識(shí)教育的要義。試想我們的孩子上臺(tái)去表演，假如表演不好，出了洋相那我們的老師與家長(zhǎng)會(huì)如何對(duì)待“丟丑”的孩子呢？毋庸置疑，“賞識(shí)教育”將會(huì)沉著接納孩子，并激勵(lì)勸慰孩子，親切地告知孩子：“失敗是勝利之母”，關(guān)心孩子盡快找回自信。

然而不能否認(rèn)的是，在我們的家長(zhǎng)與老師群中，大部分的師長(zhǎng)寄孩子于很高的期望，他們不允許孩子失敗，不接受孩子的失敗。一旦孩子未能如愿，便不停地責(zé)罵與埋怨，挖苦挖苦，甚至懲處與變相體罰，所