去年的樹教學設計菁選

去年的樹教學設計菁選去年的樹教學設計作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的去年的樹教學設計，僅供參考，大家一起來看看去年的樹教學設計1設計思路：新語文教學要充分體現(xiàn)真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結(jié)于文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發(fā)對讀的興致。二是寫。一堂課要盡可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養(yǎng)。只有這樣，一堂語文課才是充實的課，學生才有真收獲。至于活，我主要強調(diào)過渡的自然以及形式的創(chuàng)新，讓學生在課堂上感受學習明快的節(jié)奏感，步步挺進，漸入佳境，得益于無形。教學目標：1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。2．過程和方法目標：學會多元交流,多向?qū)υ挘瑢W會概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。3．情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。教學準備：多**課件教時安排：2教時流程設計：第一課時一、**激趣，導入新課1．播放**課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。2．板書課題：去年的樹(齊讀)二、自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。1、請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。(學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真??！有的小朋友結(jié)合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。)2、交流初讀心得讀到現(xiàn)在，你想說點什么？預設疑問：a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？(這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。b.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？(你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？)……3．小結(jié)：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！三、初步研討，合作學習，主動探索師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們?nèi)匀挥米x書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友?，F(xiàn)在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心。同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。a、學生讀書，勾畫批注，主動思索(巡視，個別指導)。b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽(有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽)c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發(fā)、促進。小結(jié)：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn)。第二課時一、深入研讀，互相交流，表達情感。師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。相互交流1、“天天……”一句。讀著這個句子，你心里想說什么？(一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友??！)多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！2．分別時的對話。師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？(難舍難分，有些傷感，無奈)樹的話該怎么讀？小鳥的.話該怎么讀？跟你的同桌練一練。 (鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。請男女生對讀。小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。(板書：約定)師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發(fā)生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？3．鳥兒找了很多地方。師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？(百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折)鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？4．出示小鳥向人詢問的三次話。(1)站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？(2)門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？(3)小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？任選一句話，指名讀，點撥：(1)自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。(2)“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的？(3)小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情??！讓我們一起再來感受一次。二、引導想象，補充對話好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？(這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀??！)(多么守信的小鳥??！)(小鳥那么舍不得離開自己的朋友。)(第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。)3．想象說話a、現(xiàn)在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥啊！當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!三、想象寫話，深化主題師：故事學到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。四、拓展延伸，多向?qū)υ拵煟航裉斓恼n到此結(jié)束了，也許同學們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。約定板書：小鳥去年的樹尋找信守諾言教學反思：第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執(zhí)著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節(jié)課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學設計，結(jié)合自己的思考，努力想體現(xiàn)以下兩點：1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構(gòu)建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造**的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊美的眼神獻給學生，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師**自己的情感，展現(xiàn)自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是*等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我**學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的**王國，而不是教師的櫥窗。2、體現(xiàn)語文人文性和工具性的**這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創(chuàng)設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。去年的樹教學設計2【教學目標】1、在閱讀中，認識本課生字;能正確填寫量詞。2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。氣3、繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。【教學重點、難點】1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。【教學過程】一、**激趣、導入新課1、播放**：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著多么歡樂的時光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說(出示句子。)2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。(注意讀好小鳥的話。)3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎?今天我們就要學習11課《去年的樹》。4、出示課題，齊讀：說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多**消耗學生的閱讀興趣。二、整體感知課文內(nèi)容1、**讀文：要求：⑴讀準字音，讀通課文;⑵思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。2、交流。3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。4、交流、出示。三、研讀對話，讀中感悟1、小組分角色朗讀對話。2、指名幾組讀對話，其余學生點評。(感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。)五、課外拓展3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊!這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的`話，要努力記住：說明：一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3~12節(jié)。四、加深感悟、升華情感1、師引讀最后一節(jié)。2、讀到這里你有什么問題嗎：⑴鳥兒為什么要對燈火唱歌?⑵鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?說明：這里要鼓勵學生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念;它非常想念大樹，舍不得離開它;鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信3、說話訓練：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：4、回歸課題：去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──(讀題)去年的樹，為什么不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象?會怎么想?怎么說?【課后反思】這節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學思想，深化了閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶，應、廠、音這三個字，大部分學生*時都已經(jīng)認識了，難是難在應的后鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒牵瑯洳灰娏?，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個看字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調(diào)控能力，幫助學生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。去年的樹教學設計3教材簡析：《去年的樹》是**童話作家新美南吉的作品。本文用筆簡約，以極其素樸的表現(xiàn)手法敘述了發(fā)生在一只小鳥和一棵大樹之間的故事。鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒的歌唱。冬天到來時，樹和鳥兒不得不分離，臨行相約：來年再相會！一個還愿歌唱，一個還想傾聽。但第二年春天到來時，樹已經(jīng)不知去向。鳥兒苦苦尋找她的好朋友樹，最后大樹變成了火柴，火柴即將燃盡，只有點燃的燈火還在亮著。鳥兒對著燈火唱起了去年的歌。這篇童話只有五百多字，在如此短小的篇幅內(nèi)，卻承載了極其豐富而深厚的內(nèi)涵。新美南吉可謂惜字如金，他似乎有意少說或是不說，給讀者留下了極大的意義空白和無限豐富的想象空間。它呼喚著世間最美好的情愫，它讓二、學習課文我們相信，世間有些東西將超越時空，走向永恒，比如友誼、愛情、信賴、至死不渝的忠貞……設計理念：遵循新課標理念，根據(jù)年段目標和教材特點，充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造有利于學生個性發(fā)展的教學情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，引導學生在寬松、**、**的探究學習氛圍中，積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會句子所表達的情感，達到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結(jié)合的有機**，整個教學設計力求體現(xiàn)《語文課程標準》倡導的以人為本，為了一切學生和為了學生的一切的要求，突出語文教學的工具性與人文性，促進學生語文素養(yǎng)的.全面提高。教學目標：1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。2、能夠正確、流利朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。3、整體感知課文主要內(nèi)容，學習課文第一至四自然段，體會鳥兒與樹分別時的那份依依不舍與真誠約定的情感。教學過程：一、導入新課師：親愛的同學們，今天我們一起學習一篇新課文，課題是：生齊讀：《去年的樹》，再讀師：好極了！師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是**兒童文學作家新美南吉創(chuàng)作的，他被稱作**的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請同學們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想?！偃鐜装倌陰浊旰螅业淖髌纺軌虻玫饺藗兊恼J同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福??！”師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感？1、同學們，在課前讀過這篇課文嗎？讀過幾遍？讀書百遍其義自見。請你們再次**朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。遇到不懂的字，問問旁邊的同學，特別留意本文多次出現(xiàn)的兒化音。遇到長句子和難讀的句子先把它劃下來，再多讀幾遍。讀完之后，想一想，課文在講一件什么事呢？2、反饋檢查，順學而教1)師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，我就想到了古人說的一句話：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。下面我要看同學們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問題或有什么感受？(學生**，教師或?qū)W生如：你真棒！這篇文章的寫作手法讓你發(fā)現(xiàn)了，了不起。(文章是通過對話形式來展開敘述的)你的感受很深呀！體會到了(友情、真誠、誠信)[設計意圖]：準確把握第一課時的教學目標：把課文讀通、讀順，落實到每一個學生的身上，在通讀的基礎上對文本有個初步的整體感知并能提出一些問題。師：接下來，我來檢查誰能把藏在課文中的生詞和兒化音讀好嗎？我們試試看(幻燈出示)誰能把它們讀好：“融化剩下伐木人煤油燈鳥兒這兒哪兒一會兒細條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。1)、同桌練習，相互指證。2)、指名個別讀(參與的面多些，一人、兩人)3)、齊讀4)、我們大家看看，上面的生字哪個最容易寫錯，我們有什么好辦法記住它。它的樹教學設計4一、學習目標：(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。(2)過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕?3)情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。二、教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。三、教學難點：讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。四、教學過程：(一)復習：課文主要寫了一件什么事？(二)品讀故事的開頭：(1)指名讀故事的開頭。(2)想象鳥兒在什么時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？(三)品讀對話，體會角色心情1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的.對話？2、指名讀對話。3、小組合作學習：分角色表演對話，體會說話者的心情。4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看表示了什么意思？6、小練筆：鳥兒找到樹后，會對樹說些什么？(四)總結(jié)主題，升華情感你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么？板書設計去年的樹好朋友鳥兒——————大樹信守諾言去年的樹教學設計5一、教學目標：1、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。二、教學重難點：1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。2、懂得童話故事蘊涵的道理。三、教學過程：(一)、談話導入1、師：昨天，我們學習了童話，今天，為了獎勵大家，我為同學們帶來了兩個好朋友。師簡筆畫:樹和鳥兒2.師對著簡筆畫：樹和鳥兒會發(fā)生怎樣的事情呢？我們就來欣賞這個動人的童話故事。3、板書課題，生齊讀。(二)、初讀課文，整體感知。1、**讀課文，整體感知：讓我們用自己喜歡的方式通讀課文，你可以一個人讀，也可以同桌讀，邊讀邊想，課文講了一個什么故事？2、生進行交流、匯報。(三)、研讀課文，訓練朗讀。1、剛才從課文中我們體會到了鳥兒和樹是？(好朋友)，課文的哪個地方讓我們體會到鳥兒和樹是好朋友？生答。(1)“天天……”一句。重點體會：天天唱、天天聽；師：這樣的好朋友真是令人羨慕??！(2)分別時的對話。師：從你們的朗讀中我感受到了幸福，可惜寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。它們會說些什么呢?請**讀讀對話。生**讀對話。師：從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？(傷心或樂觀、難舍難分。)請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？請一對同桌讀對話，老師評價。再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？(男女生分角色讀)師小結(jié)：他們就這樣懷著美好的愿望，依依惜別。2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？(1)師：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找它的好朋友樹來了?？墒区B兒看到的是？(樹不見了，只剩下樹根留在那里)師簡筆畫樹根。(2)默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程。(3)反復朗讀小鳥詢問的.話，體會小鳥的心情?！罢驹谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”任選一句**練，指名讀。3、師小結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是?(好朋友)。(四)、指導生字的書寫。1、指導觀察字形，說說寫時要注意什么？2、學生**書寫。3、展示學生作業(yè)。附：板書設計11、去年的樹好朋友(大樹與小鳥遵守諾言簡筆畫)珍惜友情去年的樹教學設計6【設計理念】新課程理念強調(diào)閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美?！窘虒W目標】1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。【課前準備】1、教師準備：教師制作PPT課件(演示文稿)。2、學生準備：預習課文?！菊n時安排】【教學流程與設計意圖】一、初讀課文，整體感知1、導入：師：今天我們學習一篇美麗的童話──《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀英年早逝的**著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。2、學生**讀文。3、交流收獲：師：讀了課文，你一定有很了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。指名學生交流。4、課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?出示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應?？墒堑诙甏禾?，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪，它問了、和，知道。于是，鳥兒。(設計意圖：讓學生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學策略，確定進一步學習的方向。根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎**解課文的整體結(jié)構(gòu)，達到整體感知的學習目標。)二、精讀課文，潛心對話師：這篇童話很有特色，它是通過對話來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說──(示意學生讀)生讀：再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。師：鳥兒說──(示意學生讀)生讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜?？墒?，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。指名讀，教師相機指導，指導要點：1、樹的話中飽含著請求、期盼。2、鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。3、樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。(引導學生注意，書中的鳥兒用的是她，樹是他。)師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問請**讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。學生**練習。指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：1、樹根本是樹的一部分，讀它的話時，要讀出同情、傷感的語氣。2、門先生對伐木的事見多了，已不以為然。讀它的話時，要*淡、冷漠。3、小姑娘的聲音要稚嫩些。4、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友，心里急嗎?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?指名分角色朗讀三次對話。師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，當它得知樹被砍倒，被切成細條條做成火柴賣掉了火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，出示演示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。透過這個看字，你能體會到什么呢?指名學生交流。師小結(jié)：鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友──盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!師：出示演示文稿：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個看字，你又品出什么嗎?學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒，透過那深情的看字，我們仿佛聽見鳥兒在說──指名學生**表達，說出自己的理解。正如同學們感受到的那樣，這兩個看字雖然普通、*淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。生讀：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。(設計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。)三、體會道理，拓展延伸師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的'話寫下來。幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導。師小結(jié)：同學們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里美好的情感會伴你終生。(設計意圖：通過**鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而你想對誰說什么的寫話設計，意在培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ?，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習慣。)【板書設計】去年的樹信守諾言情意真摯鳥兒樹樹根小女孩(設計意圖：鳥兒與樹是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和樹根、門先生和小女孩的三組對話，講述了一個信守諾言、情意真摯的感人故事。箭頭的方向表示鳥兒對樹，表現(xiàn)了鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)，直觀形象，便于學生理解。)【特別建議】據(jù)提示說課文的主要內(nèi)容時，不求答案**，只要說出基本內(nèi)容即可。在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環(huán)節(jié)，教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。學生**學習三組對話時，要給足時間，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摸，反復演練。反饋時，教師要及時抓住現(xiàn)場生成的資源，鼓勵學生和教師一起參與評價，進行不露痕跡的指導。寫話的拓展練習，教師要給學生適當?shù)奶崾?。比如：可以對鳥兒說，對樹說，對伐木工人說，對門先生說，也可以對作者說。對于學生的個性發(fā)言，教師要給予及時的、適當?shù)脑u價。去年的樹教學設計7教學目標1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。2、分角色朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。教學重點理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。指導學生用恰當?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。教學難點理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。課前準備生字卡、課件、頭飾教學時間兩課時教學預設第二課時一、情境導入1、欣賞動畫《去年的樹》。2、學生交流欣賞后的感受。3、導入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因為彼此的關愛而倍感幸福。今天我們學習課文《去年的樹》，(板書課題)這篇優(yōu)美的童話里講述了一個關于友誼的動人的故事。二、朗讀感悟。1、教師配樂范讀。學生邊聽邊思考有什么問題或收獲。2、學生交流收獲或質(zhì)疑。3、學生再讀課文，思考：這篇童話在寫作上有什么特點？4、指名回答。(擬人手法，以對話為主。)5、學生快速讀課文，找找課文寫了幾次對話，劃出有關的語句。指名回答。答(板書鳥兒、樹根、大門和小姑娘)6、課件出示鳥兒和樹的對話，指導朗讀感悟。“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”7、學生四人小組內(nèi)分角色練習朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話。8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學生互評朗讀，教師點撥。9、課件出示鳥兒后三次所說的話。小鳥()地問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”小鳥()地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”小鳥()地問：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”教師指導學生感情朗讀，引導學生體會鳥兒找不到好朋友樹，心里越來越焦急，讀三句話時語氣應逐漸加強，讓學生在括號里填上恰當?shù)脑~。(板書著急、難過、傷心)再練讀，指名讀、齊讀。10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒(隨意找學生)對話：“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被伐木人砍倒，拉到很遠很遠的.山谷里去了，你回家吧，別去找他了?！睂W生回答?！傍B兒鳥兒，你的好朋友樹被做成火柴，運到很遠很遠的村子里賣掉了，你回家吧，別去找他了?！睂W生回答?！傍B兒鳥兒，火柴已經(jīng)用完了，你回家吧，你的好朋友樹已經(jīng)聽不到你唱11、課件出示，學生練說：我喜歡這只的鳥兒，因為它。(板書重情、守信)12、鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時，它請樹根、大門和小姑娘轉(zhuǎn)達它對鳥兒最后的祝福，它留給鳥兒的是什么話呢？課件出示：樹對樹根說：樹對大門說：樹對小姑娘說：指名回答。13、多么感人的話語??！鳥兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好朋友樹，可它還是實踐了自己的諾言。課件出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。學生齊讀，質(zhì)疑。引導學生比較兩個“看了一會兒”，想象鳥兒看的時候在想些什么。三、想象拓展。1、這篇童話非常感人，鳥兒和樹這一對好朋友，以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情，深深地打動了讀者的心，你們還有什么話想對鳥兒、樹，伐木人，或者作者說，先想一想，再寫下來。學生在練習紙上寫話，可自主選擇一項或多項。我想對鳥兒說：我想對樹說：我想對伐木人說：我想對作者說：我想對說：2、學生交流所寫的話。四、總結(jié)課文。1、教師總結(jié)。樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永遠在鳥兒的心底流淌。因為有了愛，有了彼此的牽掛，世界才是這么美好。(用紅筆連線畫出心形圖案)2、播放歌曲《友誼地久天長》，學生牽手高唱，結(jié)束新課。去年的樹教學設計8一、教學目標：1、認識一個生字，會寫4個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開眼睛”等詞語。2、分角色朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。二、教具投影片三、教學過程(一)課前聽說訓練這棵老柳的枝條兒向下倒垂著，好似姑娘們剛剛梳洗過的縷縷青絲。(二)談話導入1、你知道這句話是對什么的描寫嗎？2、你喜歡樹嗎？3、關于樹你有什么想說的？4、今天我們再來學一篇關于“樹”的童話故事。板書課題“去年的樹”(三)檢查預習1、老師有一個不明白的問題，題目為什么是“去年的樹”？通過你的預習，你知道是怎么回事嗎？2、檢查生字詞出示詞語：齊讀、開火車讀、對手比賽出示生字：指名組詞讀、造句(四)精讀課文1、通過預習，同學們都知道樹和鳥是好朋友。那穩(wěn)重都有那些地方能體現(xiàn)出他們是好朋友？2、默讀課文，邊讀邊把這些最讓你感動的'地方畫下來，并在旁邊做批注。3、集體交流。4、鳥在找樹的過程中心急如焚，有學多急切的話語，找出來，讀一讀。5、引導指名讀。6、指名四人表演。7、小組分角色朗讀。8、小鳥這樣急切地找，最后它找到樹了嗎？找到地是什么？9、出示最后三句話，鳥盯著燈火看了幾次？10、這兩次地看心情一樣嗎？11、配樂默讀思考問題，并寫下來。(五)總結(jié)感悟課文1、課文學到這，你的心里肯定有話想說，你想對誰說。2、你想對小鳥說什么？3、把自己想說地話寫在練習本上，下節(jié)課交流。去年的樹教學設計9【教學目標】1、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。2、能按事情發(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。3、懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。【教學過程】一、自讀故事，感受文章所表達的情感自讀課文，說說你的想法。二、理清文脈1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事?2、反饋：引讀：去年的──……今年的──……3、你能根據(jù)剛才的朗讀，正確地標好段嗎?(學生分段，標好段落符號。)三、研讀課文板塊一：1、師導：剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的`友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的?2、學生找句子，隨機指導朗讀：重點引導感悟：⑴鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么?⑵鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么?板塊二：想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?四、朗讀加深理解你喜歡文中的鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。五、收獲與暢想【感動的一幕】課**一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?很多學生***用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發(fā)現(xiàn)葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他***說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼為了穩(wěn)定學生的情緒，我臨時續(xù)編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……我想，學生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗，是*時任何一次說教都無法比擬的樹教學設計10教材分析本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。學情分析本文屬擬人體童話，學生對于童話故事有濃厚的興趣，根據(jù)此優(yōu)點，教學中要注意引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，抓住樹的變化進行閱讀，在理解課文的基礎上，注重朗讀，在讀中感悟，從而學會做人。教學目標(一)知識目標1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。(二)能力目標1、在認讀中擴大識字量。2、在朗讀中感受真理，體會童話揭示的道理。(三)情意目標在閱讀中理解“鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)”，教育學生要保護環(huán)境，愛護樹木，做到人與自然**相處，共同發(fā)展。教學重、難點2、有感情地朗讀課文，讀悟文中角色的對話，體會童話角色的'心理。教學與學法教師合理引導，學生自主合作探究，并著重指導分角色有感情地朗讀課文。教學準備：多**課件教學過程一、激趣導入，學習課文。去年在這棵樹上到底發(fā)生了一個什么故事？(學生**讀課文)二、朗讀感悟，引導想像。師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢？分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？鳥(大樹、樹根、門先生、小女孩)預設1(小鳥與大樹話別)師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說？(示意學生讀)1、指名學生初讀師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色練習讀一讀。2、指名讀，教師相機指導，指導要點：①樹的話中飽含著請求、期盼。②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。③樹和鳥不同，要讀出區(qū)別。(引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。)師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹預設2(小鳥與樹根對話)春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學生**讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。1、學生**練習。2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。(引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。)3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？(引導學生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導他們讀出這種語氣)預設3(小鳥與門先生對話)1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？(生：鳥兒向山谷飛去。)是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？(一定要找到她的好朋友——樹！)2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。(引導體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要*淡，冷漠。)預設4(小鳥與小女孩對話)師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用盯著燈火看了一會兒?！蓖高^這個“看”字，你能體會到什么呢？1、名學生交流。師小結(jié)：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友？盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”2、出示演示文稿。(出示句子)接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。3、讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個“看”字，你又品出了什么4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？5、指明學生**表達，說出自己的理解。正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、*淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。生讀：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。三、體會道理，拓展延伸。師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？(友情，守信)1、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。2、全班交流。教師及時評價，進一步引導。師小結(jié)：同學們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品，學生瀏覽。五、反饋矯正。六、小結(jié)我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在?！逼?、作業(yè)收集童話故事。板書設計：略的樹教學設計11設計理念：閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境*等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機**。教學目標：1、精讀四次對話，感悟課文重點。2、學會多元交流、多向?qū)υ?。學會把課文讀薄、讀厚的方法。3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。4、感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的**發(fā)展。重點難點：1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區(qū)2、學會多元交流、多向?qū)υ?。教學資源：多**課件、花型卡片教學流程：一、名言導入今天我們繼續(xù)學習美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是**著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！——新美南吉”。今天我們就來學習這位天才作家的大作《去年的樹》。(板書課題)二、回顧課文1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？(大樹和小鳥)教師在黑板畫簡筆畫。2、這對好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應樹：。第二年春天，小鳥回來卻發(fā)現(xiàn)。它到處尋訪，問了、和，最后找到了化為的大樹。三、讀中感悟1、開火車分段讀文。2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？(兩次)這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。3、學習去年部分(1)齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導學生抓住“非常”和“整天”進行理解。(2)這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面??！讓我們用邊讀邊想(3)一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情啊！想一想：在*常的日子里，他們都會為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說(配樂)：春天來了……夏天來了……下雨時……大樹生病時……早晨，太陽露出笑臉……夜晚，星星眨著眼睛……(4)可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？(難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……)分角色對讀小鳥和大樹的對話。4、學習今年部分(1)他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學們?yōu)g覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。(2)用關聯(lián)詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？出示練習：小鳥地尋找大樹。(千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……)(4)讀小鳥和樹樁的對話。當小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？(驚訝、著急、擔心、難過……)就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。分角色讀小鳥和樹樁的對話。(5)讀小鳥和門的`對話小鳥歷盡千辛萬苦終**到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導學生多元解讀：生一：高興地問，因為它馬上就可以見到大樹了。生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。(6)讀小鳥和女孩的對話從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當它終**到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢？生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經(jīng)變成了火柴。你能帶著這種又高興、又傷心的復雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。(7)對比三次問話我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：小鳥()地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”小鳥()地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”根據(jù)學生回答填寫：這里的樹到哪里去了？”小鳥(著急)地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”小鳥(難過)地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”從剛才的學習中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔心難過，(引讀)讓我們替小鳥問一問樹樁：，問一問門：的樹教學設計12【學習目標】1、認識1個生字，會寫6個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語。2、分角色朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。【學習重難點】重點：抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內(nèi)容，感受當時的情景與人物的的心情，對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”深刻的認識。同時，練習有感情的朗讀課文。難點：悟讀文中的角色對話，體會人物心理，進一步感受童話的特點?！緦W法指導】1、由小組長帶領組內(nèi)成員按照預習提綱分布進行預習，教師嚴格**各環(huán)節(jié)的預習時間和預習效果。2、在提綱的引領下，各個小組進行創(chuàng)造性的拓展?！局R鏈接】本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的.想像空間，在*淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去?！咀灾鲗W習】1、請你用喜歡的方式讀讀課文，將課文讀通讀順。課文讀完后，請完成以下題目。①你會讀下面的詞語嗎？試著寫一寫、讀一讀吧！融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立②我會用上面某個詞語說一句話。③你有哪些詞語不理解，提出來共同解決。④再讀課文，把課文讀通順，然后說說課文主要講了一件什么事?！竞献魈骄俊?.小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。2.分角色有感情朗讀畫下的句子，說說你從中體會到了什么？3.文中兩次提到鳥對著燈火“看了一會兒”，每次看時鳥兒會想些什么4.小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什？【拓展延伸】同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是── ()；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──()。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情??！最后它終于找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去?！菊n堂檢測】一、看拼音寫漢字zhànshèngfáchǎngméizhēng()立()下()木工()()油燈()眼二、組詞乘()伐()煤()睜()融()剩()代()謀()掙()隔()三、多音字組詞Hǎo()gěi()好hào()給jǐ()四、填空課文的體裁是()，寫了()與()之間的友誼。主要通過()展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。的樹教學設計13設計意圖這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然**發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。本設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。預設目標：1、理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的**發(fā)展。教學重點、難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學過程：一、情境導入，揭示課題課件出示：鳥兒的日記。給好朋友大樹唱歌。冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。給好朋友大樹唱歌并告別師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：去年的樹步感知1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？要求：讀準、讀通、讀懂。2、檢查生字，新詞。3、抽讀、評議、正音。(學生暢談)讀著這篇課文，你讀懂了什么，有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。三、對話朗讀，培養(yǎng)語感師引：這篇童話中有哪些有趣的角色??？(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢！1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。2、模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。A。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。你真像大樹啊。你在模仿大樹的`語氣是吧。大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊。你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？1)他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。(生**練習)2)那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？這樣吧，你也來做一回小鳥。就在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，3)小鳥，找到朋友大樹了嗎？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話?？蓱z的小鳥找不到朋友大樹，你的心情怎樣？我的心情非常焦急、緊張，為小鳥而感到悲傷、傷心。4)你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？大樹你在哪兒呀？大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？大樹你去哪里了大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。四、二次質(zhì)疑，體悟主題。1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一部分。2、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。它在歌頌大樹無私奉獻精神。3、親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，為什么呢？又會對大樹說什么呢？因為它對大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。T：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。T：三遍齊讀(誠信)余念：鳥兒明年還會來嗎？五、拓展練習，交流升華1、小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？為大樹寫幾張深情的話吧。2、同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你還有什么話想說，比如說對伐木人、樹根、作者……3、這節(jié)課，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。的樹教學設計14【我的思考】本課設計充分利用教材的語言特色，以課文中的對話為引子，帶動生本對話、師生對話、生生對話等一系列對話形式。學生通過與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融合貫通。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水*來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信(友情)主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程，以凸顯重點，達到預期的教學目標。【教學過程】一、**激趣，導入新課1、(播放多**課件：一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉(zhuǎn)動聽。)師：同學們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？生交流后教師動情地講述：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學習一個感人的童話故事。(設計意圖：**的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。)去年的樹。質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題嗎？(設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”讓學生充分質(zhì)疑問難，使學生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。)二、初讀課文，多元對話1、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。(設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生**地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。)2、交流初讀心得：⑴為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。⑵疑問：破折號的意思，為什么用“落”？⑶感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的.亂砍濫伐憤慨，為大樹的**精神感動同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。(設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現(xiàn)學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是**者，同時也是引導者的角色定位。)三、演讀課文，傾心對話1、師：讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？2、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉(zhuǎn)眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候，它依依不舍(板書)地向大樹道別。(屏幕上依次出現(xiàn)春、夏、秋、冬的景致，最后出現(xiàn)小鳥和大樹的對話，師生合作讀)師：這時候他們的心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。(男生女生分角色讀)師：剛才同學們在讀時強調(diào)了“一定”這個詞，為什么要這樣讀？(設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過**找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。)3、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏**尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學們快速瀏覽課文，找到對話。板書：小鳥──樹根小鳥──大門小鳥──小女孩師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？(去年的樹的變化)板書：大樹──細木條──火柴──燈火(設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調(diào)。)4、師：當小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。第一組同學展示，老師點評，指導讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。第二組同學展示，學生互評，指導讀出小鳥的急切和大門的*淡，男**學分角色齊讀。第三組同學展示，學生自評，指導讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。(設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用**讀、齊讀、分組對讀、男**學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價**，使學生越讀越有感情。)5、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學就做你的配角，來跟你對話。一個學生演小鳥，隨機飛到同學跟前進行對話。演完后教師再隨機采訪學生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？(設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。)四、引導想像，補充對話1、(低沉地)歷經(jīng)千辛萬苦(板書)，小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學們看大屏幕(多**出現(xiàn)畫面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲)，輕輕讀讀最后一節(jié)，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？(設計意圖：課文末尾是文意和情感的**，學習時讓學生再次談談感受和疑問，能進一步提升學生具有正確的“情感、態(tài)度和價值觀”。)補充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？“大樹”仿佛也在說？唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？“大樹”仿佛也在說？(設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。)五、拓展延伸，多向?qū)υ?、師：同學們，學到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要歷經(jīng)千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？師：是啊，我們也要學習這只小鳥，做一個遵守承諾，誠實守信的孩子。(板書)2、學到這里，同學們一定有許多話要說，你想對誰說？比如說吧，對小鳥、對大樹、對伐木工人、對其他人說，想對誰說，就對誰說，想說什么，就說什么，請你選擇其中一道，寫一段話。做練習紙：我想對小鳥說。我想對大樹說。我想對伐木工人說。我想對()說。3、學生交流，教師相機點評。(設計意圖：這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。)六、推薦經(jīng)典，永久對話師：這篇童話的作者是**作家新美南吉，課后同學們可以去閱讀他的**作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。(設計意圖：讓學生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學知識。)【課后反思】《語文課程標準》提出：“在語文課程學習中，最重要的，或者說教師首先要關注的課程資源是師生的個體經(jīng)驗?！薄度ツ甑臉洹愤@節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：成功之處是比較充分地調(diào)動了文本、學生和教師這三方面的經(jīng)驗資源：首先，課伊始，我利用**給學生創(chuàng)設了一個輕松愉悅的環(huán)境，讓學生“第一次與課文親密接觸?！庇谑?，學生開始提出“問題”和“感受?！泵鎸W生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文“親密接觸”。其次，我在讓學生**讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導“議”，就是在通過讓學生換位體驗，把學生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹的無聲對話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級上冊的課文，在把握年段特點方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預設與生成這一對關系上，缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈