小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題以及答案選擇題1、數(shù)學(xué)的屬性表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)是一門既研究空間形式，又研究空間關(guān)系的科學(xué)。既研究數(shù)量關(guān)系又研究數(shù)量形式的科學(xué)。2、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式：1、螺旋遞進(jìn)式的體系組織2、邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)3、模仿例題式的練習(xí)配套3、按照我國比較傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，將數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)分為：（1）運(yùn)算能力。（2）空間想象能力。（3）數(shù)學(xué)觀察能力。（4）數(shù)學(xué)記憶能力。（5）數(shù)學(xué)思維能力。4、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素分解為：環(huán)境、情緒、社會(huì)、生理和心理五大類。有簡單地分解為：生理、心理和社會(huì)三大類。5、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)呈現(xiàn)方式：1、情景呈現(xiàn)2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入3、直接呈現(xiàn)6、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本組織形式：1)、環(huán)套式的組織形式2）、回旋式的組織形式3）多項(xiàng)式的組織形式4）、反推式的組織形式7、弗萊登塔爾認(rèn)為，豐富的教學(xué)情景包括：（1）場所；（2）故事；（3）設(shè)計(jì)；（4）主題；（5）剪輯。8、教學(xué)方法的基本類型：1、提示型的教學(xué)方法2、問題解決型的教學(xué)方法3、自主型的教學(xué)方法9、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)需要分析包括學(xué)習(xí)的：1、學(xué)生分析的內(nèi)容2、學(xué)生分析的任務(wù)10、我國《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》由下列哪幾部分組成：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合等四大領(lǐng)域。11、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基本內(nèi)容包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。一般是從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)開始。12、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值：（1）導(dǎo)向價(jià)值；（2）反饋價(jià)值；（3）診斷價(jià)值；（4）激勵(lì)價(jià)值；（5）研究價(jià)值。13、教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)：（1）、前期組織準(zhǔn)備（2）、任務(wù)提出（3）、理解數(shù)學(xué)（4）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。14、課堂活動(dòng)的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四個(gè)要素所構(gòu)成，四要素的構(gòu)成方式具有動(dòng)態(tài)性和生成性的特點(diǎn)。15、數(shù)學(xué)概念引入的基本策略：1、生活化策略2、操作性策略3、情境激疑策略4、知識(shí)遷移策略16、影響兒童概念學(xué)習(xí)的因素主要有：兒童的經(jīng)驗(yàn)，兒童的語言發(fā)展，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式，兒童的思維水平等等。17、小學(xué)數(shù)學(xué)概念包括：內(nèi)涵與外延兩個(gè)方面構(gòu)成。18、數(shù)學(xué)規(guī)則的表現(xiàn)形式主要有：數(shù)學(xué)法則、定律、公式、公理、定理等。19、數(shù)學(xué)問題的特征：（1）障礙性：學(xué)生不能直接看出問題的解法和答案，問題必須能對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)或認(rèn)識(shí)上的障礙。（2）探究性：問題的解決常常不能按常規(guī)思路去套，迫使學(xué)生去探究新的解決方法。（3）可接受性：它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法去解決。20、影響兒童數(shù)學(xué)問題解決得主要因素：）（1）、問題情境因素（2）、學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素（3）、問題解決中的認(rèn)知策略二、填空題1、數(shù)學(xué)的產(chǎn)生是以實(shí)際問題和理論問題為起點(diǎn)的。2、數(shù)學(xué)的研究對象：一是現(xiàn)實(shí)世界的形式和關(guān)系，二是思想世界的形式和關(guān)系。3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為三類：實(shí)用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和文化素養(yǎng)。4、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)成，主要指兩個(gè)方面：一是指小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，二是指構(gòu)成的方式。5、從認(rèn)知學(xué)習(xí)的分類看，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要存在著三種不同的知識(shí)：陳述性（概念性知識(shí)）、程序性（自動(dòng)化技能）知識(shí)和解決問題的策略性知識(shí)。與之對應(yīng)，有三種類型的學(xué)習(xí)形態(tài)：概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)、程序性（技能性）知識(shí)的學(xué)習(xí)和（問題解決的）策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。6、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)獲得過程和目標(biāo)的不同，學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為三類：記憶操作類的學(xué)習(xí)、理解性的學(xué)習(xí)和探索性的學(xué)習(xí)。7、范例教學(xué)法的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生在校內(nèi)外活動(dòng)中的獨(dú)立性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立地批判、判斷和決定事物的能力。8、教學(xué)手段與教學(xué)方法不同，教學(xué)手段更體現(xiàn)出“物化”的特征。9、一般來說，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前期分析、方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。10、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析的主要工作可以歸結(jié)為兩項(xiàng)：內(nèi)容分析和學(xué)生分析。11、教學(xué)計(jì)劃主要包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（即教案）。12、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的取向角度劃分，分為三類：目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)。13、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端表現(xiàn)在：一是忽視了方式的多樣化；二是忽視了價(jià)值的多元性。14、多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括評(píng)價(jià)方法的多樣化與評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。15、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、行為方式以及人際相互作用方式是課堂活動(dòng)構(gòu)成的主要節(jié)點(diǎn)。16、屬概念、種概念和分類標(biāo)準(zhǔn)合稱為分類的三要素。17、將原有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到同類情景中去，從而將新事物納入已有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的過程，就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程。18、兒童構(gòu)建空間觀念主要是通過圖形的測量、圖形的位置認(rèn)識(shí)以及圖形的變換等活動(dòng)來逐步構(gòu)建的。19、兒童形成空間觀念的主要知覺障礙表現(xiàn)為空間識(shí)別障礙和視覺知覺障礙。20、一般來說，問題解決是在一定的問題情境中開始的；問題情境起著解決問題的思維定向作用。21、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生分析的內(nèi)容主要包括：起點(diǎn)能力分析、一般特點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。22、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一般有兩種模式：一是“整合設(shè)計(jì)”模式，二是“目標(biāo)—手段設(shè)計(jì)”模式。23、教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，按照具體化程度可分為三個(gè)層次：第一層次是培養(yǎng)目標(biāo)，第二層次是課程目標(biāo)，第三層次是教學(xué)目標(biāo)。三、名詞解釋1、課程標(biāo)準(zhǔn)：指某個(gè)學(xué)科教育的“整個(gè)思想和活動(dòng)的結(jié)構(gòu)”，是指某一學(xué)科的教育理念、價(jià)值、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施以及評(píng)價(jià)方式等的總體要求，也就是指學(xué)科教育的一種規(guī)范。2、教學(xué)大綱：原指教師為講授某一門學(xué)科而編寫的教材綱目，即教材和教學(xué)提綱。后來從俄語中直擇，專指“國家教育行政部門規(guī)定各個(gè)學(xué)校的各門學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)文件”。3、能力：通常就是指構(gòu)成個(gè)體的個(gè)性心理特征的一個(gè)主要的組成部分，是指個(gè)體能勝任某種活動(dòng)所具有的心理特征。4、學(xué)習(xí)風(fēng)格：一般認(rèn)為，是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向的總合。它不僅包含學(xué)習(xí)方法，還包含學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度以及對學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容的偏愛，也包括學(xué)習(xí)的姿勢等。第二，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所依賴的教學(xué)手段是有差異的，針對不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)手段。18、教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性表現(xiàn)在哪些方面？（1）教師對教材的創(chuàng)造性二次加工；（2）課堂教學(xué)的構(gòu)思和對各環(huán)節(jié)的處理；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)不僅具有審美功能，還具有高激勵(lì)和高效益功能。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)含有很深的科學(xué)性和藝術(shù)性。19、教學(xué)內(nèi)容分析的主要目的一是確定學(xué)習(xí)的范圍和深度；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互聯(lián)系，為安排教學(xué)順序奠定基礎(chǔ)。20、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，借鑒參考資料的作用①可以幫助教師了解教材是怎樣體現(xiàn)和落實(shí)數(shù)學(xué)課程的理念和改革要點(diǎn)；②可以知道編者對教材的特色是怎樣陳述的；③可以了解各部分教學(xué)內(nèi)容編排的理由；④可以了解各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求；⑤可以了解每一道例題、習(xí)題的編寫意圖；⑥有助于教師通曉教材體系，熟悉課本內(nèi)容；⑦可以幫助教師獲得一些組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的建議。21、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系1、區(qū)別：教學(xué)目的是社會(huì)或國家為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)給教師提出的一種原則性的、高度概括的要求，也是教育者的一種主觀愿望，一種應(yīng)該達(dá)到的理想狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，是一種策略性的、可觀察、可測量、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述。2、聯(lián)系：兩者都是對教學(xué)的預(yù)期，它們之間是一般與特殊、原則要求與具體結(jié)果的關(guān)系。22、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容1、對數(shù)學(xué)價(jià)值的了解2、數(shù)學(xué)知識(shí)及意義的建構(gòu)3、數(shù)學(xué)技能的形成4、數(shù)學(xué)問題解決能力水平5、數(shù)學(xué)思想與方法的獲得6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感7、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心23、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法（一）臨床觀察法（1）“結(jié)構(gòu)型”的觀測方法（2）“無結(jié)構(gòu)型”的觀測方法：（二）交流訪談法（1）預(yù)設(shè)型（2）非預(yù)設(shè)型（三）隨堂測驗(yàn)法（四）研討解析法24、內(nèi)涵與外延的關(guān)系概念的內(nèi)涵是概念的“質(zhì)”的反映，概念的外延是概念的“量”的反映，二者相互依存，構(gòu)成概念統(tǒng)一而不可分割的兩個(gè)方面。具有從屬關(guān)系的概念的內(nèi)涵與外延之間具有反向?qū)?yīng)關(guān)系：即概念的內(nèi)涵擴(kuò)大，其外延就縮??；反之，概念的內(nèi)涵縮小，其外延就擴(kuò)大。25、概念分類的規(guī)則1、分類必須是相稱的。即分類所得的各個(gè)屬概念的外延的并集應(yīng)等于種概念的外延。2、分類所得各個(gè)屬概念應(yīng)相互排斥。即任何兩個(gè)屬概念的外延的交集是空集。3、每次分類應(yīng)按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。一次分類中同時(shí)使用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)產(chǎn)生混亂。4、分類不能越級(jí)進(jìn)行。即分類所得各個(gè)屬概念應(yīng)當(dāng)是種概念的最鄰近的屬概念26、為什么說純粹的數(shù)學(xué)概念是非常準(zhǔn)確的、嚴(yán)密的？首先，它除了具有數(shù)學(xué)概念的特征外，還往往具有某些自然概念的痕跡。其次，針對兒童的認(rèn)知與情感特征，小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念常常經(jīng)過了某種改造，以適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用的需要。27、數(shù)學(xué)概念的特征表現(xiàn)（1）在組織上的特征表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的組織具有系統(tǒng)性。它是由數(shù)學(xué)自身的自然結(jié)構(gòu)的精確性所決定的。（2）在獲得上的特征表現(xiàn)在兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們現(xiàn)實(shí)生活“數(shù)學(xué)化”的過程，通常是從自己的經(jīng)驗(yàn)開始去認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)概念的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都是通過大量的直觀材料，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的操作、觀察、分類等感知活動(dòng)的基礎(chǔ)上來構(gòu)建兒童的數(shù)學(xué)概念。（3）在呈現(xiàn)上的特征表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的感念，更多的是以圖或語言文字為主，以描述的方式予以呈現(xiàn)。但在數(shù)學(xué)科學(xué)的概念體系中，往往較多的是以數(shù)學(xué)符號(hào)或數(shù)學(xué)表達(dá)式為主，以命題（定義）的形式予以呈現(xiàn)的。28、學(xué)生概念形成的主要過程：（1）感知具體對象階段（2）嘗試建立表象階段（3）抽出本質(zhì)屬性階段（4）符號(hào)表征階段（5）概念的運(yùn)用階段29、經(jīng)驗(yàn)對概念學(xué)習(xí)的影響（1）經(jīng)驗(yàn)對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用（正效應(yīng)）①經(jīng)驗(yàn)可以成為概念學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力；②經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)。（2）經(jīng)驗(yàn)對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用（負(fù)效應(yīng)）①當(dāng)數(shù)學(xué)概念與日常生活經(jīng)驗(yàn)在語義上不一致時(shí)，經(jīng)驗(yàn)會(huì)阻礙概念的學(xué)習(xí)。②當(dāng)數(shù)學(xué)概念與日常生活經(jīng)驗(yàn)在詞匯相近時(shí)，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)阻礙概念學(xué)習(xí)。③當(dāng)數(shù)學(xué)概念較為抽象時(shí)，往往難以擺脫相近的經(jīng)驗(yàn)30、作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的空間幾何，與作為數(shù)學(xué)學(xué)科的空間幾何的區(qū)別：首先，表現(xiàn)在作為數(shù)學(xué)科學(xué)的空間幾何是一個(gè)完整的知識(shí)體系，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的空間幾何知識(shí)是幾何學(xué)中最基礎(chǔ)的部分；其次，表現(xiàn)在作為數(shù)學(xué)科學(xué)的空間幾何是一種論證幾何，或稱之為證明幾何，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的空間幾何是一種直觀幾何，或稱之為經(jīng)驗(yàn)幾何、實(shí)驗(yàn)幾何；再者，表現(xiàn)在作為數(shù)學(xué)科學(xué)的空間幾何存在于嚴(yán)密的公理體系之中，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的空間幾何則存在于不太嚴(yán)密的局部組織之中。31、變更問題的基本方法包括：（1）變更問題的條件和目標(biāo)；（2）使問題特殊化；（3）使問題一般化；（4）找出適當(dāng)?shù)妮o助問題；（5）分開條件的各部分重新組合；32、小學(xué)生問題解決的主要方式有哪些？（1）試誤式——是對頭腦中出現(xiàn)的解決問題的途徑進(jìn)行嘗試，一次次糾正嘗試中的錯(cuò)誤，直至發(fā)現(xiàn)問題解決得途徑。（是指在嘗試問題解決過程中，不斷糾正錯(cuò)誤的方法，直到發(fā)現(xiàn)正確的方法。）（2）頓悟式——是經(jīng)過長時(shí)間的激烈思考，由于受到某種情境的啟發(fā)而突然出現(xiàn)靈感，偶然的思想在心理瞬時(shí)冒出來，問題便不知起因地達(dá)到解決。（是指在問題解決得過程中，受某種情境的啟發(fā)而突發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)問題解決得方法。）在問題解決探索的過程中，上述兩種方式常常交互進(jìn)行。五、論述題1、嘗試教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同1）、特征不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征：先教后學(xué)、先講后練。嘗試教學(xué)模式的特征：先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教。2）、教學(xué)方式不同。嘗試教學(xué)模式是嘗試式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)。3）、程序不同。傳統(tǒng)教學(xué)是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生都聽懂了，然后學(xué)生再做練習(xí)，鞏固消化教師講解的內(nèi)容。嘗試式教學(xué)則與傳統(tǒng)教學(xué)截然相反，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋仍嚭髮?dǎo)”，由“先講后練”變?yōu)椤跋染毢笾v”。4）主體地位不同：傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師為主宰，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。2、舉例說明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的過程反映了課堂中教師、學(xué)生、教材與環(huán)境相互作用的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)是由兩個(gè)最基本的要素所構(gòu)成，即學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”。一般來說，主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成。1、前期組織準(zhǔn)備。準(zhǔn)備活動(dòng)主要包含有：教師教學(xué)的前期設(shè)計(jì)；學(xué)生學(xué)習(xí)前期認(rèn)知準(zhǔn)備；教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)手段的前期開發(fā)等。2、任務(wù)提出。明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)任務(wù)。3、理解數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)，就是獲得對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對課堂教學(xué)的任務(wù)完成情況及學(xué)生的反映進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。3、舉例說明如何在教學(xué)中構(gòu)建兒童的數(shù)學(xué)概念能力構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力：需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一定的數(shù)學(xué)思維能力和語言理解、記憶、表述能力。構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的培養(yǎng)，需要：1、重視表象的過渡第一，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要讓學(xué)生充分地明確自己的觀察任務(wù)；第二，在學(xué)生感知對象時(shí)，加強(qiáng)他們語言的運(yùn)用；第三，在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們及時(shí)地歸納。2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流①表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)；②解釋和說明自己的觀點(diǎn)；③質(zhì)疑和反駁他人的想法。3、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維①發(fā)展觀察能力；②發(fā)展分析比較能力；③發(fā)展抽象概括能力。4、試述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。1、注重目標(biāo)達(dá)成原則主要包含兩層含義：第一層含義是指教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在陳述上是否達(dá)成了發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全部要求；第二層含義是指教師的課堂活動(dòng)是否圍繞著預(yù)設(shè)的目標(biāo)而組織的。2、注重行為表現(xiàn)原則主要包含兩層含義：第一層含義是指教師的行為表現(xiàn)，包括教師的教學(xué)組織策略、教學(xué)方法以及教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境等。第二層含義是指學(xué)生的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度以及參與方式等。3、注重效果全面原則是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)