《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《分?jǐn)?shù)的義》教學(xué)設(shè)指思和論據(jù)

關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的緊緊促使教背分（）材析單元對(duì)分位1"表體,體現(xiàn)部分與整體的關(guān)系分（）情析樣的本課平均學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能對(duì)““”

“（）學(xué)式教手說微課導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐合作交流應(yīng)該是本課的主要學(xué)習(xí)方式。（）術(shù)備普羅米修斯軟件功能、微課、學(xué)習(xí)題卡等。（）期學(xué)況問、策研說能夠思考教目１1”。２３樹教重：。教難“教準(zhǔn)學(xué)準(zhǔn)教過

124于是透分?jǐn)?shù)產(chǎn)生合身邊實(shí)際的例子，而“”數(shù)1

1來表“““”。1加引號(hào)？它與我們以前學(xué)過的個(gè)1”表示一個(gè)整體，“1”的認(rèn)“1“”的“1”的理解，將單位“4、、1借助電子白板的互動(dòng)2）

1導(dǎo)“3），1）“

本46“）或））35位同學(xué)，每塊巧克力是42

1

一個(gè)物體一個(gè)整體

一些物體把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或幾份的數(shù)，稱為分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)單位

1/32/31/43/41/65/6

教流圖

學(xué)科融合，喚起原有經(jīng)驗(yàn)，微課介入，引出分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性。探究并概括分?jǐn)?shù)的意義根據(jù)分?jǐn)?shù)意義多樣化練習(xí)。

根據(jù)成語說分?jǐn)?shù)說出每個(gè)分?jǐn)?shù)各部分名稱。分一個(gè)蘋果，給兩個(gè)小蘋果黑板的長(zhǎng)度能不能用整米數(shù)表示？根據(jù)長(zhǎng)方形創(chuàng)造三分之一根據(jù)多個(gè)物體圖形，找四分之一根據(jù)操作要求，用12顆自己創(chuàng)造一個(gè)或多個(gè)分?jǐn)?shù)。教師創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，說一說分?jǐn)?shù)，總結(jié)分?jǐn)?shù)概念。學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)單位所要教資及學(xué)導(dǎo)略所需教學(xué)資源：教學(xué)光盤教參教學(xué)用書學(xué)優(yōu)化數(shù)字化資源國(guó)家教育資源平臺(tái)。教學(xué)指導(dǎo)策略：通過以上的一系列設(shè)計(jì)意圖的實(shí)施爭(zhēng)取達(dá)到以下教學(xué)效果使大多數(shù)學(xué)生能夠理解分?jǐn)?shù)的意義；學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、抽象概括能力得到培養(yǎng)；使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、證明等數(shù)學(xué)的活動(dòng)過程；使學(xué)生能有條理的闡述自己的觀點(diǎn)；使大多數(shù)學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。學(xué)效評(píng)：老師口袋里裝有一些糖，提出問題：你知道有多少塊嗎？告訴你一個(gè)條件：老師從口袋里摸出2糖，這2塊糖占老師口袋里糖總數(shù)的，現(xiàn)在你猜到了嗎？怎么猜的？拿走剩下的，應(yīng)拿走多少塊？再拿走剩下的,拿走多少塊？拿了、、,些分?jǐn)?shù)都不相同