版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年09月05日-5438)1:下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中,錯誤的一項(xiàng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案
B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的
C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的
D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動使用的
2:操作技能嫻熟階段動作的掌握,動覺掌握增加,不需要視覺的特地掌握和有意識的;活動。()
推斷題
對
錯
3:下列屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)是一個主動的熟悉過程
B、重視學(xué)習(xí)過程
C、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性
D、有意義接受學(xué)習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式
4:同學(xué)間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在()。
多項(xiàng)選擇題
A、場獨(dú)立與場依存
B、深思型與沖動型
C、內(nèi)向型與外向型
D、輻合型與發(fā)散型。
E、可控與不行控
5:下面體現(xiàn)垂直遷移的詳細(xì)事例是()。
單項(xiàng)選擇題
A、漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音
B、“角”的概念的把握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)
C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)
D、在學(xué)校形成的愛惜公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)
6:有機(jī)體學(xué)會對條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng),巴甫洛夫稱之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、刺激分化
B、刺激比較
C、刺激泛化
D、行為強(qiáng)化
7:依據(jù)下列材料,請回答{TSE}題:有一位同學(xué)在課堂上總是悄悄無言,老師為他寫到:“在老師的眼里,你是一個聰慧文雅的孩子,每一次作業(yè),你總是那么仔細(xì),每一節(jié)課上,你是那么用心,什么時候,能讓老師聽到你甜蜜的聲音?!庇H切的語言像漫漫春風(fēng),不僅讓老師和同學(xué)之間不行逾越的鴻溝消逝了,而且把同學(xué)的愛好吸引到同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中{TS}該老師的做法有何勝利之處?()
多項(xiàng)選擇題
A、敬重和鼓舞同學(xué)
B、準(zhǔn)時發(fā)覺同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處
C、充分發(fā)揮質(zhì)性評價的作用
D、注意調(diào)動同學(xué)的樂觀性
8:同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物。()
推斷題
對
錯
9:群體在共同活動中表現(xiàn)出的占優(yōu)勢的較穩(wěn)定的心情狀態(tài),稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、心理狀態(tài)
B、心理氣氛
C、群體規(guī)范
D、群體輿論
10:凱爾曼提出的態(tài)度轉(zhuǎn)變和品德形成階段不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、服從
B、認(rèn)同
C、內(nèi)化
D、同化
11:反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。()
推斷題
對
錯
12:共同要素說是以一系列試驗(yàn)為基礎(chǔ)提出來的,它的提出者是()
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、沃爾夫
C、詹姆斯
D、賈德
13:品德的心理結(jié)構(gòu)包括()
多項(xiàng)選擇題
A、道德規(guī)范
B、道德熟悉
C、道德情感
D、道德意志
E、道德行為
14:同學(xué)學(xué)習(xí)“功=力×距離”,這種學(xué)習(xí)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、辨別學(xué)習(xí)
B、符號學(xué)習(xí)
C、概念學(xué)習(xí)
D、規(guī)章或原理學(xué)習(xí)
15:世界上最聞名的智力氣表是(),該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。
單項(xiàng)選擇題
A、S—B量表
B、斯坦福量表
C、韋克斯勒量表
D、比納量表
16:下列屬于連續(xù)操作技能的活動是()。
單項(xiàng)選擇題
A、打開收音機(jī)
B、騎車
C、實(shí)彈射擊
D、打字
17:行為目標(biāo)的陳述具備哪些因素?()
多項(xiàng)選擇題
A、詳細(xì)目標(biāo)
B、從前閱歷
C、產(chǎn)生條件
D、價值體系
E、行為標(biāo)準(zhǔn)
18:表揚(yáng)和嘉獎對學(xué)習(xí)具有推動作用,因此應(yīng)多用。()
推斷題
對
錯
19:聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動,但活動還()。
單項(xiàng)選擇題
A、只具有個人的意義
B、只具有小集團(tuán)意義
C、具有依靠愛好的作用
D、沒有政治意義
20:“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()
單項(xiàng)選擇題
A、制造性
B、學(xué)習(xí)遷移
C、發(fā)覺教學(xué)法
D、學(xué)會學(xué)習(xí)
21:下列因材施教策略中,不分班級、不同年齡同學(xué)在同一課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式是()
單項(xiàng)選擇題
A、程序教學(xué)
B、跳級
C、復(fù)式教學(xué)
D、力量分班
22:元認(rèn)知學(xué)問是在完成任務(wù)之前的一種熟悉,它主要包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、對個人作為學(xué)習(xí)者的熟悉
B、對任務(wù)的熟悉
C、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的熟悉
D、對個人作為教育者的熟悉
23:教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于()。
單項(xiàng)選擇題
A、教育心理學(xué)從橫向角度討論教育條件和措施與兒童學(xué)問把握、技能形成和力量進(jìn)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián),而兒童心理學(xué)從縱向角度討論兒童心理發(fā)生、進(jìn)展
B、教育心理學(xué)從縱向角度討論教育條件和措施與兒童學(xué)問把握、技能形成和力量進(jìn)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián),而兒童心理學(xué)從橫向角度討論兒童心理發(fā)生、進(jìn)展
C、教育心理學(xué)從橫向角度討論兒童學(xué)問把握、技能形成和力量進(jìn)展,而兒童心理學(xué)從縱向角度討論兒童心理發(fā)生、進(jìn)展
D、教育心理學(xué)從縱向角度討論兒童學(xué)問把握、技能形成和力量進(jìn)展,而兒童心理學(xué)從橫向角度討論兒童心理發(fā)生、進(jìn)展
24:課堂交往的性質(zhì)是()
單項(xiàng)選擇題
A、非正式交往
B、正式交往
C、同事交往
D、“一對一”交往
25:與制造性思維關(guān)系最親密的是。()
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)散思維
B、形象思維
C、規(guī)律思維
D、動作思維
26:人之初,性本善,可見品德是先天的。()
推斷題
對
錯
27:在教學(xué)程序中,老師支配的程序性事項(xiàng)就是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)程序
B、教學(xué)過程
C、教學(xué)事項(xiàng)
D、教學(xué)方法
28:下列能代表自我實(shí)現(xiàn)需要的描述是()。
單項(xiàng)選擇題
A、他寧愿擔(dān)當(dāng)專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家
B、他很少依靠外界反饋
C、他總是為他的行為擔(dān)當(dāng)責(zé)任
D、他經(jīng)常讓別人提出問題
29:馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中?()
單項(xiàng)選擇題
A、生理的需要
B、自我實(shí)現(xiàn)的需要
C、歸屬與愛的需要
D、平安的需要
30:在新學(xué)問與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念,既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí),稱作()
單項(xiàng)選擇題
A、上位學(xué)習(xí)
B、命題學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、下位學(xué)習(xí)
31:在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的,其目的是了解教學(xué)結(jié)果,探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷,以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的評定是()
單項(xiàng)選擇題
A、配置性評定
B、形成性評定
C、總結(jié)性評定
D、論文式評定
32:教學(xué)設(shè)計的基本要素主要有()
多項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)目標(biāo)
B、教學(xué)內(nèi)容
C、教學(xué)策略
D、教學(xué)評價
E、教學(xué)閱歷
33:依據(jù)掌握、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水公平四個指標(biāo),將父母的教養(yǎng)行為分為()
多項(xiàng)選擇題
A、專制型
B、開放型
C、勸說型
D、放縱型
E、民主型
34:在應(yīng)用學(xué)問的詳細(xì)情境中進(jìn)行學(xué)問的教學(xué)的教學(xué)策略是()。
單項(xiàng)選擇題
A、合作學(xué)習(xí)
B、情境教學(xué)
C、發(fā)覺學(xué)習(xí)
D、程序教學(xué)
35:老師無法關(guān)心同學(xué)順當(dāng)通過最近進(jìn)展區(qū)。()
推斷題
對
錯
36:直觀教學(xué)的主要形式有()
多項(xiàng)選擇題
A、語言直觀
B、實(shí)物直觀
C、模像直觀
D、言語直觀
E、圖像直觀
37:__________是最基本的心理過程,它是人對客觀事物的屬性及規(guī)律的熟悉。()
單項(xiàng)選擇題
A、心情
B、認(rèn)知
C、人格
D、道德
38:所謂的準(zhǔn)時復(fù)習(xí),應(yīng)當(dāng)是指()。
單項(xiàng)選擇題
A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)
B、一周之后復(fù)習(xí)
C、在大面積遺忘開頭之前復(fù)習(xí)
D、當(dāng)天復(fù)習(xí)
39:詹姆斯認(rèn)為自我概念包括()
多項(xiàng)選擇題
A、物質(zhì)的自我概念
B、抱負(fù)的自我概念
C、精神的自我概念
D、社會的自我概念
E、純粹的自我概念
40:布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個不同水平的層次,其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、應(yīng)用
B、分析
C、評價
D、綜合
41:認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將人的學(xué)習(xí)區(qū)分為學(xué)問的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、力量的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)這四種類型的是()
單項(xiàng)選擇題
A、加涅
B、林格倫
C、斯金納
D、我國心理學(xué)者
42:學(xué)校教育心理學(xué)的討論對象是()
單項(xiàng)選擇題
A、全部的學(xué)與教
B、實(shí)踐過程中的學(xué)與教
C、社會情境中的學(xué)與教
D、學(xué)校情境中的學(xué)與教
43:在維納的歸因模式中,努力屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不行掌握的
B、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可掌握的
C、外部的、穩(wěn)定的、不行掌握的
D、外部的、不穩(wěn)定的、可掌握的
44:按造就焦慮的性質(zhì)來劃分,焦慮不包括()
多項(xiàng)選擇題
A、現(xiàn)實(shí)性焦慮
B、神經(jīng)性焦慮
C、過敏性焦慮
D、道德性焦慮
45:一般認(rèn)為,教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年出版《教育心理學(xué)》開頭的,該書的是()
單項(xiàng)選擇題
A、詹姆士
B、桑代克
C、斯金納
D、布魯納
46:依據(jù)需要的起源可將其劃分為與社會性需要。()
單項(xiàng)選擇題
A、生理性需要
B、生物性需要
C、心理上需要
D、情感上需要
47:學(xué)習(xí)策略的核心是()
單項(xiàng)選擇題
A、方案性
B、規(guī)章
C、方法
D、監(jiān)控
48:通過對同學(xué)的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析,并形成某種推斷和決策的過程稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、個案討論
B、觀看分析
C、案卷分析
D、軼事記錄
49:同學(xué)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素,這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是()。
單項(xiàng)選擇題
A、課堂情境
B、課堂結(jié)構(gòu)
C、課堂形勢
D、課堂教學(xué)
50:下列屬于影響遷移的個人因素的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度
B、智力和學(xué)習(xí)環(huán)境
C、年齡和學(xué)習(xí)材料
D、學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度
查看答案
1:答案D
解析
2:答案正確
解析操作嫻熟階段的動作掌握特點(diǎn)。
3:答案D
解析奧蘇貝爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)可以使同學(xué)短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的學(xué)問。同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式就是有意義的接受學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
4:答案A,B,D
解析同學(xué)間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、深思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。
5:答案B
解析垂直遷移主要是指處于不同層次(概括性和抽象性的差異度)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個事例中,只有“角”的概念的把握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了垂直遷移。由于角和直角、平角的抽象性和概括性不同,前者高,處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上位;后者低,在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于下位,這兩個概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了兩個層次。
6:答案C
解析
7:答案A,B,C,D
解析
8:答案錯誤
解析同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物。
9:答案B
解析
10:答案D
解析
11:答案正確
解析反復(fù)閱讀可準(zhǔn)時發(fā)覺學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有針對性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
12:答案A
解析
13:答案B,C,D,E
解析
14:答案D
解析規(guī)章或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。
15:答案D
解析比納量表,又稱比納一西蒙量表。
16:答案B
解析連續(xù)動作技能即連續(xù)型操作技能,這類技能主要由一系列的連續(xù)的動作構(gòu)成,操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不行分割的、協(xié)調(diào)的動作序列。只有B選項(xiàng)符合這肯定義。
17:答案A,C,E
解析行為目標(biāo)的陳述具備三個要素:詳細(xì)目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。
18:答案錯誤
解析表揚(yáng)和嘉獎對學(xué)習(xí)具有推動作用,但應(yīng)用時也應(yīng)留意適度、適量。
19:答案A
解析雖然與松散群體相比,聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動,但活動還只具有個人的意義。
20:答案B
解析它們都是同化性遷移。
21:答案C
解析略
22:答案A,B,C
解析元認(rèn)知學(xué)問是在完成任務(wù)之前的一種熟悉,它主要包括:對個人作為學(xué)習(xí)者的熟悉、對任務(wù)的熟悉和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的熟悉。
23:答案D
解析
24:答案B
解析課堂交往是老師和同學(xué)在課堂里傳遞信息、溝通思想和溝通情感的過程。屬于正式交往。非正式交往是指課下老師和同學(xué)在沒有任何規(guī)章制度的約束的自由交往。(本解析由張恩凱供應(yīng))
25:答案A
解析
26:答案錯誤
解析品德的形成具有后天性,人的品德既不是與生俱來的,也不是從他自身中產(chǎn)生和進(jìn)展的,而是在后天的社會環(huán)境中逐步形成和進(jìn)展起來的。
27:答案C
解析依據(jù)組織教學(xué)過程的幾個基本要素,老師支配的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。
28:答案C
解析自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級的需要,包括認(rèn)知、審美和制造的需要。它包含兩個方面:一是完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn);二是個人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。他總是為他的行為擔(dān)當(dāng)責(zé)任,體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。
29:答案B
解析自我實(shí)現(xiàn)的需要包括認(rèn)知、審美和制造的需要。
30:答案C
解析
31:答案B
解析形成性評價一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的,目的在于了解教學(xué)結(jié)果,探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷,以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。
32:答案A,B,C,D
解析系統(tǒng)暫無解析
33:答案A,D,E
解析鮑姆寧依據(jù)掌握、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水公平四個指標(biāo),將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。
34:答案B
解析情境教學(xué)指在應(yīng)用學(xué)問的詳細(xì)情境中進(jìn)行學(xué)問的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
35:答案錯誤
解析
36:答案B,C,D
解析
37:答案B
解析
38:答案A
解析學(xué)習(xí)20分鐘之后,遺忘達(dá)42%,所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)。
39:答案A,C,D,E
解析
40:答案C
解析
41:答案D
解析
42:答案D
解析學(xué)校教
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 貨運(yùn)信息合同模板
- 宜城合同模板
- 酒吧場地設(shè)施轉(zhuǎn)讓合同模板
- 工廠合作店鋪合同模板
- 消防現(xiàn)場施工合同模板
- 固定木樁采購合同模板
- 工業(yè)氧氣供應(yīng)合同模板
- cnc承包加工合同模板
- 2024年西寧客運(yùn)資格證緊急救護(hù)試題答案
- 2024年玉溪客運(yùn)從業(yè)資格模擬考試
- 四年級勞動及綜合實(shí)踐活動復(fù)習(xí)提綱
- 《山中》王維教案
- 幼兒園教師師德師風(fēng)考核表
- 靈活創(chuàng)新思維解決招投標(biāo)管理問題3篇
- 玻璃纖維增強(qiáng)復(fù)合筋GFRP土釘支護(hù)施工技術(shù)措施
- TYNZYC 0011-2021 綠色藥材 砂仁栽培技術(shù)規(guī)程
- GB/T 33091-2016聚氨酯篩板
- GB/T 17392-2008國旗用織物
- 燃?xì)庠罹吲嘤?xùn)
- GB/T 10001.4-2021公共信息圖形符號第4部分:運(yùn)動健身符號
- 2023年城管協(xié)管員筆試考題試題含答案
評論
0/150
提交評論