教師招聘《中學教育心理學》通關(guān)試題每日練(2023年05月07日-6891)

教師招聘《中學教育心理學》通關(guān)試題每日練(2023年05月07日-6891)1：在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。

單項選擇題

A、力量

B、氣質(zhì)

C、性格

D、認知方式

2：同學間認知方式的差異主要表現(xiàn)在（）。

多項選擇題

A、場獨立與場依存

B、深思型與沖動型

C、內(nèi)向型與外向型

D、輻合型與發(fā)散型。

E、可控與不行控

3：同學在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會實行從前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明白什么（）

單項選擇題

A、原型啟發(fā)

B、定勢

C、遷移作用

D、功能固著

4：吹、拉、彈、唱屬于（）。

單項選擇題

A、識記技能

B、心智技能

C、操作技能

D、認知技能

5：非正式群體對個體的影響是樂觀的還是消極的，主要取決于該群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標全都程度。（）

推斷題

對

錯

6：多種感官參加學習能有效地增加記憶。（）

推斷題

對

錯

7：心理詢問與輔導的基本方法是（）

單項選擇題

A、試驗法

B、測量法

C、會談法

D、觀看法

8：學習的調(diào)整與掌握，學習策略都屬于學習方法。（）

推斷題

對

錯

9：心理健康是肯定的。（）

推斷題

對

錯

10：長時記憶的容量（）

單項選擇題

A、較大

B、沒有限制

C、特別之小

D、為7±2個組塊

11：一個同學的學習遷移可受他的學習意圖或?qū)W習心向的影響，這種現(xiàn)象稱為（）。

單項選擇題

A、閱歷泛化作用

B、學習定勢作用

C、分析概括作用

D、相同要素作用

12：下列哪一項不屬于人格系統(tǒng)?（）

單項選擇題

A、氣質(zhì)與性格

B、認知方式

C、心理過程

D、心理狀態(tài)

13：建立老師威信的途徑有（）。

多項選擇題

A、培育自身良好的道德品質(zhì)

B、培育良好的認知力量和性格特征

C、給同學以良好的第一印象

D、注意良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成

E、做同學的伴侶與知己

14：程序性教學實際上是（）理論在實踐中的運用。

單項選擇題

A、學習的操作性條件作用

B、觀看學習

C、認知學習

D、認知同化

15：當老師進行勸說時，應當只提出正面的材料的有（）。

多項選擇題

A、低班級同學

B、高班級同學

C、解決當務之急的問題時

D、培育長期穩(wěn)定的態(tài)度時

E、勸說對象原本有相反觀點時

16：學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（）

單項選擇題

A、概念學習

B、符號學習

C、命題學習

D、下位學習

17：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。

單項選擇題

A、人際關(guān)系

B、群體分散力

C、群體規(guī)范

D、課堂氣氛

18：測驗是測量一個行為樣本的（）

單項選擇題

A、基本過程

B、全部過程

C、主要過程

D、系統(tǒng)程序

19：建立學習時間表屬于學習策略中的（）

單項選擇題

A、認知策略

B、精細加工策略

C、組織策略

D、資源管理策略

20：假如有這樣一個教學目標：“連續(xù)對同學進行朗讀訓練”，其錯誤在于（）。

單項選擇題

A、陳述的是難以觀看的內(nèi)部變化

B、陳述模糊不清

C、陳述的是老師的行為

D、陳述的是外顯行為變化

21：桑代克提出的學習遷移理論是（）

單項選擇題

A、形式訓練說

B、閱歷泛化說

C、共同要素說

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

22：1924年，我國出版第一本《教育心理學》教科書，把西方教育心理學引進我國，是（）

單項選擇題

A、蔡元培

B、廖世承

C、陳鶴琴

D、朱智賢

23：教學案例是包含問題與疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學大事。（)

推斷題

對

錯

24：課堂效率的凹凸，主要取決于老師。（）

推斷題

對

錯

25：學問是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得（）。

單項選擇題

A、感受與體驗

B、前人閱歷

C、記憶與內(nèi)容

D、信息及其組織

26：在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（）。

單項選擇題

A、較低

B、中等

C、較高

D、不變

27：（）可用來考查同學對學問的回憶，且可將同學的猜想可能性降到最小。

單項選擇題

A、選擇題

B、是非題

C、論文題

D、填空題

28：在青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力成為學習的主要動機。（）

推斷題

對

錯

29：程序性學問的運用是指（）。

單項選擇題

A、解決“是什么”的問題

B、解決“怎么辦”的問題

C、解決“怎么樣”的問題

D、以上都正確

30：人格除具有獨特性、穩(wěn)定性、簡單性、功能性的本質(zhì)特征外，還包括下面哪一特征？（）

單項選擇題

A、兩極性

B、動力性

C、統(tǒng)合性

D、遺傳性

31：學問的同化反映的是新舊學問的（）。

單項選擇題

A、改造性

B、累積性

C、沖突性

D、對立性

32：下列不屬于元認知策略的是（）。

單項選擇題

A、方案策略

B、學習策略

C、監(jiān)控策略

D、調(diào)整策略

33：理解學問是學習的第一步。（）

推斷題

對

錯

34：兒童能夠進行規(guī)律推理，且獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，這是認知進展的（）

單項選擇題

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、詳細運算階段

D、形式運算階段

35：中學校生把握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高到命題學習水平。（）

推斷題

對

錯

36：心理健康教育工作的藝術(shù)性不行能有一個固定的標準，也永久沒有止境。（）

推斷題

對

錯

37：評價量表和行為檢查單有肯定的關(guān)系。（）

推斷題

對

錯

38：學校教育心理學的討論對象是（）

單項選擇題

A、全部的學與教

B、學校情境中的學與教

C、社會情境中的學與教

D、實踐過程中的學與教

39：學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟識的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記憶法屬于（）。

單項選擇題

A、復述策略

B、精細加工策略

C、組織策略

D、元認知策略

40：對黑猩猩做“頓悟試驗”的是（）。

單項選擇題

A、苛勒

B、托爾曼

C、桑代克

D、巴甫洛夫

41：一般來說，元認知策略可分為（）。

多項選擇題

A、復述策略

B、精細加工策略

C、方案策略

D、監(jiān)視策略

E、調(diào)整策略

42：布魯納認為，學習包括三個過程，其中包括（）。

多項選擇題

A、學問的獲得

B、學問的再認

C、學問的轉(zhuǎn)化

D、學問的評價

43：在加涅的學習結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的力量是（）

單項選擇題

A、才智技能

B、認知策略

C、動作技能

D、言語信息

44：學習遷移的共同要素說的代表人物是（）

單項選擇題

A、沃爾夫

B、高爾頓

C、桑代克

D、斯金納

45：精細加工策略是一種理解性的記憶策略。

推斷題

對

錯

46：個體執(zhí)行任務時追求勝利的內(nèi)在驅(qū)動力稱為（）。

單項選擇題

A、熟悉動機

B、贊許動機

C、成就動機

D、交往動機

47：有討論發(fā)覺，老師的批判或不贊成，與同學的成果之間存在著（）。

單項選擇題

A、負相關(guān)

B、正相關(guān)

C、沒有關(guān)系

D、若有若無

48：老師對全部的對象都抱有較高的期望并確定提高教育效果的是（）。

單項選擇題

A、暈輪效應

B、有暈效應

C、皮格馬利翁效應

D、名人效應

49：老師實行的有效達到教學目標的一切活動方案稱之為（）。

單項選擇題

A、教學策略

B、教學方法

C、教學目標

D、學習方法

50：兒童自我意識進展的第三階段是（）。

單項選擇題

A、社會自我

B、心理自我

C、生理自我

D、精神自我

查看答案

1：答案C

解析性格不像氣質(zhì)那樣具有天賦性，沒有好壞之分，它是后天在社會環(huán)境中漸漸形成的，是人的最核心的人格差異。

2：答案A,B,D

解析同學間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、深思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

3：答案B

解析定勢是指一種心理預備狀態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性。有時有助于問題的解決，有時則阻礙問題的解決。提述的這種現(xiàn)象說明思維的定勢。因此，本題應當選擇B選項。

4：答案C

解析操作技能也稱動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的很多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱等。

5：答案正確

解析

6：答案正確

解析略。

7：答案C

解析

8：答案錯誤

解析學習策略是學習方法與學習的調(diào)整與掌握的有機統(tǒng)一體。

9：答案錯誤

解析心理健康具有相對性，有凹凸層次之分。

10：答案B

解析長時記憶保存時間長，容量沒有限制。

11：答案B

解析

12：答案C

解析人格是一個簡單的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括知—情—意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動力系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五種人格系統(tǒng)成分。心理特征系統(tǒng)這一系統(tǒng)包括力量、氣質(zhì)、性格三種成分。

13：答案A,B,C,D,E

解析五項均為建立老師威信的途徑。

14：答案A

解析程序教學是基于操作性條件反射和樂觀強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。

15：答案A,C

解析在選項BDE中，應當供應正反兩方面的材料。

16：答案C

解析

17：答案D

解析【解析】課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

18：答案D

解析測驗是測量行為樣本的系統(tǒng)程序。

19：答案D

解析系統(tǒng)暫無解析

20：答案C

解析教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、詳細的表述，主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。而“連續(xù)對同學進行朗讀訓練”陳述的是老師的行為。

21：答案C

解析

22：答案B

解析

23：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

24：答案錯誤

解析課堂效率的凹凸，取決于老師、同學和課堂情境等要素的相互協(xié)調(diào)。

25：答案D

解析

26：答案A

解析討論發(fā)覺，動機的最佳水平隨活動性質(zhì)的不同而不同。在簡潔簡單的活動中，工作效率隨動機的提高而上升；當活動難度加大時，動機強度要降低。

27：答案D

解析填空題猜想的可能性較低。

28：答案錯誤

解析在青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為同學學習的主要動機。

29：答案B

解析

30：答案C

解析人格的多種本質(zhì)特征：(1)獨特性：不同的遺傳、生存、教育環(huán)境，形成各自獨特的心理特點。(2)穩(wěn)定性：一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下來。其穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時空下表現(xiàn)出全都性的特點。(3)統(tǒng)合性：人格由多種成分構(gòu)成的一個有機整體。(4)簡單性：人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。(5)功能性：人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源，打算一個人的生活方式，甚至命運。

31：答案B

解析

32：答案B

解析元認知策略是同學對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的方案策略、監(jiān)視策略和調(diào)整策略，有助于同學有效地支配和調(diào)整學習過程。

33：答案錯誤

解析記憶學問是學習的第一步。

34：答案C

解析

35：答案錯誤

解析把握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。

36：答案正確

解析(P384)

37：答案正確

解析二者都要求老師對同學的行為進行推斷，可以在觀看過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需要做定性的推斷，而等級評價量表要做定量的推斷。

38：答案B

解析

39：答案B

解析

40：答案A

解析格式塔心理學家苛勒對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列試驗討論，并提出了“頓悟”說。

41：答案C,D,E

解析CDE【解析】本題考查元認知策略的種類。元認知策略包括元認知方案策略、元認知監(jiān)視策略、元認知調(diào)整策略。

42：答案A,C,D

解析布魯納認為，學習包括三個過程，其中包括新學問的獲得、學問的轉(zhuǎn)化、學問的評價。

43：答案A

解析

44：答案C

解析

45：答案正確

解析答：正確。精細加工策略是一種將新學材料與頭