精選護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第學(xué)時(shí)講解講義

（優(yōu)選）護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第學(xué)時(shí)ppt講解目前一頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)內(nèi)容提要斯金納操作條件作用學(xué)習(xí)理論1行為主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

2目前二頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)一、斯金納操作條件作用學(xué)習(xí)理論斯金納:

美國(guó)著名心理學(xué)家，新行為主義的代表人之一，理論觀點(diǎn)：

1.操作性條件作用

2.強(qiáng)化理論目前三頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)斯金納箱實(shí)驗(yàn)?zāi)壳八捻?yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)的不同在于:（1）在斯金納箱中的被試動(dòng)物可自由活動(dòng)，而不是被綁在架子上；（2）被試動(dòng)物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強(qiáng)化刺激（食物）的手段；（3）反應(yīng)不是唾液腺活動(dòng)，而是骨骼肌活動(dòng)；（4）實(shí)驗(yàn)的目的不是揭示大腦皮層活動(dòng)的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機(jī)體的行為。

目前五頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)①應(yīng)答性行為:

是對(duì)已知的刺激所引起的反應(yīng)。

即:刺激類條件作用學(xué)習(xí)如：“談虎色變”、“聞風(fēng)喪膽”、

“杯弓蛇影”、“望梅止渴”是對(duì)特定刺激的反應(yīng)，具有不隨意性。1.兩種類型的學(xué)習(xí)目前六頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)②操作性行為:

沒(méi)有已知的刺激，是有機(jī)體自身發(fā)出的行為。

即:強(qiáng)化類條件作用學(xué)習(xí)

如：“小狗做算術(shù)題”、“小猴看紅綠燈”不是由于刺激引起的，而是個(gè)體操作其反應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)的自發(fā)反應(yīng)，又稱自發(fā)性行為。目前七頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)經(jīng)典條件反射操作條件反射反應(yīng)過(guò)程刺激-強(qiáng)化-刺激。情景-反應(yīng)-強(qiáng)化的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的性質(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)。即先有情景，作出反應(yīng)動(dòng)作，然后得到強(qiáng)化。反應(yīng)的主動(dòng)性被動(dòng)主動(dòng)學(xué)得了什么刺激間信號(hào)關(guān)系特定的反應(yīng)適合于解釋信號(hào)學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別目前八頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)2.強(qiáng)化理論強(qiáng)化：凡是能提高反應(yīng)概率或反應(yīng)發(fā)生的可能性的手段、措施等都可以稱為強(qiáng)化。強(qiáng)化物：能夠增加操作行為再次出現(xiàn)的概率的一種刺激物或刺激活動(dòng)。

如：對(duì)學(xué)生即時(shí)的口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)見(jiàn)義勇為者給予金錢或其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)…目前九頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)強(qiáng)化的類型：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化：

某種具體行為的效果是積極的或是獎(jiǎng)勵(lì)性的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率。如：實(shí)習(xí)時(shí)同學(xué)的操作技能得到病人的贊揚(yáng)；老師對(duì)同學(xué)實(shí)習(xí)期間的良好表現(xiàn)給予肯定評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。目前十頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)負(fù)強(qiáng)化：

指某種行為可能避開(kāi)某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率。

如：--實(shí)習(xí)同學(xué)為避免受到病人或老師的批評(píng)，自己主動(dòng)加強(qiáng)護(hù)理操作技能的訓(xùn)練；

--同學(xué)為避免考試不及格而加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)；

--孩子為避免家長(zhǎng)打罵而在家認(rèn)真做作業(yè)。目前十一頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)懲罰

當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反映之后，他人隨即呈現(xiàn)一個(gè)討厭刺激（或不愉快情境），以期消除或抑制有機(jī)體此類反應(yīng)的過(guò)程，稱為懲罰。目前十二頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)【負(fù)強(qiáng)化舉例1----鬧鐘的作用】

如果你早上醒來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)比鬧鐘設(shè)定的時(shí)間早幾秒鐘，你往往會(huì)先去關(guān)閉鬧鐘，以防止它鬧起來(lái)。在鬧鐘響起來(lái)之前就醒，是什么強(qiáng)化作用的影響？負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別在這個(gè)例子中，[鬧鐘]是負(fù)強(qiáng)化物，[醒來(lái)]是正性行為。你在以前的不斷訓(xùn)練中學(xué)會(huì)了在鬧鐘響起來(lái)之前就醒來(lái)，因?yàn)槟悴幌矚g鬧鈴聲，[醒來(lái)]是為了避免聽(tīng)到鬧鈴聲。目前十三頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)【負(fù)強(qiáng)化舉例2----買糖果與發(fā)脾氣】

食品店里的收銀員經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：一個(gè)媽媽帶著她的小寶貝在購(gòu)物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時(shí)，他要媽媽給他買，但媽媽沒(méi)有答應(yīng)。這時(shí)，小家伙開(kāi)始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無(wú)奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會(huì)看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。在這個(gè)例子中哪個(gè)是負(fù)強(qiáng)化物？在這個(gè)例子中，小家伙“運(yùn)用”負(fù)強(qiáng)化的手段成功地“塑造”了媽媽[買糖果]的行為：媽媽學(xué)會(huì)了及時(shí)地給他買一塊糖，因?yàn)閶寢屜氡苊夂⒆影l(fā)脾氣（負(fù)強(qiáng)化物）。目前十四頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)案例分析1

強(qiáng)強(qiáng)一家人正在吃晚飯。強(qiáng)強(qiáng)不好好吃飯，媽媽命令他到一邊站著，不許吃飯。全家人沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注他，繼續(xù)吃飯。一會(huì)兒，強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“媽媽我不鬧了，以后好好吃飯還不行嗎？”于是，媽媽答應(yīng)了他，讓他重新坐回到原來(lái)的座位吃飯。

在這個(gè)故事中強(qiáng)強(qiáng)媽媽的行為中哪個(gè)是懲罰？哪個(gè)是負(fù)強(qiáng)化？哪個(gè)是正強(qiáng)化？目前十五頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)站在一邊看全家人吃飯

——懲罰強(qiáng)強(qiáng)的正確表態(tài)是認(rèn)可的行為，于是，不讓站著了

——負(fù)強(qiáng)化媽媽再讓他吃飯

——正強(qiáng)化目前十六頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)

浩浩經(jīng)常不做作業(yè)，爸爸發(fā)現(xiàn)后，就體罰他。一次他按時(shí)做了作業(yè)后，爸爸沒(méi)有揍他。浩浩為了逃避被揍的痛苦而做功課。久而久之，按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。在這個(gè)故事中浩浩爸爸的行為中哪個(gè)是懲罰？哪個(gè)是負(fù)強(qiáng)化？案例分析2目前十七頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)體罰——懲罰按時(shí)做了作業(yè)后，爸爸沒(méi)有揍他

——負(fù)強(qiáng)化目前十八頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)給予懲罰時(shí)的注意事項(xiàng)：

第一，如果能夠起作用，盡可能采用溫和的懲罰。第二，注意利用懲罰后的反應(yīng)抑制期。第三，懲罰一定要在不良反應(yīng)發(fā)生后立即給予。第四，及時(shí)告知兒童他為什么受到懲罰。目前十九頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)3.強(qiáng)化的程序連續(xù)性強(qiáng)化：

在每一次正確反應(yīng)后都給予強(qiáng)化。間歇性強(qiáng)化：

不是每一次正確反應(yīng)之后都有給予強(qiáng)化。強(qiáng)化程序的重要性在于:不同的強(qiáng)化類型導(dǎo)致不同的反應(yīng)速度

目前二十頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)4.斯金納強(qiáng)化原理的應(yīng)用塑造的概念：

是指通過(guò)安排特定的強(qiáng)化相倚關(guān)系可以使個(gè)體習(xí)得他們行為庫(kù)中沒(méi)有的新行為。目前二十一頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)行為塑造實(shí)驗(yàn)

在一只斯金納箱里，在一面箱壁上某個(gè)地方嵌上一個(gè)與與箱壁平齊的彩色小塑料圓盤，訓(xùn)練的目的是讓鴿子啄這個(gè)彩色圓盤而不是箱壁上的其他任何地方。一開(kāi)始，只要鴿子在箱子中的任何地方朝盤子這個(gè)方向稍微轉(zhuǎn)動(dòng)身體就給鴿子喂食，這樣，多次強(qiáng)化以后，鴿子朝這個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)的頻率就會(huì)提高，到鴿子經(jīng)常做出這一行為時(shí)，我們就提高要求，不再滿足于這一行為了；這時(shí)候，我們只對(duì)鴿子轉(zhuǎn)向圓盤這個(gè)方向時(shí)才予以強(qiáng)化，給鴿子喂食，由此強(qiáng)化鴿子的行為，等鴿子達(dá)到要求后再提高要求，最后，只有當(dāng)鴿子啄向圓盤時(shí)才予以強(qiáng)化，多次強(qiáng)化以后，鴿子就學(xué)會(huì)了啄圓盤，行為塑造就完成了。目前二十二頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)

按照這個(gè)方法，還可以塑造很多更加復(fù)雜的行為反應(yīng)，馬戲團(tuán)的動(dòng)物就是用這種方式訓(xùn)練成功的，還有人利用這一方法教會(huì)一只兔子撿起一枚硬幣含在嘴里，然后扔進(jìn)一只小豬儲(chǔ)蓄罐里。

行為塑造的方法后來(lái)傳播到了許多精神病院和感化院，現(xiàn)在在家庭教育方面也廣為應(yīng)用。目前二十三頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)行為主義學(xué)習(xí)理論小結(jié)1.桑代克（ThorndikeEL）

——試誤學(xué)習(xí)理論2.巴甫洛夫（PavlovI）

——經(jīng)典條件作用理論3.斯金納（SkinnerBF）

——操作條件作用學(xué)習(xí)理論目前二十四頁(yè)\總數(shù)二十六頁(yè)\編于八點(diǎn)對(duì)行為主義理論的評(píng)論