吃水不忘挖井人教學反思不足之處(七篇)

Word版本，下載可自由編輯吃水不忘挖井人教學反思不足之處(七篇)無論是身處小學還是步入社會，大家都試試過寫作吧，借助寫作也可以提升我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注重什么呢？有哪些格式需要注重呢？下面我給大家收拾了一些優(yōu)秀范文，希翼能夠協(xié)助到大家，我們一起來看一看吧。

吃水不忘挖井人教學反思不足之處篇一

一是孩子們對毛主席不夠了解。雖然在上課之前，我讓孩子們搜集了有關(guān)毛主席的故事，還讓他們向自己的父母舉行了咨詢，但是效果并不顯然。當說到“江西”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“革命”、“解放”時，孩子們是一臉的茫然。還有，孩子們對于吃水“難”沒有切身的體味。書上寫“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方挑。”到底多遠，多累？現(xiàn)在的孩子到校都要家長送，即使他對路程有感知，也不會真的累過。于是我就聯(lián)系生活實際，讓他們說說沒有水的棘手。這下，倒是打開了他們的話匣子：渴了就沒水喝了；沒方法煮飯、燒菜；媽媽不好洗衣服了；農(nóng)夫伯伯種的莊稼都要枯死了。

文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相隔太遙遠了，孩子們生活在21世紀，對過去的生活一無所知。生活條件優(yōu)越的他們，很難理解、想象當初連口水都喝不上的困苦生活，又不能使用多媒體讓同學直觀感觸，同學對文本的理解只能是粗淺的，簡略的。

《吃水不忘挖井人》這篇課文離同學的生活太遠，一班級同學對那個年月的事情根本不了解，“革命”、“解放”等詞語更不知為何物，作為教師，也不是一兩句話能說清的。

這篇課文的語言文字既不柔美，也不深刻，在語言文字上下功夫的話，也是無從下手。

這篇課文該怎么上呢？我想了很久，就從這句話入手吧?！按遄永餂]有井，吃水要到很遠的地方去挑?！边@句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。這讓我想起了我教過的五班級的一篇課文《水》，于是，我拿來那篇課文的一些資料給孩子們看，一口小小的井旁，排著長長的隊伍，兩只水桶，那是全家人一天要用的水??！漸漸地孩子們感觸到了，體味到了。

水是多么重要啊！生命是離不開水的呀！可是，當初的政府沒有人來管這件事，老百姓就向來過著艱巨的日子。

毛主席來了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時，我再讓同學想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水，是怎樣一幅快樂的場面??！孩子們的想像十分到位，下面是一些孩子的回答：孩子們笑啊跳?。g呼起來：“噢！我們最終有水喝啦！井水好甜?。　币晃焕先宋罩飨氖终f；“感謝你，我們永久也不會遺忘你的！我還要讓我的兒子、孫子都想著你?！甭犃撕⒆觽兊幕卮?，我想，今日的教學任務(wù)我完成了。

沒有說教，沒有灌輸，孩子們真正感觸到了毛主席的確為老百姓做了一件好事，老百姓永久記著他，這就夠了。我已經(jīng)在孩子們幼小的心里種下了一顆種子。

吃水不忘挖井人教學反思不足之處篇二

1.利用加一加識字、字源識字等辦法熟悉“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個生字和“心字底、廣字旁”2個偏旁；會寫“吃、叫、主、住”四個字。

2.正確朗讀課文、堆積詞語。

3.能找出文中顯然的信息，了解毛主席，感觸鄉(xiāng)親們吃水的不易。

識字寫字，堆積詞語；找出文中顯然的信息，了解毛主席，感觸鄉(xiāng)親們吃水的不易。

：找出文中顯然的信息，感觸鄉(xiāng)親們吃水的不易。

“吃水不忘挖井人”，字面意思是我們天天從井里取水飲用，享受勞動成績，但是不能遺忘挖井的人。我順勢引出問題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）鄉(xiāng)親們挑水時會碰到哪些困難？

（3）人們的生活是怎樣的？

（4）你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎？

（5）是誰吃水不忘挖井人？

再讓讓同學去帶著問題讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內(nèi)容，為回答上面的問題作好鋪墊。同學在回答上面設(shè)置的四個問題時，回答的很流利，我隨著同學的回答準時的板書。并容易的講解了當初的時代背景，協(xié)助同學理解課文內(nèi)容。不足之處：在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱巨的第一步。由于同學比較難以想象那個年月的生活，而我卻設(shè)置了一個針對一班級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，但我不會感到圓滿，由于這給同學在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎(chǔ)。

吃水不忘挖井人教學反思不足之處篇三

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的宏大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時協(xié)助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表述對毛主席的感激和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們天天從井里取水上來飲用，享受勞動成績，但是不能遺忘那起先挖井的人?？墒钦n文所描述的年月對于我們來說，都很遠了，何況我們的同學，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明了，他們生活著衣來伸手、飯來張口的年月。加上我們這里用水很便利的，家家都有自來水，因此，同學對老百姓立碑紀念毛主席的行動感觸不深。這樣的文章孩子們是不喜愛?的。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的注重呢？反復(fù)備課后都覺得不可，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告知孩子們“吃水不忘挖井人，比方享受別人的勞動成績，得到益處，不遺忘它的由來，不遺忘當時制造成績的人，一句話，不遺忘根本”，絕對不可的。

孩子們不懂，是由于他們難以想象當初那樣的年月，假如讓孩子親眼看看那樣的年月，會不會對他們有所感受呢？我試著找了些資料，在教學課文時，我用課件向同學們呈現(xiàn)了那個艱苦的年月：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著擔子，往返走上好遠的路，當初干裂的土地，坎坷的小路，很臟的池塘水，畫面是奇特的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開頭嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了，年級里十分寧靜。趁著機會，我引領(lǐng)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感觸，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就簡單多了。孩子們也有話可說了。

“不忘”是本文的主題，從不忘著手，體味文中毛主席對鄉(xiāng)親們的恩情，這份恩情讓當?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體味到新時代的我們也時時感觸這來自長輩、伴侶、學生的體貼，我們又應(yīng)當怎么樣來報答這份恩情呢？利用溝通議論，課文的主題得到了升華。

吃水不忘挖井人教學反思不足之處篇四

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離同學生活久遠，同學對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設(shè)法讓孩子臨近偉人，體味沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起同學是視覺的快感，上課開頭我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓同學想象沒有水的煩惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水”同學帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。

隨著對課文的理解，我讓同學化身自己為尾隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，歇息一下吧?”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧?”同學邊和教師對話，邊動作表演。我又展示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮亮對照，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話因為立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。同學在共性化閱讀中，認知閱歷的限制，他的理解、體悟往往不能一步到位。于是我問同學沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以提供應(yīng)同學幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把同學已有些生活閱歷引進閱讀中來，從多角度、多層次溝通中感觸這口井給人們生活帶來的方便，與當時沙洲壩吃水難形成了鮮亮的對照，從心中涌起謝謝的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀橥瑢W”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。

語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體悟的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個詳細的語文生活情境中，激發(fā)同學本原的語感和語用，在感性的實踐過程中進展和形成語文素質(zhì)。在此方面，對課文的延長方面還不夠到位，在以后的教學中應(yīng)當注重這方面的教學。

吃水不忘挖井人教學反思不足之處篇五

我們一行六人參與全區(qū)青年老師基本功大賽，我們小學有選手參與，選手課講得十分出色。我們共聽了七節(jié)課，其中有一節(jié)課是一班級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節(jié)課她設(shè)計的好，很有新意，但是她在教學過程中因為自身緣由，耽擱了時光，沒有完成教學任務(wù)，還壓堂，叫評委很不愜意。

這節(jié)課雖然沒有完成任務(wù)，但是也有許多地方值得我學習。這篇課文在我看來，內(nèi)容離同學生活太遠，不能吸引同學，同學理解起來有難度，因此我在教學這篇課文時，就沒有仔細專研教法，只是帶領(lǐng)同學讀了幾遍，內(nèi)容理解的少，利用課件叫同學容易的了解當初嚴峻缺水，了解了毛主席，沒有真正走進文本。而這位教師她能吃透教材，能運用已經(jīng)學習的學問協(xié)助同學理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學習的地方：

上課伊始，她引課時運用同學已經(jīng)學習過的識字6，叫同學開火車讀識字6的詞語，當初大家都認為她在鋪張時光，當同學讀完識字6的詞語后，她立即又展示三個詞，它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)”，接下來她用這三個詞導(dǎo)入今日這節(jié)課內(nèi)容，“今日我們學習的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事?！痹捳f完就板書課題，當初我心里就有懷疑，她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢？

當她檢查完同學讀課文狀況以后，開頭學習課文的第一自然段，大屏幕展示了第一自然段的內(nèi)容，指名讀這一段內(nèi)容，這段難理解的詞特殊多，她會怎樣教呢？這時她展示了前邊開頭時讀到三個詞語，請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞銜接起來成為一句話，這樣設(shè)計就降低了難度，又訓(xùn)練同學說話能力，同時也激活同學的學習愛好。學生們愛好一來，立即把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話，達到預(yù)期的效果。

這位教師在舉行寫字時，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫的字舉行指導(dǎo)，她是把生字舉行歸類，這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字”，把本冊書中浮現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進課文，注重觀看它們的相同與不同之處，做到舉一反三。她指導(dǎo)生字時叫同學先寫一個，再寫一個，寫字環(huán)節(jié)落得實。

一節(jié)課不行能上的那么完善，一定有不足之處，但我們惟獨取長補短，自己的課堂才干少一些圓滿，多一些出色。

吃水不忘挖井人教學反思不足之處篇六

有幸出示了一節(jié)語文課，得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導(dǎo)，同事的中肯建議。張主任指出，應(yīng)從五個方面看一節(jié)語文課，即看目標、看教法、看學的效果、看“滋味”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。</spanstyle="background:yellow;"我把教學目標設(shè)定為三個，一是會認13個生字和2個新的偏旁，二是會寫兩個生字，三是初步朗讀課文，堆積生字組成的詞語。目標相對明確。但是僅僅設(shè)定目標明確還不夠，還要在目標中定位重難點，以及評價同學對目標實踐的效果。</spanstyle="background:yellow;"在認字環(huán)節(jié)，實行自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學互讀的形式。辦法多樣但是因少了激勵評價，同學興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應(yīng)當上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認字的輔助工具，課件制作還應(yīng)再精細化。實際的教學預(yù)設(shè)沒有在課件中展現(xiàn)出來，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭商定不看拼音，老師無法了解同學認讀的真切性。讀生字環(huán)節(jié)結(jié)束后展示了詞語，意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字，但是忽視了同學對詞語認讀的水平，坡度大，環(huán)節(jié)生硬。每一個教學環(huán)節(jié)應(yīng)該是層層遞進的關(guān)系，使同學的學習過程由易到難，好玩味性識記的同時還要考慮同學對難易程度的接受性。</spanstyle="background:yellow;"在教學過程中，應(yīng)合理分配教學資源，去繁從簡，難易程度更要貼合同學的年齡特點。比如在學習新的偏旁廣字旁和心字底時，過于形式化，拓展的字多且難，心字底的學習也浮于表層，沒有引導(dǎo)同學深化思量，使同學在意義上對偏旁有新的理解和熟悉。在教導(dǎo)機靈方面沒有警覺地意識到同學對病字邊與廣字旁的混淆。識字辦法的溝通應(yīng)在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字辦法在同學身上產(chǎn)生潛移默化的影響，同學運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動又好玩，同學與教師的主意相撞，更激活了同學識字愛好。但是忽視了引發(fā)同學對其他生字的識記與點撥，老師認為的容易其實同學未必容易，成人理解的難，同學未必記不住，比如“吃”和“叫”字，同學很簡單記住，“想”和“鄉(xiāng)”字對同學來說反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了同學表述與出示的機會。在環(huán)節(jié)上，倘若先溝通識字辦法，而后再展示詞語鞏固識字，效果或許更好。

最后談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的滋味、堆積的滋味。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓(xùn)練?？此谱サ闹饕獑栴}其實沒有實質(zhì)性的意義，張主任指出，誰是挖井人不重要，重要的是讓同學在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一班級的讀書還是要提升趣味性，有了趣味孩子們才有讀書的熱烈，有了熱烈才有效果。在調(diào)動同學情趣方面明顯不足，缺少競爭和鼓舞的指名讀、男女生賽讀等，不足以點燃同學的讀書熱烈，此時可以實行一些手段、一些嬉戲式的讀書競爭機制，去推進同學的讀書熱烈，定能讀的通順，讀出味道！

語文的教學過程是教與學的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的，須要的，但是一節(jié)扎扎實實的語文課也必定離不開“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的出示，尤其是出示后張主任、程教師賦予的點評，給了我很大的引發(fā)，指明方向。在以后的教學中，要堅決的夯實環(huán)節(jié)，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在清楚可用的框架之內(nèi)，盡最大努力，