惠安三中校本課程開發(fā)與實(shí)施工作總結(jié)

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為多媒體教室，完善了校園網(wǎng)。同時(shí)，建立健全了各項(xiàng)有關(guān)的管理制度，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，并主動(dòng)地與上級(jí)主管部門溝通，加強(qiáng)與所在社區(qū)的聯(lián)系，爭取廣泛的社會(huì)支持。根據(jù)校本課程的特點(diǎn)，明確了評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到目標(biāo)程度，更是為了對(duì)我們的教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，以利于改進(jìn)教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，形成學(xué)校特色。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。（1）對(duì)教師的評(píng)價(jià)：包括學(xué)生選擇課程的人數(shù)，學(xué)生實(shí)際接受的效果，領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課的評(píng)價(jià)，學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況等方面的最終評(píng)價(jià)。（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：主要實(shí)行學(xué)分制，允許和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個(gè)人發(fā)展的潛能自主選擇學(xué)習(xí)。學(xué)分給定主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的客觀效果等因素，其中，以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，最終綜合起來評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)師生成長“檔案袋”。以《課程綱要》、教師課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、《校本課程開發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)等四個(gè)方面為內(nèi)容，注重從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面考察和分析；從研究學(xué)生需要、設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、選擇課程資源、組織課程活動(dòng)等方面對(duì)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，嘗試建立一套具有我校特色的全面衡量師生素質(zhì)、全面反映師生發(fā)展過程的教育評(píng)價(jià)制度。2．堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多樣性。采取自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)與評(píng)語評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)測量評(píng)價(jià)與成長記錄評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)與全程評(píng)價(jià)、寄語性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)等，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，收錄學(xué)生成長過程和發(fā)展水平的描述與實(shí)證材料，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，是我校在校本課程開發(fā)過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師不斷提高的積極、有效的激勵(lì)手段。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地開展研究工作，追求有教師個(gè)性的、有班級(jí)及課程特色的、評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新。嘗試“寄語型評(píng)語”、“心理健康建議”等具有人性色彩和時(shí)代特色的新型評(píng)價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)的最大效益。校本課程開發(fā)的主體是教師。我們?cè)谛１菊n程的開發(fā)中，從學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生和教師的實(shí)際出發(fā)，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行了必要的補(bǔ)充和完善。我們的教師嚴(yán)格按照國家課程改革精神和學(xué)?！缎１菊n程開發(fā)與建設(shè)總體方案》要求，在承載著高中新課程實(shí)驗(yàn)的艱巨教學(xué)任務(wù)同時(shí)，認(rèn)真查資料、做實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)教案等，為開發(fā)出有自己特色的校本課程做出了的巨大努力。也在校本課程的開發(fā)與實(shí)施中，接受了校本課程的理念，不斷提高了自身的課程建構(gòu)意識(shí)，改變了對(duì)課程的單一的陳舊認(rèn)識(shí)，在心底里把校本課程的開發(fā)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來。同時(shí)我們也把課程建構(gòu)能力的提升作為一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展最重要的方面來抓，利用現(xiàn)有的一切資源，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了教師的課程建構(gòu)能力，促進(jìn)教師的課程建構(gòu)能力的發(fā)展。首批富有特色的校本課程，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了良好的作用。我校的校本課程的開發(fā)特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展需求，涵蓋了惠安鄉(xiāng)土文化的諸多方面，非常具有地方特色。通過選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了鄉(xiāng)土文化深厚的文化底蘊(yùn)，能主動(dòng)地探索鄉(xiāng)土文化的歷史、現(xiàn)今發(fā)展、表現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)本地資源的豐厚，吸收鄉(xiāng)土文化精華，提高了學(xué)生的文化品位和審美情趣，學(xué)會(huì)了觀察與思考，探究與質(zhì)疑，交往與合作，在探究性課程的學(xué)習(xí)中，形成創(chuàng)新意識(shí)，享受成長的快樂。3．開發(fā)與利用了課程資源，充分發(fā)揮了課程資源的功能。課程資源的極大豐富是我們開發(fā)校本課程的有利條件。課程資源的主要載體是有生命的人，即教師、教育管理者、學(xué)生和社會(huì)人士等，他們是課程資源的開發(fā)主體。其中，以教師為核心的教育隊(duì)伍，又是發(fā)揮課程資源最大功能的具有決定意義的生命載體。我們?cè)谛１菊n程的開發(fā)與建設(shè)中合理整合了這些資源，充分調(diào)動(dòng)了這些因素的積極性，建立了較為完善的校本培訓(xùn)體系，使他們形成了先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀，讓他們自身創(chuàng)造性智慧得以釋放和創(chuàng)造性價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。最大限度的“集約”課程資源，開發(fā)出了具有本校特色的校本課程，發(fā)揮課程資源的最大功能，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。