課堂教學(xué)心得體會模板匯編五篇

第第頁課堂教學(xué)心得體會模板匯編五篇課堂教學(xué)心得體會篇1

這個寒假時間差不多趕上暑假了，原來孩子上高中住校以后，我們可以省心不少。他已經(jīng)初步習(xí)慣了在學(xué)校自己照看自己的日子，反正眼不見心不煩，生活習(xí)慣上的一些問題被掩蓋了。這次假期回家又都暴露出來了。

在學(xué)校有各種規(guī)章制度，有老師的督導(dǎo)，估量該起床，該學(xué)習(xí)，該休息這些都還能按作息時間進行吧!這一回家，原型畢露了，早上睡到8點都不起床，每天都要叫，還得給他預(yù)備早中晚餐。雖然我們這段時間也是在家辦公，但也忙的不厭其煩啊!

當(dāng)然還得不斷的催促他該干嘛干嘛，按正常的假期時間每天老師每天都有作業(yè)支配，還能去按打算完成，這假期時間一延長，除了每天上午下午的四節(jié)網(wǎng)課之外，感覺他又無所適從了，不知道余下的時間該干點什么。

16歲的孩子了，一點自律都沒有，頭痛啊!學(xué)習(xí)成果原來就不好，這假期利用得好，不正是查漏補缺的機會嗎?數(shù)學(xué)差選讀文科，但地理也不好，還是短板太多。數(shù)學(xué)可以找老師補課，但沒聽說地理也有開輔導(dǎo)班的吧!

初三時掌門一對一始終補物理，中考最終也只是考了個B,高中以后改成補數(shù)學(xué)，然而效果也不好，數(shù)學(xué)始終維持在30分左右，不知道是老師教得不好還是他自己沒學(xué)進去。想換線下的輔導(dǎo)又由于這疫情特別時期，這些本地老師都不敢開課了，只得連續(xù)在掌門一對一死馬當(dāng)成活馬醫(yī)了。

這"停課不停教，停課不停學(xué)!”，感覺也是瞎折騰，首先不是每家都軟硬件俱全的，電腦，ipad，電視雖然都可以播放，但實際操作起來沒那么簡潔。

剛開頭我讓兒子在書房用手提電腦學(xué)，這樣不受妹妹影響效果能好不少，但事實上行不通，廣西廣電網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)頁的空中課堂根本就上不去，一下涌進這么多流量這個小網(wǎng)站哪里吃得消。只能在客廳電視觀看了，外帶一個兩歲的娃要搶著看動畫片，又哭又鬧的，他能靜下來學(xué)習(xí)?

再說了，這網(wǎng)課只有老師在那自編自演，孩子是否聽懂，是否領(lǐng)悟，沒人知道。沒有同學(xué)之間的思維的互相激發(fā)，沒有老師與孩子之間眼神的對視，這種缺乏沒有互動的教學(xué)方式效果能好到哪里去。

更何況我家這種孩子，感覺他無非是迫于壓力而坐在屏幕前面罷了，聽了就聽了，聽課效果怎么樣不知道，問他課后有沒有布置作業(yè)，他說有啊，但又不見他做，聽課時手里也不拿著書本，這種上課的效果如何也沒有方法檢查!假期越長，估量被別人家孩子拉開的距離越大，越讓做家長的我們不蛋定了。

學(xué)校除了每天都在家長群統(tǒng)計同學(xué)的身體狀況外，好像沒有了新的指示，這估量和文理分班有關(guān)，他們所在的班大部分都選了讀理科，估量會分到其他班級，而他選的文科又由于總分成果不好，能否留下還不清晰，所以老師就只能布置讓同學(xué)自己觀看網(wǎng)課了。

對于不自律的孩子，我們家長還能做什么呢?再多報一些網(wǎng)課，強迫他學(xué)習(xí)，估量效果也不好。除非是他真正喜愛的科目，比方英語，在51talk上與外教倒是聊得很Hi。

我老婆始終讓我和孩子好好溝通，讓他明白不好好學(xué)習(xí)以后找不到好的工作，他自己過不好還拖累我們，但是除了吃飯時間能聊幾句之外，其他時間他上完網(wǎng)課后都把自己關(guān)書房了，溝通的時間也有限，孩子大了有了自己的想法，不是那么簡單轉(zhuǎn)變的。

躲在書房是做作業(yè)還是在干其他也不讓我們知道，只能提示他做完作業(yè)多看點書，對語文成果提升有好處，但一個假期下來也不懂他是否看完了語文老師要求看的那本《紅樓夢》。

這長假對孩子是自律程度是一種考驗，對家長更是一種熬煎。哎!疫情還是早點過去吧!讓孩子們早點回到學(xué)校，讓我們省省心吧!

課堂教學(xué)心得體會篇2

黃老師，藝高人膽大，構(gòu)思新奇，打破語文課堂以往的面孔，讓我聽到了耳目一新的一堂語文課。課堂之活躍和豐富多彩是我始終想追求的效果。這樣的語文課堂，這樣的語文老師，是我高中時始終渴盼的。在感嘆興奮的同時，我也想起南京師大一位教授說過的一句話“讓同學(xué)特別快樂的課不肯定是好課”，初次聽到此話，我也感覺這話有點雷，可如今我有肯定程度上的認同，覺著有些狀況的確如此。嘉敏老師的這節(jié)課，假如是在較大范圍內(nèi)的展現(xiàn)，我無法想象老師會有怎樣的各種各樣的評價，是認同還是反對，是表揚還是“批判”，是支持還是提示。下面，我只談?wù)勎易约旱穆犝n感受，不當(dāng)?shù)牡胤剑€請嘉敏老師批判。

包涵的課堂，有節(jié)制地進展

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多樣性的，語文課也的確需要有幾幅不同的面孔，總是板著臉上課確定是不符合教學(xué)的規(guī)律和語文的教學(xué)內(nèi)容的，所以語文課堂肯定要有嘉敏老師的這種上課方式和課堂設(shè)計。這既是語文課的本性〔言語教學(xué)〕使然，也是如今語文課堂生命力的增長方式。

語文課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是保守的、刻板的、機械的，可是我還有一個感覺，這種課應(yīng)當(dāng)有，可以有，但不行多，更不行成為語文課的常態(tài)課。

可能我是一個保守主義者。我以為語文課堂進行言語的教學(xué)，有兩種方向，，一種是向“上”的，一是種向“下”的。向“上”的是通過語言、穿透言語走向更大的思維概括、文化指向，可以說是從個別到一般的過程，這一點在教學(xué)上的表達，有點像文言文的教學(xué)，不拘泥語言而又立足言語；向“下”的是通過共享語言的表演，體驗語言的滑翔，在言語的翱翔中到達對頭腦的按摩效果，可以說成是從一般到個別的過程。兩種方向，兩種路徑，都有存在的必要，可我以為還是有一個主次之分。相比兩種方式，前者給同學(xué)一副艱澀冷難之相，讓同學(xué)望而生畏，難而卻步。后者是言語的表演，展現(xiàn)，是聚集掌聲和笑聲的課堂；前者假如說是練習(xí)扎穩(wěn)馬步、操練一拳一腳的硬功夫死功夫，后者則是欣賞型地演練，技巧型地表演?？杉偃鐩]有前者的死磕與艱澀，后者則很簡單成為花拳繡腿般的體操表演，可以說正是有了前者的“難能”，才會有其次種的“珍貴”。

嘉敏老師的整個語文課堂流程，順暢而搖曳多姿，五彩斑斕，可以說編制得特別精致，可是在三非常鐘處有一個小馬腳，并且我覺著這個馬腳攸關(guān)著整個課堂的設(shè)計，不過分地說是整個課堂的一個死穴，絕不容小覷。就是當(dāng)嘉敏老師說這里〔廣州交通辭〕是化用了李商隱的《賈生》時，結(jié)果消失了眾生都“一物不知”的狀況。這就產(chǎn)生了一個讓人值得思索的問題：假如沒有肯定量的古詩詞的積累，那么本節(jié)課就成了空中樓閣，華麗而孤立，絕美而虛無。所以從這個角度上講，我認為這樣的課，可以有，但要有節(jié)制地進展。

嚴厲?的目標，后現(xiàn)代的外表

我曾經(jīng)在平行班的課堂上問同學(xué)，你們喜愛語文課本上的哪一篇文章，他們的回答是“都不喜愛”，并且說“只要是語文書上的就不喜愛”。語文課，常常給同學(xué)一副嚴厲?的面孔；語文課文成了枯燥、古板、僵化的代稱。嘉敏老師，卻用了一副后現(xiàn)代的面孔，演繹了語文課有不一樣的風(fēng)采。依據(jù)詹姆遜對后現(xiàn)代的定義，戲謔、戲仿、拼貼、嬉戲是后現(xiàn)代的存在方式。聽說嘉敏老師本科的時候就討論后現(xiàn)代的，其在語文課堂上實行這種形式上課，是有她的理論依靠的?？上驳氖?，嘉敏老師并不僅僅停留在后現(xiàn)代的空殼上，而是有著嚴厲?的目標和崇高的內(nèi)核，這個目標和內(nèi)核就是——引起語言的風(fēng)暴，用言語的教學(xué)來刺激同學(xué)關(guān)注語言，關(guān)注生活，喜愛語文。

不行否認的是，這樣的語言教學(xué)會對原有的語文語言教學(xué)產(chǎn)生肯定的“破壞力”，并且特別鮮亮。經(jīng)典語言，何謂經(jīng)典語言？何謂再現(xiàn)？再現(xiàn)的是否是經(jīng)典語言？流行的廣為流傳的是否就是經(jīng)典語言？這些語言能否歷久不衰、歷久彌新？能否經(jīng)得起時間的檢驗？嘉敏老師所舉的一些鮮活的語言例子，會存活多長時間？這都是有待商榷的。

雖然這牽涉到一個見仁見智的經(jīng)典語言觀問題，可是有一個前提是共識的——這些歌詞、流行語所依附的一些古典詩詞是經(jīng)典語言。那么再現(xiàn)這些語言，即使魯迅的《我的失戀》，或者通過各種方式——莊詞諧用、虛實轉(zhuǎn)化、古意今用——再現(xiàn)之后，還是不是經(jīng)典語言，這種語言操縱的背后是什么？我們是不是僅僅停留在簡潔的再生的能指上？要不要穿越文字，看到文字背后的意境、文化、人生？我覺著只有想通這些，才能讓同學(xué)不僅僅停留在文字的“惡搞”嬉戲上，才能有連續(xù)的語言風(fēng)暴、再生地再生。

即使再怎么論證“惡搞是語言的進展途徑”，我還是不能把這些“另類”的語言和我所敬畏的華彩辭章重疊在一起。我覺著這些文字的背后是一種流行文化的浮躁和輕快，對語言、言語有一種負面的破壞力，當(dāng)然假如非要把這種破壞力看成對語言的進展之途，也肯定程度上可以得到理解。問題是，這些語言很難歷久彌新，更經(jīng)不起時間的推敲，它是短暫的，它是轉(zhuǎn)瞬即逝的，如其中的一些曾經(jīng)的流行語，我們一說再說，已經(jīng)失去了當(dāng)時的鮮活感和幽默度，說多了反而感覺淡而無味，索然寡味，甚至有的已經(jīng)成了毫無生氣的語言落花，比方“……不是傳奇”“……不是……是孤獨”。我并不是對這些流行的語，包括網(wǎng)絡(luò)語言或者流行歌詞，抱有成見，但我總覺著它們很難經(jīng)受住時間的打磨，很難有一個長時間的存活期，這也可能是我的妄斷，這個問題，我想還是過一個較長的時間再說吧。

關(guān)于語文教學(xué)的屬性問題，憑我有限的閱讀閱歷和學(xué)問儲備，了解到有許多的爭辯，什么言語的，文化的，文學(xué)的，語文學(xué)問的，等等。對待各家各說，我們都有自己的選擇，覺著誰說得有道理，就實踐誰的理論，這也正是人文學(xué)科正常的理論聯(lián)系實踐的方式。當(dāng)然，假如能提出自己的看法和觀點，這叫創(chuàng)新，更是作為一個有思索的語文老師的追求。但，沒有廣泛的理論閱讀之前，我覺著還是不應(yīng)當(dāng)肯定地主見某一家某一派，這不是中庸，更不是一種偷懶行為的遮擋，由于太過狹隘的'理論視野，是危急的，尤其是特別極端地注視某一理論時，馬克思說過“任何理論都是一種偏見”，肯定程度上也提示我們要留意理論的局限性。至于說，矯枉過正，只有深化一家一說才能更好地理解“這一個”才能到達“片面的深刻”，我覺著在當(dāng)下，這種狀況下的精深，是恰恰達不到的精深的是和精深背道的，由于理論也需要互文地理解和把握。偏聽偏信，盲人摸象的評價，用在這種方式的理論的學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)也很合適。

活躍的課堂，多彩的內(nèi)容，打破了語文的僵化模式，注入了網(wǎng)絡(luò)語言靚麗的面孔，這是語文的進展嘗試。從這個意義上說，嘉敏老師的課，有著先鋒、探究、試驗的顏色，不管這種探究是被支持的還是被否認的，其課堂效果好的還是不好的，我想嘉敏老師都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸坡?，鼓掌?/p>

課堂教學(xué)心得體會篇3

本周我們觀看了四位老師的優(yōu)質(zhì)課堂錄像，他們分別是李哲，魏一鳴，徐瑩，余佳艷老師。他們的教學(xué)技能，教學(xué)方法和教學(xué)形式都值得我們學(xué)習(xí)借鑒，使我們受益匪淺。并且經(jīng)過這次的優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)，我對英語教學(xué)又有了新的熟悉，有了比較直觀的理解，也為下一步的教學(xué)供應(yīng)了新的思路。下面我談?wù)勛约旱膸c心得體會。

聽了幾位老師的課后，他們都有一個共同點，就是布滿激情。我被她們上課的那種激情所感染，在課中老師先用情感開啟了同學(xué)的思維。她們不只是上課，更是與同學(xué)心靈的溝通，用自己的那份熱忱喚起了同學(xué)的求知欲，課堂氣氛活躍，同學(xué)主動協(xié)作，探討問題，課堂效率很高。這四位老師的英語課堂，讓我體會到課堂教學(xué)的敏捷性、靈動性、老師自上課至課終，老師始終圍繞同學(xué)運轉(zhuǎn)，同學(xué)始終環(huán)繞老師運行，老師對同學(xué)并沒有過多的限制和束縛，同學(xué)的想象、商量、聯(lián)系是自由進行的，同學(xué)占據(jù)了課堂的主陣地，但是，同學(xué)沒有脫離軌道，沒有脫離老師精炒設(shè)計的運行軌道，老師充分“放”了同學(xué)，同學(xué)克分“離”老師，而結(jié)果是圓滿的，勝利的，同學(xué)學(xué)到了學(xué)問，老師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。

學(xué)習(xí)方式生活化、芝木化，使同學(xué)感受到英語與生活的聯(lián)系，生活中到處可以學(xué)英語。在們?nèi)粘Ｉ钪胁紳M著許多英文學(xué)問，在教學(xué)時融進生活中的英語，使他們到生活與英語親密相關(guān)的道理，感到英語就在身邊，對英語產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語、發(fā)覺英語的趣味。借助于同學(xué)的生活閱歷，把英語對話用同學(xué)熟識的、愛好的，貼近于他們際生活的素材來取代，如：學(xué)習(xí)TakeaTrip時，徐瑩老師以深圳的各種游玩場景進行導(dǎo)入，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，吸引了同學(xué)的留意力，大大提升了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。通過這一系列的活動，使同學(xué)對學(xué)習(xí)不再生疏，不再感到枯燥，表達了教學(xué)內(nèi)的生活化，縮加了教學(xué)的攻效性。

此外，這些老師都具有敏捷多樣的教學(xué)手段。英語老師在教學(xué)過程中盡量擺脫傳統(tǒng)的學(xué)問授課，而是在課堂上盡量讓同學(xué)們?nèi)ザ嗾f英語，要充分利用多媒體及各種現(xiàn)代化優(yōu)秀資源，通過說一說，聽一聽，唱一唱，玩一玩等形式，讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)英語的歡樂，從而漸漸培育起對英語的愛好，同學(xué)們在輕松開心的課堂學(xué)習(xí)氣氛中用流利標準的口語快的的學(xué)習(xí)著。這一點，對于英語教學(xué)是特別重要的。學(xué)重個體差異在英語教學(xué)中也是特別重要的，不行能每個同學(xué)都一學(xué)就會，一點就通，不行能每個同學(xué)都優(yōu)秀，都愛主動表現(xiàn)。所以針對不同的差異，作為老師不僅要在課堂上多鼓舞，在課下也得多溝通多表揚，需要付出更多的心，細心去關(guān)心同學(xué)。

課堂教學(xué)心得體會篇4

提高課堂效率，就是要使老師教得輕松，讓同學(xué)獲得學(xué)習(xí)方法，學(xué)得堅固，進而提升學(xué)習(xí)力量。我從實踐中談?wù)勛约旱膸c心得。

備課備同學(xué)。要上好一堂高效的課，前提是師生要協(xié)作好，參加率要高，學(xué)習(xí)氣氛要濃，這種局面是建立在老師充分了解同學(xué)的基礎(chǔ)之上的。而老師在上課時，更要充分調(diào)動同學(xué)的主動性。作為老師來說，在分析了學(xué)問的重難點之后，要充分分析同學(xué)，依據(jù)同學(xué)的實際狀況來找出突破學(xué)問重難點的方法。

課堂內(nèi)容依據(jù)學(xué)情而定。作為老師，我認為不要刻意去追求課堂教學(xué)內(nèi)容與備課內(nèi)容的完好性，重點還是要追求課堂的實效性。在一節(jié)課時間里，有70%—80%的同學(xué)接受不了3個以上的學(xué)問點。為了提高教學(xué)質(zhì)量，就只有量力而行，一個學(xué)問點一個學(xué)問點的解決。在實際教學(xué)中，特殊是在許多公開課和基層學(xué)校老師的教學(xué)行為中，有60%以上的老師在一堂課的最終15分鐘之內(nèi)，為完成當(dāng)堂備課內(nèi)容，老師大講特講，只到達了課堂內(nèi)容的完好性，卻達不到課堂內(nèi)容的實效性。這就是所謂的“有的老師上課不咋樣，但同學(xué)考試成果好，有的老師上課很精彩，可同學(xué)考試成果卻不好”的癥結(jié)所在了。只要動身點在于同學(xué)，哪怕一節(jié)課只學(xué)一個學(xué)問點，也到達了課堂教學(xué)的目的，得到了想要的高效課堂。

同學(xué)動才是關(guān)鍵。有的課堂，老師不用去維持紀律，由于同學(xué)有事做，沒有偷懶的空閑或發(fā)愣的空隙。我想這樣的課堂應(yīng)當(dāng)是去掉了傳統(tǒng)課型中的幫助環(huán)節(jié)，一上課就直接點明這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整節(jié)課的內(nèi)容不追求速度，只追求質(zhì)量。一堂高效的課堂同學(xué)純聽的時間應(yīng)當(dāng)很短，絕大多數(shù)時間要留給同學(xué)動著手、動著腦、動著口地學(xué)習(xí)。

要求到位是手段。對同學(xué)的要求老師應(yīng)當(dāng)是言出必行，老師在同學(xué)心目中的地位很重，老師的言行都影響著同學(xué)的心理、行為的形成。當(dāng)老師能提高效率了，你的同學(xué)在行為習(xí)慣上也就修正了，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就上去了。

課堂教學(xué)心得體會篇5

《數(shù)學(xué)課程標準》要求同學(xué)學(xué)有價值的學(xué)問，有有用性的學(xué)問，促使同學(xué)的進展，提高教學(xué)課堂教學(xué)的有效性。周老師對高效教學(xué)課堂進行了剖析，他認為，老師教學(xué)理念必需高效；同學(xué)所獲必需高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必需高效。高效教學(xué)課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。

一、高效教學(xué)課堂來自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)。

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有肯定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中準時引導(dǎo)同學(xué)從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。假如是問題情境，老師提出的問題則要詳細、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)覺了什么”等問題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有肯定的時代氣息