2023年教育心理學(xué)心得感悟 教育心理學(xué)的心得體會(huì)(四篇)

Word版本，下載可自由編輯年教育心理學(xué)心得感悟教育心理學(xué)的心得體會(huì)(四篇)在平日里，心中難免會(huì)有一些新的主意，往往會(huì)寫一篇收獲體味，從而不斷地豐盛我們的思想。那么收獲體味該怎么寫？想必這讓大家都很煩惱吧。那么下面我就給大家講一講收獲體味怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

教導(dǎo)心理學(xué)收獲感悟教導(dǎo)心理學(xué)的收獲體味篇一

孩子的世界單純?nèi)绨准垼沁@簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)的單純甚至有時(shí)讓我們無從入手，離那片可貴的心靈世界失之交臂。有些時(shí)候我們真的應(yīng)當(dāng)換種眼光看孩子，看待他們的喜好、看待他們的行為，甚至看待他們的缺點(diǎn)。

換種眼光看孩子的能力，會(huì)發(fā)覺孩子的潛力令人嘆服。

那天所任教的年級(jí)沒有英語(yǔ)課，又因瑣事干擾，我布置作業(yè)的時(shí)候已臨近放學(xué)了，孩子們正整理著書包，看到匆匆而至的我，大部分孩子都主動(dòng)拿出本子記作業(yè)，惟獨(dú)小琛怪叫一聲，小家伙本以為可以偷懶呢。我心里不禁有的暗笑，“大家按照第七課所學(xué)，自己設(shè)計(jì)一課圣誕樹，并按照所畫寫出五個(gè)英語(yǔ)句子。小琛呢，需要寫出十個(gè)句子?！毙¤∮械念j然。

其實(shí)作業(yè)布置五個(gè)句子，我是考慮到孩子們的實(shí)際能力的，小琛學(xué)習(xí)中等，十個(gè)句子對(duì)他來說是有一定難度的，但我的目的是要他改正自己不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，我也預(yù)備了其次天的說辭——結(jié)合他無法完成的作業(yè)，好好教導(dǎo)他一番。

其次天課代表將作業(yè)送來，卻意外的在沒完成作業(yè)的名單里沒有發(fā)覺小琛的名字，連忙?????找到小琛的作業(yè)，令我意外的字跡整齊，十個(gè)句子不但寫完整了而且基本沒有語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，我不禁感嘆萬分，不是孩子們沒有能力，只是我們沒有適時(shí)發(fā)覺他們的潛力。

換種眼光看孩子的行為，會(huì)發(fā)覺孩子的舉動(dòng)皆自心生。

小越是班上一個(gè)不茍言笑的女孩子，相處了半年之久，我?guī)缀鯖]見她笑過，間或也只是若有若無的一絲微笑。但我也沒見過她的眼淚，即使面向我的訓(xùn)斥之時(shí)。我便認(rèn)定她是一個(gè)喜怒不形于色的孩子。

可是就在這一周之內(nèi)，我不但目睹了她的開懷大笑，也見到了她的淚如雨下。

本周伊始，為了調(diào)動(dòng)孩子們各方面的樂觀性，年級(jí)出臺(tái)了一項(xiàng)新的“制度”——根據(jù)新劃分的小組舉行競(jìng)爭(zhēng)，每周結(jié)束后總結(jié)，分?jǐn)?shù)位居第一的小組，可通過班費(fèi)為他們照張小組合影。消息一出，教室里歡聲如雷。更讓我驚異的是小越——眉開眼笑，手舞足蹈。那種高興，讓我看到了一個(gè)孩童的無拘的天真，久違了的浪漫又浮現(xiàn)在屬于它的臉龐上，于我那是一種怎樣的驚喜啊，于她那又是一種怎樣的歡喜啊!本來和學(xué)生們合影留念，對(duì)他們竟有如此大的魔力。

一周很快就結(jié)束了，很圓滿，小越所在的小組名落孫山。在奪魁小組的歡呼聲中，我又一次地關(guān)注了小越——難過垂泣，淚如雨下。這還是那個(gè)我曾經(jīng)認(rèn)為“表情肌”不發(fā)達(dá)的孩子嗎?

感觸著一連串來自小越的意外，此刻的我也真的有的悲喜交加了。悲的是，半年來我向來沒找到小越的切入點(diǎn)，禁錮了原本屬于孩子的天真;喜的是，對(duì)于教師的關(guān)注，他們是如此的在意。這也無疑給了我劇烈的信息，每個(gè)孩子都有他的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)鍵在教師如何去挖掘、去引領(lǐng)。

小越那雙含淚的眼睛一次次的在腦海中出現(xiàn)，想想孩子們一周來的新變化：課堂守紀(jì)了，下課文明白，不亂丟垃圾了…..那么多樂觀上進(jìn)的孩子，雖然于心不忍，但沒有法規(guī)不成方圓，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)章。

放學(xué)的鈴聲在耳畔響起，歡快的樂曲讓我的心也輕松起來，邁向教室的步子也變的輕快。一會(huì)兒我還是會(huì)替小越圓滿，但我會(huì)告知她，她今日成了我的教師，給我上了生動(dòng)的一課，并不是孩子缺少喜怒，而是教師沒有挖掘到孩子的心靈真正需要的東西。

孩子的世界與成人的主意真的是不同的，作為教師，我會(huì)在不同的問題上，多學(xué)一點(diǎn)教導(dǎo)心理學(xué)，換種眼光看孩子，也就是站在孩子的立場(chǎng)上多考慮他們的所思所想，為孩子的進(jìn)展做好一名老師應(yīng)盡的義務(wù)。

教導(dǎo)心理學(xué)學(xué)習(xí)收獲2教導(dǎo)心理學(xué)收獲感悟教導(dǎo)心理學(xué)的收獲體味篇二

在這本書中，把囫圇的教導(dǎo)心理學(xué)做了幾個(gè)部份和階段來敘述。

一、教導(dǎo)心理學(xué)的基礎(chǔ)：教導(dǎo)心理學(xué)的討論方向身心進(jìn)展學(xué)習(xí)理論

二、教導(dǎo)心理學(xué)的實(shí)踐：個(gè)別差異的探討教學(xué)過程

在教導(dǎo)心理學(xué)的討論方向，提出了一個(gè)教導(dǎo)心理學(xué)將來的走向：「教導(dǎo)心理學(xué)討論目的教導(dǎo)化，討論對(duì)象全人化，討論方去本土化」的一個(gè)建議。由于認(rèn)為，現(xiàn)在普通人對(duì)於教導(dǎo)心理學(xué)總是認(rèn)為他是心理學(xué)的一部份，但是劇烈的指出：「教導(dǎo)心理學(xué)原本即是因教導(dǎo)需要而產(chǎn)生的，而非由心理學(xué)中分化出來的」，所以在此強(qiáng)調(diào)討論目的要教導(dǎo)化。另外，認(rèn)為教導(dǎo)的對(duì)象是人(同學(xué))，是囫圇活生生的的人，而不是局部人，故囫圇的教學(xué)過程，應(yīng)該是在「了解同學(xué)心理需求與主觀價(jià)值的教導(dǎo)基本目的」下舉行。最後，提出另一個(gè)方向?yàn)椤副就粱埂ＵJ(rèn)為教導(dǎo)的辦法惟獨(dú)「最適合的辦法」而無「最好的辦法」，因此，對(duì)於教學(xué)對(duì)象都是本地的同學(xué)，因此，在做教導(dǎo)心理學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以最適合本地同學(xué)的方式去做討論。

這種論點(diǎn)在其他的書中我都沒見過，算是一種創(chuàng)新的寫法，然此種寫法對(duì)於將來從事於中學(xué)老師的我們來說應(yīng)當(dāng)是一種很好的建議。因此，我很喜愛?這本書的寫法和內(nèi)容。

接著以討論對(duì)象—「人」為動(dòng)身點(diǎn)，來探討一個(gè)人的進(jìn)展，這種寫法讓我真正的了解到我們所教學(xué)的對(duì)象的本質(zhì)和成長(zhǎng)歷程，這對(duì)於日後的教學(xué)過程和教學(xué)檢討上都是一個(gè)很好的基礎(chǔ)。尤其在第四章還提到社會(huì)進(jìn)展和教導(dǎo)的關(guān)系。這是在其他書本中很少提到的。我們?cè)谔接懶W(xué)教導(dǎo)時(shí)，普通都只考慮到校內(nèi)的行政、教學(xué)對(duì)同學(xué)所造成的影響，往往都忽視了社會(huì)這個(gè)「高校校」對(duì)教導(dǎo)所造成的沖擊。在書中也論及到這點(diǎn)，讓我體味到社會(huì)對(duì)教導(dǎo)的影響。

接著便進(jìn)入教學(xué)的主題，開頭探討一個(gè)學(xué)習(xí)理論和原理。在這裏清晰的介紹各種理論以及其應(yīng)用，讓我們可以清晰的明了各種理論的定義和范疇。這對(duì)於我們將來的教學(xué)分析是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。

最後，整本書以實(shí)踐作一個(gè)結(jié)尾。在實(shí)踐部份，先從了解個(gè)人差異開頭進(jìn)而指導(dǎo)大家如何去設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在普通書籍中，往往都惟獨(dú)探討智力因素和教學(xué)上的關(guān)系，鮮少探討非智力因素和教學(xué)的關(guān)系，然而在此書中，以一個(gè)章節(jié)來點(diǎn)出一些較重要的因素，讓我覺的較普通書特殊的不一樣。

整本書給我的感覺是顯淺易懂，很適合剛接觸教導(dǎo)領(lǐng)域的同學(xué)。尤其他在寫書時(shí)，都是以本土化的例子居多，來綜合介紹囫圇概念。另外囫圇的寫作層次由最基本的「人」開頭，接著介紹理論，進(jìn)而以實(shí)踐結(jié)束整本書，讓人讀起來覺的十分的連貫。雖然自己非教導(dǎo)本科系出身，但是對(duì)這本書的感覺相當(dāng)?shù)暮?，?duì)於往後的教學(xué)也有很大的協(xié)助。

教導(dǎo)心理學(xué)收獲感悟教導(dǎo)心理學(xué)的收獲體味篇三

得知荷塘區(qū)戴家?guī)X學(xué)校數(shù)學(xué)教師們?cè)谟懻摳拍罱虒W(xué)，我很興奮，這抓住了一個(gè)現(xiàn)實(shí)薄弱點(diǎn)，這才是扎實(shí)地做校本討論。

曹才翰、章建躍合著的《數(shù)學(xué)教導(dǎo)心理學(xué)》(北師大出版社20__年6月底二版)可以幫他們提供一些有價(jià)值的理論，于是收拾出下面的文字，引號(hào)內(nèi)里的話及所附頁(yè)碼屬該書，其余的話是我的體味。

一、應(yīng)提升對(duì)概念教學(xué)的重視

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)楊玉良先生呼吁：“中國(guó)沒有數(shù)學(xué)(mathematics)，惟獨(dú)算學(xué)(arithmetic)，即中國(guó)的數(shù)學(xué)缺少嚴(yán)密的推理和論證?！谖覀儌鹘y(tǒng)文化中最缺乏的是理性精神和演繹規(guī)律學(xué)辦法。作為一個(gè)中國(guó)人，承認(rèn)這點(diǎn)是疼痛的，但惟獨(dú)看到這點(diǎn)，才有助于建立我們新時(shí)代的創(chuàng)新文化?！?《新華文摘》2023年第23期)。

但嚴(yán)密推理論證的根基是數(shù)學(xué)概念，“概念是思維的基本單位”，“概念的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)課題之一”(101)。

前一段中央電視臺(tái)都出概念錯(cuò)誤，常把“提升或降低了幾個(gè)百分點(diǎn)”說成“提升或降低了百分之幾”，如把物價(jià)上漲指數(shù)從8%降為5%說成“降低了百分之三”!誰都不希翼我們的同學(xué)未來也如此。

數(shù)學(xué)課改大方向正確，也做了無數(shù)好事，但實(shí)踐中的確存在忽略概念教學(xué)的不足：突出表現(xiàn)之一便是對(duì)培養(yǎng)同學(xué)把握數(shù)學(xué)概念、組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力討論和實(shí)踐不夠。

二、同學(xué)獲得數(shù)學(xué)概念應(yīng)綜合運(yùn)用兩種方式

同學(xué)獲得數(shù)學(xué)概念有“概念形成”與“概念同化”兩種基本方式，前者指“理解和把握同類事物的共同、關(guān)鍵屬性……由同學(xué)從大量的同類事物的不同例證中自立發(fā)覺”，后者指“用定義的方式向同學(xué)直接揭示，同學(xué)通過已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)學(xué)問來理解新概念”(105-106)。

“概念形成”是讓同學(xué)經(jīng)受觀看、抽象、概括，“概念同化”則讓同學(xué)經(jīng)受理解定義、聯(lián)系實(shí)例確認(rèn)定義的內(nèi)涵、與已知概念建立聯(lián)系形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。舉例說明：

概念形成：“什么是長(zhǎng)方形?”同學(xué)自主觀看大量長(zhǎng)方形的實(shí)例，抽象出它們的多種屬性，概括共同的屬性(四頂點(diǎn)共面、四條直邊、四內(nèi)角皆直角等)，變式鑒別，采納數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出概念名稱，建立新舊概念聯(lián)系。

概念同化：“什么是方程?”給出方程的定義，“咬文嚼字地”研讀定義，變式鑒別，建立新舊概念聯(lián)系。

該書提示兩點(diǎn)：

第一，“年齡越小，……概念形成的方式就用得越多”，“隨著年齡的增強(qiáng)，……概念同化也逐漸成為他們獲得概念的主要形式”(106、109)。所以千萬不要誤以為“越是對(duì)低班級(jí)越要強(qiáng)調(diào)灌輸和死記”或誤以為“概念同化”就是“老師講授”。

其次，“應(yīng)當(dāng)把兩者結(jié)合起來使用。普通來講，老師可以先利用具有典型性的實(shí)例，引領(lǐng)同學(xué)利用對(duì)它們的共同本質(zhì)特征的概括而形成概念的定義;……再引領(lǐng)同學(xué)在定義的指導(dǎo)下去觀看實(shí)際事例，……同時(shí)，利用正例與反例的應(yīng)用，利用同學(xué)自己對(duì)實(shí)例的比較、分析、概括、分化與類化等思維活動(dòng)，……使概念的關(guān)鍵屬性變得清楚，……最后，還要引領(lǐng)同學(xué)將新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立聯(lián)系，形成概念系統(tǒng)”(111)。

三、概念記憶的科學(xué)辦法

怎樣使學(xué)過的概念記得住?該書說了四點(diǎn)。

1、一次提供的信息單元要適量：“心理學(xué)家們公認(rèn)，短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)信息單元”(129)，少了惋惜、多了接受不了。注重“信息”是以“組塊”為單元的，它可以是某概念的一個(gè)要素或就是一個(gè)完整的概念，這也提示我們注重把提供的信息“組塊化”即形成某種整體結(jié)構(gòu)以提升記憶效率。

2、不要死背而要“精美性復(fù)述”：學(xué)了的概念進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的策略有兩種，“維持性復(fù)述和精美性復(fù)述，……反復(fù)背誦……就是一種維持性復(fù)述”(130)?！耙?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的規(guī)律性強(qiáng)、抽象程度高，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，必需以精美性復(fù)述的方式，對(duì)學(xué)習(xí)材料舉行編碼，將它們組織成故意義的命題。教學(xué)中，老師應(yīng)引領(lǐng)同學(xué)在尋覓新舊學(xué)問之間的聯(lián)系上下功夫，把握本質(zhì)特征的不同表達(dá)方式(按：如數(shù)形結(jié)合方式、概念樹或概念網(wǎng)絡(luò)方式、圖示等)。要向同學(xué)出示數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生進(jìn)展過程，這是為同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)大信息量，為回憶提供線索的最好方法”(131)

3、靈便運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)記憶的多種類型：長(zhǎng)時(shí)記憶類型有“情境記憶”、“語(yǔ)義記憶”、“表象系統(tǒng)”、“言語(yǔ)系統(tǒng)”、“語(yǔ)義層級(jí)網(wǎng)絡(luò)”、“語(yǔ)義命題網(wǎng)絡(luò)”、“產(chǎn)生式系統(tǒng)”等等;通俗地說，情境記憶以概念學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生的大事為線索，語(yǔ)義記憶以語(yǔ)詞為線索，表象系統(tǒng)記憶的是形象，語(yǔ)義系統(tǒng)記憶的是詞匯，層級(jí)網(wǎng)絡(luò)就是概念樹，命題網(wǎng)絡(luò)就是理論體系，產(chǎn)生式系統(tǒng)就是推理過程。(132-136)

容易來說，概念教學(xué)要結(jié)合運(yùn)用上述多種記憶類型，對(duì)不同的同學(xué)應(yīng)發(fā)揮他們共性化的優(yōu)勢(shì)記憶類型功能。

4、當(dāng)前最要克服的錯(cuò)誤傾向：“當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不能得到根本改觀，總是處于高投入低產(chǎn)出的情況，其主要緣由之一就是：利用機(jī)械化手段讓同學(xué)記憶‘結(jié)果’(信息)，沒有讓同學(xué)理解形成‘結(jié)果’的‘過程’，……結(jié)果是同學(xué)頭腦中的數(shù)學(xué)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)功能差，沒有學(xué)問點(diǎn)之間的聯(lián)系通道，導(dǎo)致信息聯(lián)系渠道不暢，應(yīng)用時(shí)不能勝利提取。表現(xiàn)在教學(xué)上，其基本做法是：從概念的浮現(xiàn)、定理和公式的獲得，甚至是一個(gè)例題的詳細(xì)解法，為了趕進(jìn)度(目的是為了擠出更多的時(shí)光，為高考舉行強(qiáng)化訓(xùn)練)，都作為‘結(jié)果’直接‘拋’給同學(xué)。”(141-142)

在今日的高中是如此，可在初中甚至學(xué)校不也如此?

教導(dǎo)心理學(xué)收獲感悟教導(dǎo)心理學(xué)的收獲體味篇四

人的行為都是受心理意識(shí)安排的。老師學(xué)習(xí)教導(dǎo)心理學(xué)，懂得同學(xué)如何才干做到高效率高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，老師知道如何高效率高質(zhì)量地舉行教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)對(duì)教導(dǎo)教學(xué)工作產(chǎn)生樂觀的增進(jìn)作用，從而使教導(dǎo)真正成為涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著同學(xué)的心田。

孩子的世界單純?nèi)绨准?，但正是這簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)的單純甚至有時(shí)讓我們無從入手，離那片可貴的心靈世界失之交臂。有些時(shí)候我們真的應(yīng)當(dāng)換種眼光看孩子，看待他們的喜好、看待他們的行為，甚至看待他們的缺點(diǎn)。

換種眼光看孩子的能力，會(huì)發(fā)覺孩子的潛力令人嘆服。

那天所任教的年級(jí)沒有英語(yǔ)課，又因瑣事干擾，我布置作業(yè)的時(shí)候已臨近放學(xué)了，孩子們正整理著書包，看到匆匆而至的我，大部分孩子都主動(dòng)拿出本子記作業(yè)，惟獨(dú)小琛怪叫一聲，小家伙本以為可以偷懶呢。我心里不禁有的暗笑，“大家按照第七課所學(xué)，自己設(shè)計(jì)一課圣誕樹，并按照所畫寫出五個(gè)英語(yǔ)句子。小琛呢，需要寫出十個(gè)句子?！毙¤∮械念j然。

其實(shí)作業(yè)布置五個(gè)句子，我是考慮到孩子們的實(shí)際能力的，小琛學(xué)習(xí)中等，十個(gè)句子對(duì)他來說是有一定難度的，但我的目的是要他改正自己不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，我也預(yù)備了其次天的說辭——結(jié)合他無法完成的作業(yè)，好好教導(dǎo)他一番。

其次天課代表將作業(yè)送來，卻意外的在沒完成作業(yè)的名單里沒有發(fā)覺小琛的名字，連忙?????找到小琛的作業(yè)，令我意外的字跡整齊，十個(gè)句子不但寫完整了而且基本沒有語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，我不禁感嘆萬分，不是孩子們沒有能力，只是我們沒有適時(shí)發(fā)覺他們的潛力。

換種眼光看孩子的行為，會(huì)發(fā)覺孩子的舉動(dòng)皆自心生。

小越是班上一個(gè)不茍言笑的女孩子，相處了半年之久，我?guī)缀鯖]見她笑過，間或也只是若有若無的一絲微笑。但我也沒見過她的眼淚，即使面向我的訓(xùn)斥之時(shí)。我便認(rèn)定她是一個(gè)喜怒不形于色的孩子。

可是就在這一周之內(nèi)，我不但目睹了她的開懷大笑，也見到了她的淚如雨下。

本周伊始，為了調(diào)動(dòng)孩子們各方面的樂觀性，年級(jí)出臺(tái)了一項(xiàng)新的“制度”——根據(jù)新劃分的小組舉行競(jìng)爭(zhēng)，每周結(jié)束后總結(jié)，分?jǐn)?shù)位居第一的小組，可通過班費(fèi)為他們照張小組合影