幼兒美術(shù)欣賞課教學策略的文獻綜述

幼兒美術(shù)欣賞課教學策略的文獻綜述摘要：隨著國家的發(fā)展，人們的素質(zhì)普遍提高，簡單的繪畫已經(jīng)無法滿足人們的審美需求，美術(shù)欣賞慢慢成為人們評價一個人審美能力的標準，審美能力可以表現(xiàn)在一個人穿衣打扮、行為舉止等方方面面，對個人的成長與發(fā)展起著潛移默化的作用。因此，幼兒園在美術(shù)課程中逐漸增加了美術(shù)欣賞課的比重，以此培養(yǎng)幼兒的高尚情操和審美能力。然而幼兒園美術(shù)欣賞課的教學實踐還比較欠缺，在教學策略上的研究有所不足。筆者以幼兒美術(shù)欣賞與教學策略作為檢索條件在CNKI的高級檢索中進行檢索，并對檢索所得的文獻進行綜述，以期為該領(lǐng)域進一步的研究提供借鑒意義。關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)欣賞；教學策略美術(shù)欣賞是一種特殊的復(fù)雜的精神活動，是人們在接受美術(shù)作品過程中經(jīng)過玩味、嘗試、領(lǐng)略，產(chǎn)生喜悅、愛好的過程。它對于提高人的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴大知識領(lǐng)域，具有重要作用。幼兒美術(shù)欣賞課包括名畫欣賞、雕塑作品欣賞、工業(yè)美術(shù)作品欣賞等內(nèi)容。美術(shù)欣賞小到可以評價簡單的美術(shù)作品，大到影響人們生活的方方面面。美術(shù)欣賞有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，有利于使幼兒感受積極的情感體驗，美術(shù)欣賞所培養(yǎng)的審美能力對人的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，筆者選擇了美術(shù)欣賞課進行研究。近些年幼兒美術(shù)欣賞課的開展還不是非常成熟，在課程的開展中教學策略扮演者舉足輕重的角色，為了促進幼兒美術(shù)欣賞課的發(fā)展，筆者選擇教學策略作為切入點對幼兒美術(shù)欣賞進行綜述。教學策略一詞大體涵蓋了選擇傳輸系統(tǒng)、對教學內(nèi)容的類型進行排序和分組、描述教學中的學習成分，具體說明教學中如何對學習者分組、確定一節(jié)課的結(jié)構(gòu)、以及選擇傳輸教學的媒體等各個不同的方面。⑴本文從組織策略、傳輸策略、管理者策略方面對幼兒美術(shù)欣賞活動進行綜述，以期了解幼兒美術(shù)欣賞活動的教學策略發(fā)展現(xiàn)狀，并提出合理的建議來促進幼兒美術(shù)欣賞課的教學。筆者以幼兒美術(shù)欣賞與教學策略作為檢索條件在CNKI的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和學位論文全文數(shù)據(jù)庫中進行高級檢索，共搜索到相關(guān)文獻32篇，通過筆者的篩選留下了11篇對本文參考價值較大的文章，并對其進行了綜述。希望能對幼兒美術(shù)教師以及該領(lǐng)域的研究者提供更多參考。瑞格魯斯認為教學策略可以分為組織策略、傳輸策略以及管理者策略。組織策略即一個教學將如何組織，要呈現(xiàn)什么特定的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容該如何呈現(xiàn)。傳輸策略即要使用什么樣的教學媒體以及學習者該如何分組。管理者策略包括安排進度和分配資源，實施按照先前的組織策略和傳輸策略來加以規(guī)劃的教學。②為了更清晰的呈現(xiàn)在該領(lǐng)域教學策略發(fā)展現(xiàn)狀，本文用以上三個方面作為維度，進行綜述。一、組織策略的研究現(xiàn)狀.內(nèi)容的選擇精心選擇教學內(nèi)容是開展好幼兒美術(shù)欣賞活動的重要前提。⑶素材的選擇有助于教學情境的創(chuàng)設(shè)，古今中外產(chǎn)生了數(shù)不勝數(shù)的優(yōu)秀美術(shù)作品，但并非所有作品都適合幼兒欣賞。因此，選擇優(yōu)質(zhì)的作品，可以使幼兒獲得更多積極的、健康的、具有創(chuàng)造性的情感體驗。選擇方法①表現(xiàn)形式上，以具象作品為主，抽象作品為輔。幼兒之所以偏愛具象作品是因為幼兒在欣賞作品時，往往需要緊密聯(lián)系其生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗，具象作品與現(xiàn)實生活較為逼真，貼近幼兒的生活。因此，具象作品更受幼兒喜愛。②文化背景上，以文化背景差別不大的作品為主。據(jù)某研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒對中西風景畫、人物畫不存在偏愛，對中西宗教畫存在著明顯的偏愛，差異顯著。宗教畫的創(chuàng)作時具有豐富的文化內(nèi)涵和較大的文化差異，幼兒在欣賞宗教畫時，嚴重缺乏相應(yīng)的文化背景，因此，幼兒很難理解并接受西方宗教畫等作品。教師在選擇過程中應(yīng)盡量選擇文化背景和幼兒差別不大的作品。③作品創(chuàng)作主體上成人繪畫作品與幼兒繪畫作品并重。幼兒對成人的繪畫作品和幼兒的繪畫作品同樣的歡迎，甚至對成人的繪畫作品喜歡略多。因此，在教學內(nèi)容的選擇中應(yīng)該將這兩類作品并重，這不僅尊重了幼兒的體驗，還能使幼兒接觸并欣賞更加豐富多樣的作品。⑷一般的選擇類型①古今中外經(jīng)典的美術(shù)作品經(jīng)典美術(shù)作品是人類寶貴的文化財富，不僅可以陶冶情操，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，對幼兒的身心發(fā)展起到促進作用。美術(shù)欣賞教學中，要選擇古今中外經(jīng)典的、有欣賞價值的美術(shù)作品。如色彩個性強烈的美術(shù)作品、山水花鳥作品以及富有民族特色的美術(shù)作品。⑸一般課堂用到的經(jīng)典美術(shù)作品有馬蒂斯的剪紙作品《跳舞的人》米羅的《倒立的小人》、梵高的《向日葵》、《星月夜》以及莫奈的《日出》、《睡蓮》等。⑹②符合幼兒身心發(fā)展特點的作品幼兒年齡較小，智力與思維處于正在發(fā)育、發(fā)展的階段，幼兒喜歡欣賞色彩鮮明、形象逼真的圖畫。⑺比如幼兒對《跳舞的人》、《向日葵》比較喜歡，而且能夠理解作品，而對于《蒙娜麗莎》不甚理解。⑻因此，在教學中應(yīng)當選擇內(nèi)容健康、情節(jié)簡單、主題突出、知識經(jīng)驗與幼兒日常生活接近的美術(shù)作品，這些作品易被幼兒接受并有益于幼兒的成長。③符合幼兒的審美偏向3-6歲幼兒的思維水平還處于具體形象階段，因此他們更喜歡形象逼真、有視覺沖擊力、色彩鮮艷、結(jié)構(gòu)清晰的畫面。有些美術(shù)大師經(jīng)過長期對幼兒作畫行為的觀察與分析，從幼兒的表達方式和內(nèi)容上深受啟發(fā)，吸取了很多元素，如物體的透視、多視點構(gòu)圖、夸張變形、立體物平面表現(xiàn)等。⑼因此，選擇這類名畫作品與幼兒審美偏好相一致，適宜于名畫欣賞教學活動。④契合主題活動的開展主題活動是開展幼兒教學的重要模式，它貼近幼兒的生活實際和認知水平。平時的教學都是分科目、分類別的，而主題活動是綜合性、項目式的活動。它的開展有利于培養(yǎng)幼兒的整合能力，有利于幼兒審美能力的遷移和內(nèi)化。⑤自然景觀自然景觀，就是自然的景色，較少受到人類的影響，比如河流、山川、樹木等?！泵佬g(shù)課可以陶冶孩子的情操，提高幼兒的審美能力。通過對自然景觀的欣賞和了解，在幼兒感受自然之美的同時增強他們尊重和保護自然環(huán)境的意識，培養(yǎng)他們保護生態(tài)環(huán)境的責任感。⑥適當選擇一些二維、三維作品隨著科技的發(fā)展和工業(yè)的進步，技術(shù)也越來越多地被運用于美術(shù)，比如二維動畫和三維動畫。?在不久的將來，美術(shù)的發(fā)展也將不僅僅限于繪畫、雕塑等。動畫、室內(nèi)設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等都需要美術(shù)基礎(chǔ)。因此，幼兒園教師也應(yīng)踉上時代的發(fā)展，在美術(shù)欣賞中逐漸加入具有技術(shù)性的作品，比如二維、三維作品。.教學微觀策略問題的設(shè)計①設(shè)置寬松的，支持討論和提問的氛圍美術(shù)欣賞活動是一種對話式的、安靜的活動，應(yīng)該是能夠讓幼兒“想說”敢說”“大聲說”的輕松、愉快的活動。唯有如此，幼兒才能夠在活動中自由地與作品對話，自由的與同伴討論。［12］想要提供寬松的氛圍就要求老師提供心理環(huán)境和硬件環(huán)境的支持，當幼兒提出問題或見解時，老師應(yīng)提出相應(yīng)的反饋，或者進行追問。②設(shè)置高結(jié)構(gòu)的問題幼兒在美術(shù)欣賞時，受到其語言能力、觀察能力的限制，在活動中的表現(xiàn)比較被動?？赡軙驗橛^點重復(fù)、爭執(zhí)等影響幼兒美術(shù)欣賞課的效果。［13］因此，在每節(jié)欣賞課開展之前，預(yù)設(shè)一些高結(jié)構(gòu)的、可以引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)課堂走向的問題。精細地設(shè)計欣賞的每一個環(huán)節(jié)的具體設(shè)問，以保證幼兒能夠?qū)栴}獨立思考，不受干擾，并能準確地表達自己的觀點。③設(shè)置開放性的問題在引導(dǎo)幼兒觀察欣賞對象時，提問“你看到了什么”“這像什么”等，能促進幼兒產(chǎn)生想象地需要和動機，并激發(fā)幼兒去搜索大腦中的表象，選擇已有的形象組成新的形象。在教師問題的激發(fā)下可以充分發(fā)揮發(fā)散性思維，再借助想象將這些圖像和線條，在激發(fā)下可以充分發(fā)揮發(fā)散性思維，再借助想象將這些圖像和線條與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來?！遍_發(fā)性問題為幼兒提供引導(dǎo)的同時豐富了幼兒的思維空間，使幼兒更容易聯(lián)系實際去解讀并欣賞美術(shù)作品。④提問思路清晰，邏輯嚴謹教師在提問時思路要清晰，有條理。在美術(shù)欣賞活動中，師幼圍繞共同的話題來談?wù)摵托蕾p，出現(xiàn)話題轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象會比較少，互動也比較好，整個過程會進行的比較順利。［15］教師在把握好啟發(fā)性和激勵性、問題難度和數(shù)量適中、提問中適當停頓的原則下，提問也應(yīng)當靈活多樣。任務(wù)驅(qū)動在美術(shù)欣賞教學活動中，教師要尊重幼兒好動的天性，根據(jù)藝術(shù)的特點，為幼兒布置適宜的智力活動任務(wù)，促進幼兒美術(shù)欣賞活動的開展。幼兒在實行任務(wù)的過程中，具有明確的目標，對某些細節(jié)的觀察會更加仔細，在這個過程中，不但可以培養(yǎng)幼兒對美術(shù)欣賞方法、欣賞步驟的掌握，還可以陶冶幼兒的情操，是一種審美享受。①儲備必需的相關(guān)知識“欣賞評述”的基礎(chǔ)知識包括美術(shù)語言、美術(shù)與社會文化等方面的關(guān)系、幼兒的評述行為。美術(shù)語言不僅是指點、線、色彩、形狀等構(gòu)成作品的基本元素，還包括這些基本元素組成的、給我們的視覺帶來的對稱、平衡、和諧等的組織原理。［16］所以教師在要求幼兒分析作品時，要引導(dǎo)幼兒體驗作品的基本元素帶來的視覺體驗。這樣才能使幼兒在探索作品細節(jié)的同時逐漸掌握欣賞評述所必需的相關(guān)知識。②分析作品的情感幼兒在欣賞美術(shù)作品時，首先是認識具體的形象要素，然后是認識作品中的點、線、形、色等形式要素。但這樣還是遠遠不夠的，教師需要引導(dǎo)幼兒對作品的背景、文化、相關(guān)故事等進行賞析，帶著幼兒體驗作者的情感、價值觀。使幼兒對作品的理解更深一步。③給作品命名給作品起名字一般是在對作品的內(nèi)容、形式和意義有了深刻的理解之后進行的。幼兒給作品起名字的時候，是根據(jù)自己對作品所傳達信息的體驗和理解，并充分發(fā)揮想象力而完成的。［⑺幼兒通過給作品取名字，能夠引發(fā)幼兒對作品內(nèi)容進行一個概括，并促使幼兒對作品的想象，能夠極大的促進幼兒的想象力和創(chuàng)造力。④操作任務(wù)的設(shè)置教師應(yīng)根據(jù)學生的大小設(shè)置相應(yīng)的操作任務(wù)，小班的幼兒應(yīng)該設(shè)置平行操作任務(wù)，鼓勵幼兒相互借鑒；中班的幼兒已經(jīng)會在操作中同其它幼兒分享，應(yīng)設(shè)置聯(lián)合操作任務(wù)，支持幼兒之間的協(xié)商操作；大班的幼兒應(yīng)設(shè)置同伴群體合作操作的任務(wù)。［應(yīng)2.3引導(dǎo)方法①提供欣賞機會幼兒教師應(yīng)當加大美術(shù)課欣賞機會，不斷擴大兒童視野。［19］教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的欣賞環(huán)境，在幼兒取得進步時，給予鼓勵性的反饋，這樣可以調(diào)動師幼雙方的積極性，達到雙贏的效果。②先自由欣賞，后教師引導(dǎo)若讓教師先進行引導(dǎo)，再讓幼兒欣賞美術(shù)作品，幼兒在欣賞活動中會非常明顯的受到教師分析和評價的影響。而先讓幼兒自由欣賞，再進行相應(yīng)的引導(dǎo)，無論從表達方式、表達內(nèi)容還是從動作表情來看都要豐富得多強烈得多。［20］因此，教師作為欣賞活動的輔助者，應(yīng)當扮演輔助引導(dǎo)而不是導(dǎo)向引導(dǎo)的角色，要善于讓幼兒成為欣賞課的主角，把體驗的機會留給幼兒。③加強師幼、幼幼互動語言是幼兒園美術(shù)欣賞活動中一種重要的媒介。在美術(shù)欣賞教學中，教師要以語言為媒介啟發(fā)幼兒，與他們交流對作品的感受和看法。［21］幼兒在獨自欣賞完一個作品后，能夠根據(jù)自己的理解詮釋并對作品展開想象。還能夠提出自己在欣賞過程中存在的問題，與教師共同交流。幼兒在與同伴交流時，會提出與同伴不同的觀點，表達自己獨特的見解。因此，教師要鼓勵幼兒加強師幼互動與同伴互動。④加深欣賞深度幼兒美術(shù)教師在授課中應(yīng)根據(jù)學生的興趣特點提高美術(shù)鑒賞作品的深度和廣度，激發(fā)學生對作品背后的求知欲。［22］教師在美術(shù)鑒賞教學中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的觀察、想象、創(chuàng)新、記憶、操作等各方面能力，同時鼓勵幼兒加深對美術(shù)作品的理解。⑤綜合運用感覺通道在欣賞活動中運用視覺、聽覺、身體動作等多種通道，能夠使幼兒進行“擬人”和“移情”，并容易受到作品表現(xiàn)出的情感的感染，這不僅有助于幼兒審美體驗的形成，也能促進幼兒的想象力和創(chuàng)造力。［23］二、傳輸策略的發(fā)展現(xiàn)狀.媒體方法眾所周知，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師上課形式比較單一，教師對于幼兒的教學很難達到教學目的。但是隨著科技的日新月異，許多先進的多媒體技術(shù)被運用到了幼兒美術(shù)教學活動中。沖對于幼兒來說，“興趣是最好的老師”。多媒體能通過音樂、動畫等手段，將美術(shù)作品生動化，極大的激發(fā)幼兒的興趣。因此，教師應(yīng)運用多媒體激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒營造生動、形象、富有感染力的學習氛圍。視聽聯(lián)覺形式①“比較分析”策略每一件美術(shù)作品的內(nèi)容、創(chuàng)作意圖都有所不同，幼兒的經(jīng)驗和知識有限，為了讓幼兒更深入的理解美術(shù)作品，有必要對作品進行比較分析。沖此外，幼兒的經(jīng)驗和知識有限，會有一些專業(yè)性較強，難度較大的美術(shù)作品，通過對比分析，能夠使幼兒理解作品。加而通常情況下，比較分析法在實踐的過程中，往往會采用掛圖、幻燈等手段為教師在教學中提供方便。②“結(jié)合動畫”策略動畫是一種綜合藝術(shù)，它集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。有些經(jīng)典的名畫作品已經(jīng)被動畫制作人員制作成了具有動畫效果的作品，例如梵高的《星月夜》被制作成了潑墨動畫，莫奈的《日出》被制作成了沙畫等。動畫這種形式非常符合幼兒的審美需要。因此，教師在教學中應(yīng)當盡可能多的搜集一些動畫的美術(shù)作品供幼兒欣賞。③“融入音樂”策略“融入音樂”策略是調(diào)動幼兒的聽覺，為繪畫作品營造一種能表達作品情感的氛圍，使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，促進幼兒對美術(shù)作品的理解。在以美術(shù)為主線的活動相應(yīng)地引用音樂，會給整個過程渲染一種與主題相應(yīng)的情感，有效地激發(fā)幼兒的感情。?］比如在欣賞馬蒂斯的《跳舞的小人》時，選擇一段黑人跳篝火舞時相應(yīng)的音樂，活潑熱情的節(jié)奏，讓幼兒在欣賞作品的過程中，融入情感，充分發(fā)揮想象力。藝術(shù)都是相通的，都是對美的感受與體驗，音樂與美術(shù)的結(jié)合相得益彰。④“結(jié)合文學”策略文學作品中語言的形象性能夠幫助幼兒更加直觀的了解美術(shù)作品。如幼兒欣賞《憂愁的國王》時，教師節(jié)選了《國王賞月》這部文學作品的內(nèi)容進行講解，使幼兒在故事情節(jié)中感受美術(shù)作品中國王的憂愁。加在欣賞與荷花有關(guān)的美術(shù)作品時，可以與楊萬里的《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！毕嘟Y(jié)合，美術(shù)欣賞課的感染力也會越大。視動聯(lián)覺形式①“模仿”策略讓幼兒扮演自然和生活中的某些角色，并在一種虛擬的場景中模擬一些活動和行為，稱為角色扮演和模擬活動。要了解和體驗作品的內(nèi)涵，教師可以通過裝扮成那個時代的任務(wù)，模擬他們的活動來加以體驗和感受。網(wǎng)在課堂上也可以通過角色扮演的方式讓幼兒根據(jù)自己的理解，模擬需要欣賞的美術(shù)作品。②“游戲教學”策略幼兒的年齡較小，比較愛玩好動，游戲教學法符合幼兒的這一特點，將其引入幼兒園美術(shù)欣賞教學中，有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒學習和成長。在幼兒美術(shù)欣賞教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，組織一些適合幼兒的游戲活動，讓他們在有趣的活動中不知不覺地熟悉美術(shù)作品，了解各種美術(shù)形式和風格。［30］隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲豐富了人們的生活，幼兒美術(shù)鑒賞也可以通過填色游戲等游戲加深對作品的理解。③“親子課堂”策略［31］“親子課堂”是指幼兒和家長共同參與的課堂，有利于親子關(guān)系的和諧，也有利于幼兒的健康成長。對幼兒來說，家長陪伴下學習會極大地提高學習的積極性。與此同時，很多家長對名畫欣賞也非常感興趣，在討論的環(huán)節(jié)可以豐富課堂內(nèi)容。親子互動的過程充滿溫情、樂趣，也充滿了藝術(shù)的氣息。視味嗅觸聯(lián)覺形式①“走進自然”策略現(xiàn)代社會，隨著城市化的迅速進展，幼兒接觸自然的機會也越來越少，特別是城市家庭的孩子。臼2］當幼兒處在大自然中時，才會產(chǎn)生美術(shù)作品無法傳達的特殊情感，幼兒才能切切實實地感受到大自然的美。所以，欣賞應(yīng)該回歸幼兒的生活，與幼兒探索周圍世界、追求美好事物緊密聯(lián)系在一起。②“實地考察”策略幼兒到園外進行考察，身臨其境地觀察、調(diào)查和記錄，可以獲得直觀的感受，客觀的認識和深刻的體驗。［33］可以去藝術(shù)工作室、作者故居等地。帶幼兒去欣賞作品的主題對應(yīng)的場所，切身感受作品的產(chǎn)生環(huán)境，可以使幼兒對做作品的理解更加深刻。③“參觀展覽”策略有條件的學校可以利用一些便利的校外資源，比如組織幼兒去參觀博物館、藝術(shù)展覽館等，使幼兒對藝術(shù)作品有一個直觀的感受。［34］博物館藝術(shù)展覽館的美術(shù)作品往往種類紛繁，數(shù)量較多，幼兒如果僅僅是瀏覽一遍也不會留下深刻的影響，教師在對當?shù)夭┪镳^、美術(shù)館熟悉的情況下，可以為幼兒布置一些任務(wù)，使幼兒有所側(cè)重地去欣賞，收獲會更大。④“走進生活”策略M在美術(shù)欣賞中，生活就是取之不盡、用之不竭的藝術(shù)資源。在欣賞一些貼近生活的美術(shù)作品時，教師可以提前讓幼兒去生活中進行尋找，觀察和體驗。同時，還可以尋求家長的幫助與合作，在正式授課時，欣賞效果會更優(yōu)。多媒體時是傳輸信息的工具和手段，不僅可以用來傳遞教學內(nèi)容，還改變了傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，有利于調(diào)節(jié)教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。甌教師在利用多媒體展示作品的同時，可以通過播放音樂、操作游戲、展示動畫等方式促進幼兒的學習。此外，還可以通過旅游、展覽、表演等形式豐富學習經(jīng)驗。.分組策略課堂組織形式美術(shù)欣賞課的課堂組織形式主要有：分組探究、討論；個人、小組競賽；個人、小組展示；模仿、角色表演等。如組織幼兒在美術(shù)欣賞課中進行模仿表演，讓幼兒運用自己的動作、語言和表情等，表達自己對作品的所思和所感。［37］2.2討論的分組討論是在一種情景中，師生之間或?qū)W生之間通過語言交流互相啟發(fā)，分享信息和思想，探究和解決問題的活動。在組織討論時，用小組討論教學效果會比較好，一般5-6個人一組是比較理想的。小組討論的主要特點是：幼兒是自己活動的中心。參加活動的每個幼兒都有公平的發(fā)言機會。M幼兒在小組中扮演的是支配地位，能夠有效發(fā)揮其獨立思考的能力和創(chuàng)新精神。幼兒之間信息的傳遞是多向的，在表達的過程中幼兒會因為見解不同，思維的靈感越來越多。因此，小組討論非常有利于教學的深入。三、管理者策略的研究現(xiàn)狀.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境教師必需調(diào)動幼兒積極的情感這樣才有可能激發(fā)幼兒在美術(shù)活動中良好的學習動機。教師要為幼兒創(chuàng)造寬松、自由、和諧的心理環(huán)境。讓幼兒產(chǎn)生足夠的自信心和對美術(shù)活動的濃厚興趣，充分調(diào)動幼兒學習的積極性，激發(fā)求知欲，從而有效發(fā)揮主體作用。曲教師在美術(shù)活動中要多考慮幼兒，美術(shù)欣賞沒有確定的答案，個體差異應(yīng)該得到尊重，求同存異，不指責幼兒，使幼兒自由想象，充分發(fā)揚個性，創(chuàng)造力等。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境藝術(shù)源于生活。教師要充分挖掘本土的教育資源，為幼兒創(chuàng)造優(yōu)美真實的活動環(huán)境。引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用直接感知、親身體驗，豐富生活經(jīng)驗，培養(yǎng)對美的情趣。鼓勵幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，比如編花環(huán)、做插花，收集不同形狀的落葉等。[40]環(huán)境的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括走廊的創(chuàng)設(shè)和教室的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)走廊時，首先創(chuàng)設(shè)要有主題性，要選擇符合幼兒身心發(fā)展的作品；其次，要盡量與幼兒共同創(chuàng)設(shè)；最后要選擇具有啟發(fā)性的材料與知識。在美術(shù)教師的創(chuàng)設(shè)中，要充分發(fā)揮合理性，為幼兒提供各種各樣的學習材料；創(chuàng)設(shè)方便幼兒體驗活動的美術(shù)角。[41].教學資源的管理教師應(yīng)當選擇貼近幼兒生活、突出本地域文化藝術(shù)特色、民族特色的內(nèi)容。如湘西的幼兒可以把自己本民族的民間繡花、刺繡、印染、木雕、編織、民居建筑等藝術(shù)形式引入課堂，貴州的幼兒可以欣賞蠟染、云南的幼兒可以欣賞扎染、刺繡和銀飾藝術(shù)，河南的幼兒可以欣賞泥狗魚木版年畫，陜北的幼兒可以欣賞剪紙等。[42]中國地大物博，每個地區(qū)都有相應(yīng)的物質(zhì)資源，教師應(yīng)當充分利用這些物質(zhì)文化資源，如當?shù)氐淖匀画h(huán)境、美食、博物館、公園等。不僅可以與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，提高幼兒的學習興趣，還可以使幼兒了解本地的美術(shù)資源和歷史文化。四、結(jié)語美術(shù)教學通常都是繪畫、雕塑等外顯的操作課程。而美術(shù)欣賞課是提高幼兒審美能力、培養(yǎng)幼兒美術(shù)表現(xiàn)力的重要切入點，是一種培養(yǎng)情感態(tài)度審美的內(nèi)隱化課程，美術(shù)