思維訓練在動畫設計基礎教學中運用論文

第頁共頁思維訓練在動畫設計根底教學中運用論文思維訓練在動畫設計根底教學中運用論文【摘要】：^p：動畫設計是在原有故事的根底上，進展場景、背景等方面的設計與制作，帶給受眾群體不同的視覺享受，但是動畫設計專業(yè)在進展根底教學的過程中，對于技法教學的重視度高于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學，導致培養(yǎng)的人才具有較高的技法及理論知識，而不具備創(chuàng)造性思維，不利于動畫行業(yè)的長久開展。本文主要從創(chuàng)造性思維訓練的重要性進展分析^p，闡述動畫設計根底教學中存在的問題，并提出進步創(chuàng)造性思維訓練的相關(guān)措施，希望為動畫設計專業(yè)進展人才培養(yǎng)提供一定的參考意見?！娟P(guān)鍵詞】：^p：創(chuàng)造性思維；動畫設計；根底教學引言：隨著我國信息技術(shù)的不斷開展，動畫設計專業(yè)也在根據(jù)信息技術(shù)的開展，進展相應的制作技術(shù)與手段轉(zhuǎn)變，提升動畫的表現(xiàn)形式與渲染效果。學生在進展動畫設計根底知識學習的過程中，不僅需要進展相關(guān)理論知識與技法的學習，還需要對自己的創(chuàng)造性思維進展培養(yǎng)，使得自己成為全面型的人才，滿足動畫行業(yè)的開展需求。但是，在實際教學的過程中，并沒有重視對學生進展創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導致學生的思想受限，既不利于學生思維的活潑與開展，也不利于動畫市場的不斷開展。一、創(chuàng)造性思維訓練的必要性分析^p〔一〕有助于提升學生的創(chuàng)造才能隨著我國動畫行業(yè)的不斷開展，動畫設計者在進展場景與背景設計與創(chuàng)作的過程中，已經(jīng)不能只局限于技法的運用，還要結(jié)合故事及自我認知進展動畫故事編撰、聲音設計、想象塑造等方面的內(nèi)容，提升動畫整體的藝術(shù)性與表現(xiàn)效果，使得設計的動畫滿足受眾群體的感官需求，不僅要帶給受眾群體視覺的享受，還要增強動畫的整體藝術(shù)效果。動畫設計根底教學的過程中，對學生進展創(chuàng)造性思維的訓練，可以讓學生結(jié)合自我認知與整體故事，打破固有思維，進展動畫表現(xiàn)形式、背景、藝術(shù)效果等方面的創(chuàng)新，不僅可以促進學生思維的不斷開拓，還可以促進學生創(chuàng)作才能的不斷開展，滿足動畫行業(yè)的開展需求?！捕秤兄谶M步動畫的藝術(shù)效果創(chuàng)造性思維是一種高級思維，它可以把現(xiàn)實與想象進展一定的交融，從而設計并創(chuàng)造出更加先進的作品。動畫設計根底教學的過程中，對學生進展創(chuàng)造性思維的訓練，可以讓學生在進展動畫設計的過程中，運用自己的靈敏思維與技法，進展動畫表現(xiàn)形式的打破，不僅可以增加動畫中的藝術(shù)因素，讓受眾群體在進展動畫觀看的過程中，承受更多的思想、藝術(shù)與感悟，還打破了我國傳統(tǒng)動畫的表現(xiàn)手法，進步了動畫的藝術(shù)效果。二、動畫設計根底教學中存在的問題〔一〕教學方式問題大局部院校在進展動畫設計根底教學的過程中，并沒有認識到創(chuàng)造性思維對于學生的重要性，還是采用傳統(tǒng)的方式進展教學，過分強調(diào)學生進展理論知識與技法的學習，他們沒有根據(jù)動畫市場對于人才的需求，進展教學課程、教學內(nèi)容與教學方式的調(diào)整，導致學生學習的動畫知識與技能，與動畫市場需求相脫節(jié)，這種教學方式既不利于學生素養(yǎng)與才能的不斷開展，也影響動畫行業(yè)的開展前景。因此，各大院校應該根據(jù)動畫專業(yè)教學需求，進展教學方式的改良與完善，為動畫行業(yè)培養(yǎng)更多全面型的人才?！捕硯熧Y構(gòu)造問題動畫設計根底教學是讓學生通過對動畫本體及研究方法的學習，樹立正確的學習觀念，掌握正確設計技法，活潑自己的思維，從而為接下來的動畫設計知識學習奠定根底。但是，局部院校的動畫設計老師并沒有較高的專業(yè)知識，他們在進展動畫設計根底知識教學的過程中，沒有根據(jù)學生個性化的特點，進展教學內(nèi)容與教學方式的合理化調(diào)整，導致學生學習的內(nèi)容與實際需求有出入，不僅會降低學生進展動畫設計根底知識學習的興趣，還不利于學生創(chuàng)造性思維的開展，影響學生的敘事表達形式。〔三〕生質(zhì)量問題隨著我國高校改革的不斷推進，各大院校的招生范圍逐漸增大，吸納了更多的學生承受高等教育，進步了我國人均受教育程度。但是，招生范圍的不斷擴大，導致生質(zhì)量受到影響，局部學生并不具備良好的知識根底，在進展專業(yè)報考的過程中，會根據(jù)自己的愛好進展專業(yè)選擇，導致各大專業(yè)學生的質(zhì)量參差不齊。動畫設計專業(yè)在進展根底教學的過程中，不僅要對學生進展動畫設計根底知識的講解，還要根據(jù)學生的承受程度與文化根底，進展教學進度的調(diào)整，導致教學受到阻礙，不利于專業(yè)教學的進一步開展。三、創(chuàng)造性思維訓練在動畫設計根底教學中應用的詳細措施動畫設計是一門需要創(chuàng)作者運用自己的專業(yè)知識及技法，把感性的認知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘脑O計，從而創(chuàng)作出更加符合故事的藝術(shù)表現(xiàn)形式，帶給受眾群體不同的視聽體驗。動畫設計專業(yè)在對學生進展根底教學的過程中，應該根據(jù)專業(yè)的教學要求及學生的學習需求，進展專業(yè)知識、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維等方面的教學與訓練，促進學生專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)的不斷開展，成長為符合動畫市場需求的應用型人才。本文主要從創(chuàng)造性思維訓練出發(fā)，從理論與理論兩方面淺析如何提升學生的創(chuàng)造性思維?！惨弧硠?chuàng)造性思維訓練的方式動畫設計根底教學不僅要對學生進展繪畫語言、造型、故事等方面的教學，還需要對學生進展創(chuàng)造性思維的訓練，使得學生可以靈敏的運用自己的思維進展動畫設計與創(chuàng)作，豐富動畫的內(nèi)容與形式。老師可以通過創(chuàng)新創(chuàng)造性思維訓練方式，來對學生進展創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，老師可以通過多種思維交融教學的方式，進步學生思維的靈敏度。首先，老師可以帶著學生進展思維發(fā)散與聚合的訓練，為學生進展動畫設計方案的創(chuàng)作提供更多的思路。發(fā)散思維與聚合思維之間存在互補的關(guān)系，發(fā)散思維可以讓學生以故事為根底，引導思維朝不同方向和角度進展擴散，尋找更多的設計方案與設想，有利于學生思維活潑性的調(diào)動。聚合思維可以幫助學生在不偏離故事的前提下，進展答案的找尋，從故事的本質(zhì)出發(fā)，進展設計方案的匯總。老師對學生進展發(fā)散思維和聚合思維的訓練，可以幫助學生通過發(fā)散、聚合的過程，創(chuàng)作出更多的作品，進步學生的動畫設計程度。其次，老師可以帶著學生進展形象思維與邏輯思維的訓練，幫助學生快速理解動畫設計的本質(zhì)，有助于提升學生的動畫設計程度。形象思維與邏輯思維是進展藝術(shù)學習中不可缺少的兩種思維方式，形象思維是指人們對于外界環(huán)境的思維積累，它具有具象、感性的特點。邏輯思維是指人們分析^p事物的思維方式，具有抽象、理性的特點，老師帶著學生進展形象思維與邏輯思維的訓練，可以讓學生在進展二者思維轉(zhuǎn)換的過程中，進一步理解動畫藝術(shù)的本質(zhì)特征，從而根據(jù)理解進展動畫設計創(chuàng)作的開展，使得設計的作品更加新穎。最后，老師可以帶著學生進展順向思維與逆向思維的訓練，幫助學生進展思維的雙向平衡，從而可以從不同角度進展動畫設計的分析^p，提升學生的思維轉(zhuǎn)換才能。順向思維與逆向思維之間存在互相依存、互相轉(zhuǎn)換的關(guān)系，順向思維是指人們可以按照正常的邏輯，進展事物的`順向考慮，從而進展事物的本質(zhì)探究。逆向式思維是指人們通過與正常邏輯思維相反的角度，進展事物的本質(zhì)探究的思維方式，老師在教學的過程中，對學生進展順向及逆向思維的訓練，可以幫助學生學會思路的快速轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換的過程中進展動畫設計的多角度分析^p，提升學生的動畫設計創(chuàng)新性，有助于學生藝術(shù)素養(yǎng)的綜合開展。〔二〕創(chuàng)造性思維訓練的方法健全的創(chuàng)造性思維訓練方式可以幫助學生做好良好的思維根底，不僅可以進步訓練效率，還可以減輕老師的教學壓力。首先，老師可以把聯(lián)想與理論教學法相結(jié)合，對學生進展創(chuàng)造性思維訓練，不僅可以進步學生的思維活潑度，還可以幫助學生養(yǎng)成通過生活觀察來進展聯(lián)想的習慣，有助于進步學生的思維敏銳度。老師在進展動畫根底知識教學的過程中，可以教學內(nèi)容為根底，結(jié)合生活中的元素進展聯(lián)想教學。通過聯(lián)想教學來幫助學生認識到生活素材與動畫設計之間的聯(lián)絡，不斷帶著學生進展思維的聯(lián)想與訓練，不僅為學生進展動畫設計提供了更多的元素，還可以幫助學生進展靈感的捕捉，有助于進步學生的動畫設計程度。例如，老師在進展《動畫的形態(tài)系統(tǒng)》講解的過程中，這一課需要讓學生理解動畫形態(tài)的概念和各種分類的講授，通過課程講解，讓學生認識動畫的種類及敘事形式，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合實際生活，帶著學生進展動畫形態(tài)系統(tǒng)的學習，并在學習過程中，借助多媒體課件演示，與學生的理論生活進展聯(lián)絡，帶著學生進展發(fā)散思維的訓練，加深學生對于動畫形態(tài)體系的理解，為學生更好地進展動畫設計做好理論教學準備。其次，老師可以通過草圖構(gòu)繪的方式對學生的思維進展訓練。思維訓練是一種抽象的訓練方式，它要求學生根據(jù)老師提供的素材，進展思維的發(fā)散、聚合及抽象聯(lián)絡，以便從多個角度進展動畫設計的分析^p與創(chuàng)作，從而進步動畫設計程度。通過草圖構(gòu)繪的方式帶著學生進展思維訓練，可以幫助學生進展腦、眼、手的共同參與，幫助學生把抽象的思維轉(zhuǎn)化成詳細的設計，并在設計的過程中不斷通過創(chuàng)造性思維來進展設計理念與內(nèi)容的調(diào)整，不僅可以豐富設計的內(nèi)容，還可以表達動畫設計的不同色彩與情感。最后，老師可以通過小組教學的方式來帶著學生進展創(chuàng)造性思維訓練。動畫設計根底教學具有極高的藝術(shù)性，它需要打破傳統(tǒng)的教學思路，幫助學生進展藝術(shù)知識的學習，并在知識學習的根底上，從多個角度、多個層次進展話題的討論，從而帶給學生不同的思維交融與碰撞，提供應學生更多的藝術(shù)靈感，學生在小組討論的過程中，可以根據(jù)動畫設計的理念及自我設計觀點，進展小組討論，在討論的過程中，會進展不同思維理念的交融與碰撞，打破學生單一的思維方式，帶給學生更多的設計靈感，有助于學生思維及想象力的不斷開展，為進步學生的動畫設計程度做好準備?！緟⒖嘉墨I】：^p[1]陳孟偉.淺析創(chuàng)造性思維訓練在動畫設計根底教學中的應用