思想品德課課堂教學(xué)模式的探索

第頁共頁思想品德課課堂教學(xué)形式的探究[思品論文]思想品德課課堂教學(xué)形式的探究教學(xué)形式是教學(xué)過程理論的一個新課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革中值得重視的問題。學(xué)習(xí)和研究教學(xué)形式對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因?yàn)榻虒W(xué)形式可以幫助我們從整體上認(rèn)識和討論教學(xué)過程中各種因素之間的互相作用及其表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)律，此外，教學(xué)形式既是教學(xué)過程理論體系的詳細(xì)化，又是教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷的系統(tǒng)總結(jié)。它詳細(xì)、簡明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。１２年來，我和杭州市廣闊思想品德課老師一直在探尋具有本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)形式。經(jīng)過不斷理論，探究建構(gòu)出以下幾種較為有效的教學(xué)形式。一、明理激情導(dǎo)行形式這是在傳統(tǒng)的講解承受形式根底上演化而來的，適用于思想品德新授課中各種課型。這一形式的根本教學(xué)程序是：尋入－－明理－－擴(kuò)展－－尋行－－總結(jié)。構(gòu)造序列如下：〔附圖{圖}〕這種形式以老師為主導(dǎo)，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞思想品德信息。學(xué)生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由老師評價提出行為要求。這種形式的特點(diǎn)是使學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)，掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學(xué)形式的時候，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在教《敬禮！親愛的老師》一課時，提出了“老師像紅燭，無私奉獻(xiàn)青春年華”，“老師像園丁，辛勤培育現(xiàn)代化建立人才”，“我們要尊敬老師”的觀點(diǎn)之后，老師可推心置腹地向?qū)W生談?wù)勛约涸诶蠋煹年P(guān)心下成長的故事，以及對老師工作的情感體驗(yàn)，然后讓學(xué)生談他心目中的老師，使師生間產(chǎn)生情感上的認(rèn)同、共鳴，促使學(xué)生主動地以實(shí)際行動來尊敬老師，進(jìn)步教學(xué)實(shí)效。二、掌握學(xué)習(xí)形式該形式以美國心理學(xué)家布盧姆關(guān)于“為掌握而學(xué)習(xí)”、“為開展而學(xué)習(xí)”的理論為根底，強(qiáng)調(diào)以目的為導(dǎo)向，導(dǎo)教誨學(xué)。它的操作程序是：前提診斷－－展示目的－－施行目的－－矯正－－反應(yīng)檢測目的－－達(dá)成目的。構(gòu)造序列如下：〔附圖{圖}〕我室組織編制了各冊思想品德課教學(xué)目的系列，使老師在教學(xué)中能較準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卣莆樟私虒W(xué)目的，克制了教學(xué)的'隨意性，使學(xué)生的認(rèn)知活動和學(xué)習(xí)過程更加明晰有序，明確有度，詳細(xì)可測。掌握學(xué)習(xí)形式，目前正在推廣之中。由于它強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了矯正反應(yīng)機(jī)制，使學(xué)生的認(rèn)知目的達(dá)成率有了很大進(jìn)步。三、“問題－－討論”形式這是從前蘇聯(lián)教育〔.xf.－上網(wǎng)第一站xf教育網(wǎng)〕家馬赫穆托夫提出的“問題性教學(xué)”亦被稱為“問題－－開展性教學(xué)”形式的根底上遷移過來的。這種形式把學(xué)生的“學(xué)習(xí)－－認(rèn)知過程”放在教學(xué)的核心地位。根本程序是：提出問題－－討論問題－－歸納評價－－解決問題。這和形式的構(gòu)造序列如下：〔附圖{圖}〕這種教學(xué)形式著眼于學(xué)生個人