慣性教學(xué)反思

第頁共頁慣性教學(xué)反思慣性教學(xué)反思慣性教學(xué)反思一牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生看了書后可以知道力不是維持物體運(yùn)動的或物體的運(yùn)動不需要力來維持，但假如能用伽利略理想斜面推論出運(yùn)動的物體在沒有力時能一直運(yùn)動下去，學(xué)生的體驗(yàn)會更加深入，最后在利用推平時較重的物體或初速很小的物體(其實(shí)是受摩擦力相對較大的物體)，推就動，不推就不動理解釋，學(xué)生可能更好體會力改變力的運(yùn)動狀態(tài)，推就動，被推物體由靜止到運(yùn)動，所以推力改變運(yùn)動狀態(tài);放手不推時它的運(yùn)動狀態(tài)變化是由運(yùn)動非常短的時間內(nèi)變?yōu)榱?我們的直觀體會是立即變?yōu)榱?，此時去掉了推的力時，物體還受力嗎?向我們做實(shí)驗(yàn)的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運(yùn)動了，而是受到的阻力改變了它的運(yùn)動狀態(tài)，所以力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課，讓學(xué)生體會人們認(rèn)識牛頓第一定律的過程，體會科學(xué)形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀點(diǎn)統(tǒng)治人們2000多年，給后人留下很多考慮，伽利略的智慧，利用斜面實(shí)驗(yàn)體會運(yùn)動物體不需要力來維持，笛卡爾的進(jìn)一步補(bǔ)充，從伽利略的某一個方向不受力(及運(yùn)動方向不受力)推廣到不受任何力做勻速直線運(yùn)動，在到牛頓第一定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止?fàn)顟B(tài)體會牛頓引入慣性性的偉大(這一點(diǎn)教師理解即可)，我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。關(guān)于慣性問題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學(xué)生沒什么問題，但學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆;學(xué)生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關(guān)。我想?yún)⒖季W(wǎng)絡(luò)說法已經(jīng)可以：一下內(nèi)容來于網(wǎng)絡(luò)解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來屬性,表現(xiàn)有兩個方面:一是物體處于靜止或者勻速運(yùn)動狀態(tài)而無變化時,表現(xiàn)為“維持其原來的靜止或者勻速運(yùn)動狀態(tài)”;二是當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變時，表現(xiàn)為“改變物體運(yùn)動狀態(tài)的難易程度”，假如容易改變運(yùn)動狀態(tài)，那么說明慣性小，反之那么慣性大.而所謂的“運(yùn)動狀態(tài)的改變”，無非是速度v的改變(含大小和方向兩方面的改變);而改變的“難易”，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了!那么推理說明如后：假如對不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說在一樣的時間里速度改變量多，這就是所謂“運(yùn)動狀態(tài)容易改變”的意思!從而可知，慣性與物體的速度\受力\加速度等都沒有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)!解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的間隔不同是因?yàn)樗俣炔煌?。假如速度變化的快慢是一樣的，那么速度大的時候，就需要更長的時間才能減小到0。假如剎車的時間不同，剎車的間隔當(dāng)然就不一樣。解釋3：(1)、假設(shè)有兩個物體，你要使二者用10s的時間都從靜止到達(dá)1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙那么需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢?顯然是乙!(2)、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止到達(dá)10m/s速度，而乙用同樣時間由靜止只到達(dá)1m/s速度，那么誰的慣性大呢?顯然還是乙!(3)、甲受到10N合外力，用10s時間由靜止到達(dá)10m/s的速度，再用10s時間才能到達(dá)20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變!(4)、甲受到10N合外力(阻力)，經(jīng)過10s的時間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過10s的時間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時間內(nèi)甲的速度變化是一樣的!說明慣性與速度無關(guān)!解釋4：確實(shí)，慣性這個概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無關(guān)。但初學(xué)者總對此不能正確理解?？傆X得：兩個同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經(jīng)路程長。因此認(rèn)為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會有這種錯誤的認(rèn)識。產(chǎn)生這種錯誤認(rèn)識的.根，就是對“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。對慣性這一概念可從以下幾方面理解：1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運(yùn)動，速度的大小均沒關(guān)系。物體的慣性表如今兩個方面：(1)物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運(yùn)動的性質(zhì)。(2)當(dāng)物體受到外力作用時，其慣性大小表如今運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度。3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。4、慣性的大小表示運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運(yùn)動變?yōu)殪o止的難易程度。事實(shí)上，在受到一樣的阻力的情況下，速度(大小)不同質(zhì)量一樣的物體，在一樣的時間內(nèi)速度的減小量是一樣的，這就說明，質(zhì)量一樣的物體，它們改變運(yùn)動狀態(tài)的難易程度是一樣的，所以它們的慣性是一樣的，與它們的速度無關(guān)。Δv=vt-v0=(F/m)*t解釋4：一般來說，同學(xué)們總是不明白這樣的問題：高速運(yùn)動的物體，要想停下來顯然比低速物體難(在同樣路面上)，那為什么說慣性與此無關(guān)?我想，你也是在這里糊涂吧.但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮“一樣時間內(nèi)速度的變化”，也就是所謂速度變化的快慢!物體開場的速度進(jìn)步了，但是速度變化還是一樣快(假設(shè)物體的速度每秒減小1m/s，物體開場速度是10m/s還是20m/s，改變的只是速度變?yōu)?所需要的時間!).我再打個比方：假設(shè)你有20元，我只有10元錢，我和你都是每天花1元，我只能花10天，你可以花20天，我們花錢的速度是不是一樣的?那你為什么花錢的時間比擬長呢?因?yàn)槟惚惧X比擬大而已!慣性教學(xué)反思二生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來于生活，最終又效勞于生活。并根據(jù)學(xué)校提出的“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的理論研究”教學(xué)形式的要求。我從生活實(shí)際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學(xué)生體會到物理就在身邊，感受到物理的興趣和價值，體驗(yàn)到物理的魅力。講《牛頓第一定律》第二局部內(nèi)容。對于慣性的知識，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所理解，但理解不深。而且慣性這個概念比擬抽象。因此，在教學(xué)中緊扣物理學(xué)科的特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生充分動手，動口，動腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)他們觀察、分析^p、歸納的才能，增強(qiáng)理論才能。這節(jié)課我主要突出以下幾個方面：一、充分地采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了四個實(shí)驗(yàn)，即1.慣性球;2.小車運(yùn)木塊(起動和剎車);3.用鋼尺打擊疊在一起鋼片和鋼珠中的鋼片;4.套緊鐵錘等。通過在課堂上演示這些實(shí)驗(yàn)，化抽象為詳細(xì)，由靜到動，由易到難，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個課堂非常輕松活潑。二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的理論才能1、通過讓學(xué)生動手的形式來探求知識。這節(jié)課設(shè)計(jì)的四個實(shí)驗(yàn)全部由學(xué)生自己動手完成，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探究精神和理論才能。2.通過讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)。在整節(jié)課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，貫穿“猜想—演示—分析^p—?dú)w納”這么一條主線。在做每一個實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生猜一猜會出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看看誰猜得對?然后再讓學(xué)生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析^p，歸納出實(shí)驗(yàn)中包含的物理知識。通過讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)才能，進(jìn)步了他們的觀察分析^p才能和邏輯思維才能，獲得了較好的教學(xué)效果。三、充分地采用發(fā)散性提問，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維在向?qū)W生提問的過程中，盡量防止“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學(xué)生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生