教師資格認(rèn)定考試湖南省教育心理學(xué)(小學(xué))-1

教師資格認(rèn)定考試湖南省教育心理學(xué)學(xué))-1(分：101.00，題時(shí)間90分鐘)一、單項(xiàng)選擇題(總題數(shù)15，數(shù)20.00)1.操作技能就其動(dòng)的進(jìn)行而言，具有_____。A.B.C.D.

A.外顯性B.客觀性C.展開性D.觀念性√解析：2.教育心理學(xué)的研和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是{U}}{{/U}}。A.B.C.D.

A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則√解析：教育心理學(xué)的研究和其他的科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是系統(tǒng)性原則。3.下列不屬于右腦勢(shì)的是{{U}}{{/U}}A.B.C.D.

A.計(jì)算B.想象C.音樂D.情感√解析：右腦的優(yōu)勢(shì)有想象、音樂和情感。4.研究表明，兒童狀知覺形成的關(guān)鍵期一般在_____。

A.2歲B.1～C.4歲D.5歲左右

A.B.C.D.

√解析：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。5.下列哪種記憶類符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”{{/U}}A.B.C.D.

A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.動(dòng)作記憶√解析情緒記憶是個(gè)人以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。引起情緒和情感的事件已經(jīng)過去，但對(duì)該事件的體驗(yàn)則保存在記憶中，在一定條件下，這種情緒、情感又會(huì)重新被體驗(yàn)到。6.根據(jù)埃里克森的格發(fā)展階段理論，11歲的兒童要解決的主要矛盾是{U}}{{/U}}。A.B.C.D.

A.自主感對(duì)羞恥感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.勤奮感對(duì)自卑感D.自我同一性對(duì)角混亂√解析：由人格的發(fā)展階段可知，611歲是勤奮感對(duì)自卑感。7.下面四個(gè)成語或語中哪一句是典型的正遷移現(xiàn)象{{U}}{{/U}}A.B.C.D.

A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚√解析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到的積極促進(jìn)作用。8.皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)者是______。

A.布魯納B.加涅C.羅森塔爾D.波斯納

A.B.C.D.

√解析：羅森塔爾等人對(duì)小學(xué)生作了學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)，提出了皮格馬利翁效應(yīng)。9.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理的提出者是_____。A.B.C.D.

A.布魯納B.維納C.苛勒D.奧蘇伯爾√解析：奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。10.個(gè)用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)屬于{U}}{{/U}}A.B.C.D.

A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.陳述性知識(shí)D.程序性知識(shí)√解析感性知識(shí)與理性知識(shí)是根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同劃分的，程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)是根據(jù)活動(dòng)的形式不同劃分的。陳述性知識(shí)是用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題；程序性知識(shí)是用來解決做什么和怎么做的問題。11.根技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和______。A.B.C.D.

A.活動(dòng)技能B.學(xué)校技能C.一般技能D.認(rèn)知技能√解析：技能可以分為動(dòng)作技能和認(rèn)知技能。12.強(qiáng)平衡而靈活的神經(jīng)類型稱為{U}}{{/U}}

A.活潑型B.興奮型C.安靜型

A.B.C.D.

D.抑制型√解析：強(qiáng)、平衡而靈活的類型稱為活潑型；強(qiáng)、平衡而不靈活的類型稱為安靜型；強(qiáng)而不平衡的類型稱為興奮型；弱型稱為抑制型。13.看某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱{{U}}A.B.C.D.

A.習(xí)慣B.定勢(shì)C.功能固著D.定向√解析：14.對(duì)生的作品進(jìn)行考察分析，形成某種判斷和決策的評(píng)價(jià)是{U}}{{/U}}A.B.C.D.

A.觀察B.案卷分析C.行為檢查單D.軼事記錄√解析對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程就是案卷分析。案卷分析可以適用于不同學(xué)科教師可以使用檢查單來記錄他/她在教學(xué)中的觀結(jié)果檢查單一般包括一系列教師認(rèn)為重要的目標(biāo)行為，通常采用有/的方式記錄，但有時(shí)也記錄下次數(shù)。軼事記錄是描述所觀察的事件。15.在生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是{U}}{{/U}}。A.B.C.D.

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為√解析：道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，道德行為(能、習(xí)慣)衡量品德的重要標(biāo)志。二、填空題總數(shù)：15，分?jǐn)?shù)21.00)16.人在交往中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系稱為1。填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：人際關(guān)系）

解析：17.行目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素，即___________和______。填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：具體目標(biāo)產(chǎn)生條件行為標(biāo)準(zhǔn)）解析：18.布納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和1三個(gè)過程。填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：評(píng)價(jià)）解析：19.小生的道德認(rèn)識(shí)能力具有1，同時(shí)也缺乏2。填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：依附性）填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：原則性）解析：20.感是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物1的反映。填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：個(gè)別屬性）解析：21.聯(lián)理論提出，學(xué)習(xí)應(yīng)遵循_____律、______律和______律填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：準(zhǔn)備練習(xí)效果）解析：22.專型教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課時(shí)的1和。填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：主要步驟）填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：教學(xué)內(nèi)容）解析：23.從學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，可以把教學(xué)評(píng)價(jià)分為1和診斷性評(píng)價(jià)。填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：配置性評(píng)價(jià)）解析：24.多癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如12等也可以大大減少兒童的多動(dòng)與沖動(dòng)行為。填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法）填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法）解析：25.人一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類：______和_____。填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：有結(jié)構(gòu)的問題或者界定清晰的問題無結(jié)構(gòu)的問題或者界定模糊的問題）解析：26.美等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：斯金納）解析：27.波納提出一個(gè)教師成長公式：1填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：經(jīng)驗(yàn)+思=長）解析：28.根學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系）解析：29.最利于學(xué)習(xí)效果提高的動(dòng)機(jī)水平為1的動(dòng)機(jī)水平。填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：中等程度）解析：30.指教學(xué)模式由、講演、2、反饋和3等環(huán)節(jié)構(gòu)成。填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：激發(fā)）填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：練習(xí)）填空項(xiàng)1:__________________（正確答案：遷移）

解析：三、判斷題總數(shù)：10，分?jǐn)?shù)10.00)31.對(duì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可提供直接指導(dǎo)。A.確B.誤

√解析：邏輯性問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)通過思維推理去獲得，因此，對(duì)此類問題應(yīng)給予間接指導(dǎo)。32.應(yīng)某一次心理測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)決策與評(píng)判兒童的重要依據(jù)。A.確B.誤

√解析：不能把它當(dāng)作教學(xué)決策與評(píng)判兒童的重要依據(jù)，而應(yīng)把測(cè)驗(yàn)看成是一種檢測(cè)學(xué)生某個(gè)特點(diǎn)的工具，它只有與其他信息來源結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮心理測(cè)驗(yàn)的功能。33.研表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到時(shí)記憶效果最好。{{U}}A.確B.誤

√解析：34.個(gè)好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。A.確B.誤

√解析：具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問題。35.個(gè)心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。A.確B.誤

√解析：心理發(fā)展是有順序的，這個(gè)順序是不可逆的，也是不可逾越的。36.運(yùn)問答法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的提問應(yīng)面向所有學(xué)生。A.確B.誤

√解析：教師的提問應(yīng)面向所有的學(xué)生。37.操者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是外部反饋。A.確B.誤

√解析：是內(nèi)部反饋。38.態(tài)結(jié)構(gòu)的三種成分始終是一致的。A.確B.誤

√解析：態(tài)度的三種成分一般情況下是一致的，有時(shí)也可能不一致。39.元知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關(guān)。A.確B.誤

√解析：調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。40.按識(shí)本身的復(fù)雜程度來劃分學(xué)習(xí)的類型，由低到高依次是符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。A.確B.誤

√解析：見大綱對(duì)知識(shí)本身復(fù)雜程度的劃分。四、簡(jiǎn)答題總數(shù)：5，數(shù)29.00)41.簡(jiǎn)態(tài)度與品德的關(guān)系。__________________________________________________________________________________________正確答案(過對(duì)態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)二者實(shí)質(zhì)是相同的品德是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。

二者的結(jié)構(gòu)是一致的都由認(rèn)知情感和行為三個(gè)方面構(gòu)是態(tài)和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別。一，二者所涉及的范圍不同。第二，價(jià)值的內(nèi)化程度不同。)解析：42.兒身心發(fā)展有哪些共同的規(guī)律（分?jǐn)?shù)：6.00__________________________________________________________________________________________正確答案：(童身心發(fā)展的共同規(guī)律有：(1)身心發(fā)展的序性。身心發(fā)展的階段性。身心發(fā)展的差異性和不平衡性。(4)身心發(fā)展的補(bǔ)性。解析：43.什是有意義的學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些（分?jǐn)?shù)：6.00__________________________________________________________________________________________正確答案有意義學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條有：從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。)解析：44.如正確對(duì)待和處理個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問題（分?jǐn)?shù)：6.00__________________________________________________________________________________________正確答案待個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問題師應(yīng)該針對(duì)性地引導(dǎo)解決(2)善于獎(jiǎng)勵(lì)要迷信懲罰。(3)通自身的丁作去解決問題而不是假手于家長。解析：45.簡(jiǎn)學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。（分?jǐn)?shù)：6.00__________________________________________________________________________________________正確答案((1)形訓(xùn)練說的代表人物是世紀(jì)德國心理家沃爾夫wolff.C.vonl679年—1754年)理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來。因此被稱為形式訓(xùn)練說。(2)官能可以獨(dú)地加以訓(xùn)練，使之發(fā)展提高，學(xué)習(xí)就是加強(qiáng)或訓(xùn)練心理的官能。遷移是通過對(duì)組成心的各種官能進(jìn)行訓(xùn)練，提高各種能力而自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。(3)形式訓(xùn)練說認(rèn)為教學(xué)的最重要目標(biāo)是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能，強(qiáng)調(diào)“形式”和“訓(xùn)練”的重要性，要求嚴(yán)格而充分的練習(xí)。)解析：五、論述題總數(shù)：2，數(shù)21.00)46.試教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系。__________________________________________________________________________________________正確答案：(1教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解的多少測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化地描述人的心理特征。為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則是主觀臆想4測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得劍的結(jié)果，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實(shí)際價(jià)值。)解析：47.結(jié)實(shí)際分析班級(jí)紀(jì)律不良的原因及解決的辦法。（分?jǐn)?shù)：11.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案一)班級(jí)紀(jì)律不良的原班級(jí)紀(jì)律不良也是由不同原因造成的約可歸納為以下幾種情況：(1)與程有關(guān)，可能是因?yàn)檎n程內(nèi)容貧乏無趣味，或教法呆板，或內(nèi)容過深超出一般學(xué)生水平(2)教師與班級(jí)群體關(guān)系