班級管理與班主任自我發(fā)展

班級管理與班主任自我發(fā)展北京教育學(xué)院德育處主任管理是一種科學(xué)，更是藝術(shù)。

陳紅作為班主任，我們的管理工作應(yīng)該怎么做呢？這個年代流行一個詞，叫做專業(yè)發(fā)展。教育是個技術(shù)密集型的行業(yè)沒有十全十美的老師沒有理想的教育只要我們靜下心來思考，總還會有提高的余地。有些孩子的缺點是永遠(yuǎn)改變不了的育是不斷思考有的空間里我們能做什么？我問魏書生老師觸每一個子都可愛嗎？你教的孩子都按照你的期望成長了嗎？最終確定一個人走向哪里的是自己，教育是重要的推動力量。山東臨沂八中有個語文老師歲，看起來像是48歲他最大特點就是好學(xué)，善于思考。案所映的題、班管（常規(guī)管理，制度的建立與執(zhí)行；文化建設(shè)，班會，活動，積極氛圍的營造）常規(guī)管理主是制度的建立與行著從制度建設(shè)走向文化建設(shè)文化是什么？文化最核心的是價值觀初的學(xué)生什么我們喜歡的都是老師反對的？這其中反映的就是價值對立。班會怎么開，我們需要思考。我一直相信一句話：目的決定形式。我女兒的學(xué)校開展感恩教育，護(hù)蛋行動是為他們才上二年級，一上午就都碎了們的活動要視孩子的年齡特點而定，否則達(dá)不到預(yù)定的效果。良好的積極氛圍的營造。不類學(xué)問的育個散網(wǎng)依賴與網(wǎng)絡(luò)道德

中等青期男女生交往）個：中學(xué)的孩子對抗學(xué)校的制度，搬出了憲法??從表面上看這是一個管理問題，但是從本質(zhì)上來講這是一個審美教育問題。一次在一個中學(xué)聽到孩子們討論?；諔?yīng)該戴在哪？一孩子說應(yīng)該戴在褲腿上，這樣多酷?，F(xiàn)在的孩子知道的多，往往是壓而不服。孩子考慮問題習(xí)慣了多元化的思維，思維很發(fā)散，他們問的許多問題是我們那個時代不能成其為問題的。比如我女兒聽愚公移山的故事，問：為什么不搬家或者繞著走？現(xiàn)在的孩子是壓不住、嚇不住。

散：細(xì)節(jié)決定成敗。孩子和我們最大的不同在于你認(rèn)為不重要的也許會認(rèn)為重要。我一個朋友的孩子下雨專走水坑?談話，他怎么也不說話。你的鞋不能踩水？后來孩子問：咱不能買一雙雨鞋嗎？孩子覺不到自己的錯誤孩和人是不一樣的任的督促帶來的都是不滿比如拿白眼翻你或在椅子上扭來扭去如果你不理他的話他就不再這樣做了為他覺得這樣做沒有用。網(wǎng)依于絡(luò)德很多孩子的人生格言就是“差不多就行了”。比如我女兒每門作業(yè)完成都要申請休息5分鐘，而她完成這門作業(yè)只需要分鐘現(xiàn)在的孩子不需要外在鼓勵了，而我們卻一直在用外在激勵鼓勵孩子。遇到問題不要急于說怎么辦，現(xiàn)看看為什么，尋找問題的原因。我們?nèi)タ床♂t(yī)生都要仔細(xì)問清而我們面對不寫作業(yè)的孩子時以為我們早就已經(jīng)知道了一切如我們的孩子上課作業(yè)不集中，比如邊看電視邊寫作業(yè)，這樣是不好的。一個孩子看電視越入神，意味著他集中于內(nèi)心的能力越差。中青期女交引導(dǎo)一個孩子對男女生交往問題最好單獨談話而高中時就要旗幟鮮明大旗鼓的去做。、家溝與作很多班主任叫來家長問你該怎么辦？誰是專家？在家長面前你是教育的專家為么還要讓家長解決，自責(zé)家長？要求家長合作一定要具體我們經(jīng)常強調(diào)讓我們攜起手來同教育孩子吧沒有任何具體的要求。某校的老師，聯(lián)合城管散攤販但是攤販往往是流動的個問題不是一天兩天能解決的。請家長配合，控制孩子的零花錢。要求要具體要有操作性還要超過家長的能力限制長教育孩子的能力和素質(zhì)是不高的，老師做為專業(yè)教育者，應(yīng)該引導(dǎo)家長。我們不能先改變觀念才去改變他的行為為長只有先看到了行為產(chǎn)生的后果能你信服，才能改變觀念。

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班的性功關(guān)家和生班任角與位班主任要給自己定位。班主任是什么？首先是領(lǐng)領(lǐng)不是一種權(quán)利，而是一種行為導(dǎo)一般人的區(qū)別就是要站得高看遠(yuǎn)說么才能讓家長信服？千萬不要說這是我第一次帶班要虛否則家長不會信服你。領(lǐng)導(dǎo)要搭班子、選人才，建立制度。班主任還是管者管理與領(lǐng)導(dǎo)不同。領(lǐng)導(dǎo)是想事的，管理是做事的；領(lǐng)導(dǎo)是選事兒的，管理是把事兒做好。民主和專制各有優(yōu)缺點。最好的管理是制度管理，建章立制；然后是人本管理，考慮到個人需要；最后是文化管理，發(fā)展出良好的氛圍。開始嚴(yán)一點好，后面才有松的余地。嚴(yán)不是態(tài)度嚴(yán)，而是規(guī)定幾條底線。要讓學(xué)生明白：哪些錯誤可以原諒哪些錯誤很嚴(yán)然后根據(jù)具體情況來定混合了愛和尊重的感情才是好的師生關(guān)系。班管1班是什么？組織：有度2有機3有科我們的班級既像組織也像群體格老師傾向把班級當(dāng)成組織來管理主老師傾向把班級當(dāng)成群體來培養(yǎng)。前者一般都是性惡論者，相信只要我不在就搗亂后相信學(xué)生能自己管好自己。班級與組織有類似之處：有組織結(jié)構(gòu)；也有不同之處：紀(jì)律沒那么嚴(yán)明，沒有科層制。組織是種強硬的約束，班級主要靠心理約束，喜歡就認(rèn)同，認(rèn)可就聽從，否則就不聽。2社組織？組織是有級別的，有科層權(quán)威。組織以制度約束為主要特征，群體以情感互動和心理認(rèn)同為主要特征。3社初級群體？群體是松散的，靠情感聯(lián)系和維持，有心理認(rèn)同。任何群體都要經(jīng)歷松散期、聚合期。班級是特殊的社會初級群體

4組以制度約束為主要特征，體以情感互動和心理認(rèn)同為主要特征。簡而言之，我們的學(xué)校是組織，一般來說，級層是鮮明的，無論你喜歡不喜歡，你必須遵守組織的規(guī)定群體班柔性的規(guī)是硬性的組織的要求你必須遵守群體你歡它，可以遵守它，不喜歡就可以不聽。中國有征服有臣服也有表面順從民主意味著兩個在某一方面具有某種能力的人的妥協(xié)班是特殊的社會初級群體級有制度約束但班級又有情感互動和心理認(rèn)同的特點。制的立執(zhí)、規(guī)怎產(chǎn)？度本是約是生方承有些規(guī)則是由老師制定的有些是由學(xué)生制定的后者不能完全達(dá)到目標(biāo)如果一切目標(biāo)都由孩子來定要師干什么？理的做法是雙方協(xié)商初中階段老起到至關(guān)重要的作用我尊重孩子，但是絕不味著遷就孩子子要長大，要靠我們的教化使得他不斷的長大。我們往往重社會教化，輕個人成長。你能要求孩子把剛買的新玩具給來做客的同事的孩子玩嗎？如果是你買了一個新的鉆戒舍得給別人嗎？很多家長說：“你能不能給我爭點氣？”這話對嗎？、怎理民管？訂則執(zhí)規(guī)）制度是契約有度就是無政主義主賦予參與權(quán)設(shè)權(quán)但最后還需要老師集中、統(tǒng)領(lǐng)、拔高。制度建立以后就是建立管理班子。不建議學(xué)生輪換班干部，有些孩子不敢管，是性格問題；有些孩子管不好，是能力問題。班長綜合素質(zhì)好，勞動委員勤懇、踏實，學(xué)習(xí)委員就要學(xué)習(xí)好學(xué)干部靠的是非權(quán)利的組織和管理能力完了要培訓(xùn)比如班委怎么把組長組織起來，而不是事事親為。能力的鍛煉不一定當(dāng)干部能力是通過承擔(dān)事情鍛煉起來的們國家提倡民主管理為什么不全國人民每人輪流當(dāng)一天總理？我的小外甥當(dāng)勞動委員，但是每次都是自己在干值日，沒有管理的能力。、規(guī)的體容約還激，少精（）洞還是具體，是否具備可操作性，教育語言，大話空話比較多。教育中充滿了正確的廢話，老師、家長天天說“好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)”，但孩子們還是不明白怎么才算“認(rèn)真”；“要端正你的學(xué)習(xí)態(tài)度”，這是正確的廢話；“不要光忙著掙錢，要多管管你的孩子”，這也是。

有個班主任就把班規(guī)制定得非常具體細(xì)么放拖把？遲到了怎么辦？??這樣就非常好。（）述語氣肯定還是否定中國的事，一管就死，一放就亂，因為中國的規(guī)則多是限制的。否定之后還要有肯定，先說“不許”，再說要看什么。一段時間強化一個習(xí)慣，一段時間之后再調(diào)整。（）可能引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)則內(nèi)化為發(fā)展的要求教育的境界1服從2認(rèn)3奉認(rèn)同的過程很重要。班的能、懂的足會滿通常我們認(rèn)為學(xué)好的孩子得到了滿足于排名來說是一個很有意思的現(xiàn)象子學(xué)習(xí)中得到了什么很重要孩的成績能有高有低但是他們需要滿足的心是一樣的何孩子都想學(xué)好。好孩子在學(xué)校是容易被認(rèn)可的，而學(xué)習(xí)好仍是主要標(biāo)準(zhǔn)。但人和人是不能比的，千萬別說“×××都做到，為什么你做不到？”。、變的足變好的滿足指的是每孩子都成為好孩子的愿望生活中不要跟孩子說你心吧？你故意吧？你看到這種結(jié)果滿意了吧？你誠心想氣死我是不是？例：孩子募捐的書包忘了拿，回來之后很傷心?我們許老師說我們班募捐情況最差，其中還有人沒有捐。這根本不是忘不忘的事情。有些話我們不能想當(dāng)然的說們不經(jīng)意的一句話就會毀掉孩子的動機子為這件事惹你生氣了你想起一大串的事??不要輕易否定孩子的動機要孩子想得說那么壞。他做錯了，可能是不知道怎么做，可以是沒學(xué)會。每個孩子從心理上都想做好孩子。孩子往往是勇往直前的且通常為了掩蓋一個小的錯誤而去犯更大的錯誤們要肯定孩子向善的愿望，不要動不動就上綱上線。、被可滿每個孩子都有每個孩子的好，每個孩子都有每個孩子的淘。學(xué)習(xí)好、聰明乖巧、有想法、有思想?就是要發(fā)現(xiàn)每一個孩子的好。

例：一個女人懷孕了，走在街上看到了好多孕婦?這是因為以前沒有留意過這種事情。咱們老說三好但其實學(xué)習(xí)好紀(jì)律好是第一位的。老師們第一年接班取跟每個孩子有一次非正式的談話要有了問題才去談話子有的時候是很理智的是光想著玩。、快的足當(dāng)一個孩子能從學(xué)習(xí)中得到快樂時，我們不要使用物質(zhì)刺激。例：老頭智慧的對付扔石頭的孩子??態(tài)度決定行為，反過來，行為也會影響態(tài)度。例：美國心理學(xué)家做的例子：一組寫警察好，給50元；另一組什么都不給；結(jié)果發(fā)現(xiàn)什么都不給的一組改變了對警察的態(tài)度。養(yǎng)成教育就是用已經(jīng)養(yǎng)成的行為習(xí)慣來改變孩子的態(tài)度。、有的足獎勵和激勵的區(qū)別：道德是予人玫瑰，手有余香。有用是讓每個孩子都有事做。不見的所有的孩子、所有的需要都要得到滿足。我們需要給孩子營造一種發(fā)展的氛圍。共心氛的成、教的標(biāo)領(lǐng)三班體)有用。學(xué)習(xí)首先要對高考有用，這就意味著你可能會覺得很枯燥。但是學(xué)習(xí)不只是為高考，它是人生的關(guān)卡，但不是人生的終點。有樂趣。學(xué)習(xí)苦，但要苦并快樂著，我們努力讓大家三年的日子過的既辛苦又有樂趣。有品位。從高中和初中有何不同談起，這是青年和少年的不同。我們開始有公民權(quán)、成人意識，高中意味著長大了，長大意味著冷靜了、理性了、負(fù)責(zé)任了。青年追求的應(yīng)該是一種有思想的、有品位的生活。、環(huán)建某班的口號是“個都不能少，環(huán)境建設(shè)是班級文化建設(shè)的外在顯現(xiàn)。教室的后墻寫給老師：勿生氣，保持冷靜；前面的墻給學(xué)生：集中注意力。保持教育者的冷靜，不要把自己的情緒帶到課堂上。環(huán)境里宣揚的是什么，環(huán)境里體現(xiàn)的是什么？

、活促隗金枝老師帶的是宏志班班里都是比較窮的孩子號特像是部隊的該班的學(xué)生容易自卑，她就經(jīng)常帶他們出去參加實踐活動。班里幾個孩子在圣誕節(jié)的時候，提出賣“平安果”（蘋果），提出了買一贈一、買一贈二、免費送貨等活動。賺的錢捐給了希望工程。蘋果行動圓滿成功。沒錢進(jìn)貨的時候，他們提出了預(yù)定，你們先交錢，我們拿這些錢去進(jìn)貨。、使一成產(chǎn)歸感有歸屬感才有責(zé)任，讓每個學(xué)生覺得“這是我的班”，這樣才能參與進(jìn)去。關(guān)家、對長了有少（自身成長經(jīng)歷其教育理念有至關(guān)重要作用）對于家庭我們能做的事情很少們需要理解的是家長的教育理念長素質(zhì)和能力很重要很老師覺得面對家長時力很大長教育孩子有兩個趨勢有些家長用自己的經(jīng)驗來對待孩子，有些家長是用自己經(jīng)驗的反面來教育孩子。最難統(tǒng)一的就是思想。我們當(dāng)老師當(dāng)久了往認(rèn)為自就是真理的化身要干涉那些我們管不了的事比如不讓家長忙著工作，忙著掙錢。說話的時候要注意說那些引起矛盾的話。要了解一個家長屬于那種類型。、對長分（作，絲分者合作者于統(tǒng)的信服老師的可能因為無心犯錯誤心耿耿的合作者越來越少了，出現(xiàn)的分歧者越來越多了。家長無論做什么要有個底線：維護(hù)老師的威信和形象。例有孩子喜歡接下碴但是一天這個老師冤枉了他?了師你有什么證據(jù)證明是我說的？?.是請來了長。我們家長有時候很殘忍的。以“為你好”為理由很霸道的對待孩子。粉絲：有些家長跟老師很密切，這樣會干擾你的教育活動。偶像跟粉絲要保持距離。我覺得我們作為老師要有自己的私人空間，不要把自己的休息時間貢獻(xiàn)給工作。分歧者分歧更多的是因為理念深層的對教育的看法不一樣這類家長通常蘊藏著一些資源當(dāng)有些家長給我們幫不任何忙至還會給我們添麻煩有些家長我們可以跟他交流教育思想，有些家長需要給他提供具體的建議。關(guān)學(xué)、嚴(yán)之—標(biāo)（的標(biāo)準(zhǔn)？是否統(tǒng)要求？）

“格是標(biāo)準(zhǔn)問題很與孩子生沖突都是標(biāo)準(zhǔn)問題要確定：標(biāo)準(zhǔn)你事先解釋過嗎？說清了嗎？標(biāo)準(zhǔn)是誰的？從某種意義上來說出想的人常是領(lǐng)導(dǎo)比說開會。開會是一種文化們覺得開會沒必要但領(lǐng)導(dǎo)覺得開有必要而意義重大可是他沒有告訴我們?yōu)槭裁撮_這個會。標(biāo)準(zhǔn)一定要清晰，要符合孩子的能力特點。、嚴(yán)之—態(tài)或式嚴(yán)格是否等同于嚴(yán)厲？）嚴(yán)格與嚴(yán)厲的區(qū)別嚴(yán)在應(yīng)該的事情上不放松標(biāo)準(zhǔn)不是在態(tài)度上嚴(yán)厲往發(fā)脾氣越大的老師，他的要求越低。懲戒的心理較量就是誰欠誰的問題師就要讓孩子永遠(yuǎn)欠著你的情不是讓他覺得你欠他的老是不能老發(fā)脾氣則子就木了然也不能不發(fā)脾氣師孩子不能真生氣，只能假生氣，你生氣的目的是給孩