【小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述3500字（論文）】

小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u18468一、小學(xué)拼音教學(xué)的內(nèi)涵研究 119541二、有關(guān)小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)意義的研究 27943三、有關(guān)漢語拼音教學(xué)方法的研究 29808四、提升小學(xué)低年級學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)成果的對策研究 331432參考文獻(xiàn) 4漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，漢語拼音教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)教會(huì)學(xué)生認(rèn)字的重要方法，一直在不斷發(fā)展進(jìn)行發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)占有十分重要的地位。老師的講解和提問，是信息的傳遞，學(xué)生對教師提問的回答以及向教師的質(zhì)疑問難，也是信息傳遞，而這些傳遞都是以語言作為載體的，普通話是否說得標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，這跟漢語拼音又有直接關(guān)系，漢字是表意文字，漢字本身并不能表示它的字音，必須借助漢字漢語拼音來幫助識字。識字在小學(xué)低學(xué)段變得越來越重要，許多專家學(xué)者和一線教師對識字教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。從上個(gè)世紀(jì)的50年代開始，許多一線的語文教師和從事教育的工作者，為了能夠更好的完成小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)的任務(wù)，他們做出了很多的嘗試，也取得了不少的成果，推動(dòng)了小學(xué)低年級漢語教學(xué)的發(fā)展。在這一階段的研究中，主要是對漢字教學(xué)方法進(jìn)行研究；2004年新課改以來，主要是對識字教學(xué)方法進(jìn)行研究，教師借助多媒體作為輔助的工具來進(jìn)行教學(xué)；2010年以后，主要是利用教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生對識字的興趣。一、小學(xué)拼音教學(xué)的內(nèi)涵研究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出:“學(xué)會(huì)漢語拼音?！辈⒃凇皩W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分提出：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能夠讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字?！钡木唧w要求。漢語拼音是小學(xué)階段語文課程的重點(diǎn)內(nèi)容之是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)識字與學(xué)好普通話不可或缺的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基石。自1958年秋季小學(xué)語文教材正式采編漢語拼音以來，我國雖然對小學(xué)語文教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行了多次修訂，但漢語拼音一直是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容。學(xué)好漢語拼音能夠?yàn)閷W(xué)生以后自主識字、學(xué)好語文奠定根基。二、有關(guān)小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)意義的研究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！倍鴮W(xué)習(xí)和使用漢語拼音更能充分體現(xiàn)語文課程工具性的特點(diǎn)，漢語拼音能夠有效輔助學(xué)生自主識字，實(shí)踐表明借助拼音識字，不僅能加快學(xué)生的識字速度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2016）年提出小學(xué)語文是整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段的奠基階段，必須從小為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)，才能更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng).在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，漢字是最重要且最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，必須使用漢語拼音教學(xué)法讓小學(xué)低年級學(xué)生掌握漢字的用法，進(jìn)而為后續(xù)的閱讀和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對目前小學(xué)低年級漢語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了相對應(yīng)的解決措施，為增加小學(xué)生的識字總量，提升小學(xué)生的識字效率，為語文學(xué)科水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。（2014）年認(rèn)為小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)好壞是形成語文基礎(chǔ)扎不扎實(shí)的關(guān)鍵。（2020）不只體現(xiàn)在語文拼音教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)科的宏觀角度來闡述學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)科資源和學(xué)習(xí)者三方面的關(guān)系。說明拼音教學(xué)中運(yùn)用重要性，為小學(xué)低年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。綜上所述，小學(xué)是語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，拼音學(xué)習(xí)又是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，若在這一階段沒有扎實(shí)的學(xué)習(xí)，對于往后的語文學(xué)習(xí)是具有挑戰(zhàn)性的。拼音是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的工具內(nèi)容，小學(xué)是培養(yǎng)語文能力的黃金時(shí)期，提高拼音學(xué)習(xí)能力和效果，是培養(yǎng)語文能力的首要環(huán)節(jié)。為更好順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段，立足于具身認(rèn)知理論展開具體的行動(dòng)研究，研究貫穿整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的拼音教學(xué)，是非常重要和關(guān)鍵的。三、有關(guān)漢語拼音教學(xué)方法的研究總結(jié)了我國近年來在小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)中的問題，并對存在的問題提出了建議。如：開展多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣等。在課堂上采用做游戲的方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他還發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生在漢語拼音發(fā)展方面有一些問題。隨即提出了“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以語言活動(dòng)為主的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提出教師要利用情景化的漢語拼音教學(xué)方法進(jìn)行漢語拼音學(xué)習(xí)和識字，讓學(xué)生感受漢字美而不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的識字。提出要結(jié)合字形的特點(diǎn)進(jìn)行識字，教師盡量用多樣化的方式進(jìn)行識字教學(xué)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)機(jī)械識字、不理解漢字的意思和結(jié)構(gòu)等問題。教師在識字教學(xué)過程中用趣味識字的方式教學(xué)，如：編兒歌、猜字謎等方式吸引學(xué)生的識字興趣，促進(jìn)學(xué)生識字能力的發(fā)展。首先，在教學(xué)方式上，主要采用兒歌法、口訣法、圖文并用法等方法。在拼音教學(xué)中采用了多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有“編兒歌”形式、“念口訣”形式，“比較”的形式、“演示”的形式、“競賽”的形式等，此外還強(qiáng)調(diào)利用彩圖、日常用語、直觀教具輔助教學(xué)。強(qiáng)調(diào)在拼音教學(xué)中要圖文結(jié)合，是拼音教學(xué)直觀有趣；借助兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，使拼音教學(xué)生活化，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)致用”，鞏固拼音教學(xué)成果。譚莉娜、濮正金等學(xué)者則強(qiáng)調(diào)了多媒體在拼音教學(xué)中的使用，多媒體教學(xué)能夠發(fā)揮圖、聲、文、像并具的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，此外多媒體還能夠幫助突破拼音教學(xué)中字形分辨、發(fā)音部位、復(fù)韻母混淆等難點(diǎn)。綜上所述，就相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)方面存在的問題：教師重視學(xué)生識字的數(shù)量，對學(xué)生漢語拼音的教學(xué)質(zhì)量不予重視，在大量學(xué)習(xí)新漢字的情況下學(xué)生很難對漢語拼音學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，反而給學(xué)生帶來了識字的負(fù)擔(dān)，因此必須創(chuàng)新漢語拼音教學(xué)方法，讓小學(xué)低年級學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語拼音。四、提升小學(xué)低年級學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)成果的對策研究著名心理學(xué)家皮亞杰提出了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論，將認(rèn)知發(fā)展劃分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，學(xué)生在不同的年齡階段有著不同的認(rèn)知特點(diǎn)與方式。在不同的認(rèn)知階段，教師要采取不同的教學(xué)策略與方法展開自己的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過程。在小學(xué)一年級階段處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的過度階段，需要有具體事物的支撐，才可以很好地理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生思維的概念化可以脫離實(shí)物，開始能夠在概念學(xué)習(xí)的水平上理解概念。但是這種概念在很大程度上離不開事物的直觀支撐，本質(zhì)上還不能脫離直觀圖形的把握。處于這個(gè)階段的學(xué)生能在不脫離具體的前提下進(jìn)行思維活動(dòng)。一年級的學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的時(shí)間是剛?cè)雽W(xué)前兩個(gè)月，處于認(rèn)知發(fā)展的過度階段，也是人生角色的轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。在兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)完成角色的轉(zhuǎn)變以及拼音教學(xué)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，需要把握好規(guī)律，將身體和環(huán)境運(yùn)用進(jìn)課堂，將規(guī)律轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的有利因素。指出：“一年級的小學(xué)生活潑好動(dòng)，如果教師能充分利用好他們這一天性，將具身認(rèn)知理論運(yùn)用到拼音教學(xué)的課堂上，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)、以動(dòng)帶學(xué)、以動(dòng)促學(xué)，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。”例如：為了區(qū)分b、d、p、q四個(gè)字母，學(xué)生就可以利用兩只手來記憶。左手握拳，大拇指朝上，就是字母b；拇指朝下，就是字母p。右手握拳，大拇指朝上，就是字母d;拇指朝下，就是字母q。像這樣的身體參與還有很多。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一，就是身體感覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對思維開發(fā)的促進(jìn)作用。如果能讓身體運(yùn)動(dòng)和思維活動(dòng)聯(lián)動(dòng)起來，互相促進(jìn)，學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展、技能技巧方面定能收到較好的效果。綜上所述，在提升小學(xué)低年級學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)成果的對策上，不同的專家學(xué)者都有著不同的看法，大體可以總結(jié)為以下內(nèi)容。要順應(yīng)兒童認(rèn)