小學語文導學案

小學語文導學案“導學案導學”不應該定位在一個“教學模式”，而應該是一個教學理念，它最大價值或者說它精華在于轉(zhuǎn)變學生學習方式，引導學生自主學習，讓學生真正成為課堂中學習主人。怎樣達成這一目標？在課堂中需要尋找一個抓手，那便是“導學案”。所以導學案設計成為了“導學案導學”研究和實施關鍵。1、什么是導學案？導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫，用于指導學生自主學習、主動參加、合作探究、優(yōu)化發(fā)展學習方案。它以學生為本，以“三維目標”達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展路線圖。導學案是學生自主學習方案，也是教師指導學生學習方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位前提下，主動發(fā)揮教師主導作用，經(jīng)過科學有效訓練，達成課堂教學效益最大化。導學案遵照學生學習規(guī)律，按照學生學習全過程設計，將學習重心前移，充分表現(xiàn)課前、課中、課后發(fā)展和聯(lián)絡，主要依據(jù)五大步驟：課前預習導學—課堂學習研討—課內(nèi)訓練鞏固—當堂檢測評定—課后拓展延伸。在先學后教基礎上實現(xiàn)教與學最好結(jié)合。2、導學案與教案有什么區(qū)分？[導學案]：是針對學生學習而開發(fā)一個學習方案，主要從學生角度，從學生學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所處理重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力爭把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參加、良好互動載體。[教案]：主要從教師本身怎樣完成教學任務以及怎樣傳授角度來考慮，重在處理“教什么”“怎樣教”問題。教案是教師獨有，不給學生使用。3、學生提前了解學習目標和重點難點有什么意義？明確學習目標、重點和難點，能做到課內(nèi)明確任務，課后復習有方向，提升自主學習效率。教學重點、難點又是啟發(fā)學生思維探究最好切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口處理問題，在探究中加深對知識深入了解，培養(yǎng)學習能力。4、開展導學案導學主要過程是：(1）出示導學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體導學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思索重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習方法。告訴學生導學案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)絡才能處理等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題地方做好統(tǒng)計，讓學生善于發(fā)覺問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)良好預習習慣和正確自學方法，提升學生自學有效性。(2）自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學結(jié)果進行匯報交流，檢測、反饋學生自學成效，了解學生自學存在問題。同時對教學中重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能處理會存在共性問題，教師應及時匯總，方便在精導解釋疑問時幫助學生處理。(3）精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流基礎上，教師依照教學重點、難點及學生在自學交流中碰到問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應依照學生提出問題和教師設計問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，處理問題應盡可能讓學生自主處理，最大程度地發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性當堂訓練，及時檢測學生記憶、了解程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發(fā)覺問題，給予校正，做出講評。講評時重點放在學生學習難點上，依照練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有放矢。5、怎樣引導學生使用導學案？(1）拿到導學案后依照其導學題目認真進行預習。全部同學必須要處理導學案中基礎部分，然后能夠做提升題，對難度較大問題要做好標識，第二天與同學交流或在課堂上老師提升。在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。(2）課堂學習時要適當做些方法、規(guī)律等方面筆記方便今后復習。學完一課后，要在導學案空白處寫上學后記。(3）每隔一段時間后將各科導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。6、導學案導學中怎樣有效落實教師導？(1）指導學生自學。要善于結(jié)合詳細自學內(nèi)容，對學生進行自學方法指導，提升學生自學能力和自學效果。(2）指導學生交流。主動引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內(nèi)處理問題在小組內(nèi)處理，并形成共同學習結(jié)果和共性問題。(3）引導學生質(zhì)疑。對學生學習中共性問題或疑難問題，要善于在處理方法上給予引導，引導學生學會思索，形成良好思索習慣。(4）引導學生小結(jié)。要善于經(jīng)過對學生學習小結(jié)活動引導，形成完整知識體系和科學學習方法，完善學生學習活動。(5）輔導個別學生。在學生學習各個階段，要加強對特殊學生指導和幫助，使他們在學習態(tài)度、方法及知識技能等方面達成應有要求。7、導導學案使用過程中幾個詳細問題：(1）凡是有導導學案課節(jié)，教師通常要提前一天將導導學案發(fā)給學生，并可布置學生預習。(2）教師不但要使用導導學案，更要創(chuàng)造性地使用導導學案。教師在使用導導學案過程中，要注意結(jié)合自己學生實際情況創(chuàng)造性地使用導導學案，能夠改變其中一些步驟，使其更符合學生實際，更易于操作，不可一味地照搬照用。(3）導導學案上自我檢測題，教師要及時批改。(4）指導學生整理和保留好導學案。小提醒：1、努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思索；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思索解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。2、導導學案問題起源。（預設性問題與生成性問題）(1）教材中重點、難點；(2）用日常檢測中發(fā)覺知識缺點與漏洞；(3）學生最輕易犯錯地方；(4）教師自己最想講知識；(5）課堂互動中生成問題。3、課前預習（1）.沒有預習學習是低效。以前多部分學生沒有養(yǎng)成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科特點。這么學習起來，學生沒有明確目標，不知道自己該學些什么，想學什么，只是被動接收和等候。導導學案預習能夠給學生明確指導，使學生能抓住語文學習關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經(jīng)對學習內(nèi)容有一定了解，同時因為有了問題急于想求得搭檔或教師幫助，急于想處理問題，所以課堂上學習主動性也提升了。（2）.檢驗預習步驟：學生小組交流導學案上預習題目，教師了解學生學習進程，掌握學生自學中存在疑難問題和不足之處。對于學生在自學中碰到障礙及疑難之處，教師要在隨即教學中進行點撥。此步驟，教師要做好三點：處理基本