如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)

第頁如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)一、既要關(guān)注知識(shí)的形成過程，又要關(guān)注同學(xué)認(rèn)知過程的組織形式

以往教學(xué)制定中，〔教師〕通常會(huì)依據(jù)知識(shí)的形成過程，由淺入深地制定假設(shè)干個(gè)提問，預(yù)想同學(xué)在這些提問的引導(dǎo)下一步一步找到最終的答案，形成數(shù)學(xué)概念和方法。如果在課堂上全班每一個(gè)同學(xué)都在專注地聽、積極地思索，這些提問無疑是可以達(dá)到預(yù)想效果的，而現(xiàn)實(shí)的課堂中，一線教師最苦惱事情往往是總有部分同學(xué)并不能緊緊地跟隨著教師的思路，當(dāng)他們只想做自己的事情，或不當(dāng)心走神的時(shí)候，那些符合認(rèn)知規(guī)律的瑣碎而嚴(yán)密的提問則不再發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

課堂不是一對(duì)一的輔導(dǎo)，是一位教師面對(duì)幾十位同學(xué)的班級(jí)教學(xué)，因此在制定教學(xué)時(shí)我們必須同時(shí)合計(jì)，同學(xué)以什么樣的組織形式開展學(xué)習(xí)，才干讓每一個(gè)人參加進(jìn)來?；趨f(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)制定關(guān)注了這一點(diǎn)，在制定的結(jié)構(gòu)框架上分為了獨(dú)立探究環(huán)節(jié)和協(xié)作建模環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)備課老師基于兩種不同的組織形式制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、要合理預(yù)設(shè)教學(xué)推動(dòng)的最正確路徑

教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)對(duì)一位教師最大的考驗(yàn)在于，面對(duì)來自于同學(xué)的紛繁復(fù)雜的反饋信息，教師是否能合理把握教學(xué)推動(dòng)的最正確路徑。在分析新手教師和優(yōu)秀教師教學(xué)能力差異時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)展開伊始，不同水平教師的教學(xué)效果相差無幾，但一旦同學(xué)積極介入進(jìn)來后，對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)水平和教學(xué)效果之間的差距暴露無遺。顯然，在教學(xué)制定過程中，在厘清"同學(xué)們會(huì)有哪些不同的想法'后，合理預(yù)設(shè)教學(xué)推動(dòng)的最正確路徑十分重要，也是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。

2如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)

1對(duì)參加程度的評(píng)價(jià)，應(yīng)從同學(xué)能否主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行視察

教學(xué)效果的好壞，歸根到底要看同學(xué)自身的努力;所有教學(xué)效果都是以同學(xué)是否參加、怎樣參加、參加多少來決定的。同學(xué)參加程度主要通過同學(xué)參加學(xué)習(xí)的全面性和主動(dòng)性來評(píng)價(jià)。教師在日常教學(xué)行為中，要最大限度地挖掘同學(xué)的閃光點(diǎn)，進(jìn)行"激勵(lì)式評(píng)價(jià)';教師要尊重同學(xué)的人格與情感，以防止同學(xué)形成自卑，采納"接納式評(píng)價(jià)';教師要讓同學(xué)"親其師，信其道'，可以采納"親近式評(píng)價(jià)'。

2對(duì)同學(xué)合作交流意識(shí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從同學(xué)是否主動(dòng)地與同學(xué)合作、是否熟悉到自己在集體中的作用是否愿意與同伴交流各自的想法等方面視察

合作學(xué)習(xí)是同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。在小組合作中，同學(xué)所表現(xiàn)出來的各種素養(yǎng)，他是否積極參加小組活動(dòng)，是否有自己的觀點(diǎn)和想法，小組內(nèi)的伙伴們互相最了解，因此，同伴互評(píng)也是很有必要的。這樣能培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)的合作意識(shí)和協(xié)作能力。同時(shí)，同學(xué)能看到別人的長(zhǎng)處，熟悉自己的不夠，樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，也學(xué)習(xí)了客觀公正地評(píng)價(jià)別人。一個(gè)同學(xué)的合作交流意識(shí)，可以從以下方面來評(píng)價(jià)：管好自己，監(jiān)督他人;積極討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短;合理分工，互相協(xié)作;、互相信任，關(guān)系和諧;互幫互學(xué)，共同提升。

3對(duì)同學(xué)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程和問題情境，隨時(shí)了解每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

通常，同學(xué)在數(shù)學(xué)課上的情感感受，綜合同學(xué)的具體反映大概可以分為：樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。進(jìn)一步還會(huì)發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：情感體驗(yàn)為有趣的那些同學(xué)中，在學(xué)習(xí)中顯示出一種興奮，喜愛思索和表達(dá)自己的觀點(diǎn);對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦的同學(xué)中大多數(shù)是數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼;雖然對(duì)同一個(gè)同學(xué)來說，同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不是一成不變的，特別是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變，但在一按時(shí)期，同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基本的情感體現(xiàn)具有相對(duì)的穩(wěn)定性;對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，同學(xué)上述的情感體驗(yàn)并不是只有一種情感體驗(yàn)。如覺得數(shù)學(xué)有趣的同學(xué)在一定程度上也會(huì)產(chǎn)生焦慮的感覺;在一定的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)雖然可能有不同的情感體驗(yàn)，但是總是有一種主要的情感體驗(yàn)。

結(jié)合同學(xué)這一階段的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程和問題情境，對(duì)同學(xué)表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)或階段性的成功給予肯定：情感與態(tài)度是同學(xué)在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不自覺地流露，教師要善于捕捉同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步，從正面激勵(lì)、評(píng)價(jià)同學(xué)。

3如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)制定

優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和同學(xué)的發(fā)展。因此，提升課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫等，更能提升同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。關(guān)于發(fā)揮同學(xué)想象力和創(chuàng)造力，把"靜止'的內(nèi)容變?yōu)?活動(dòng)'的形象，發(fā)展同學(xué)智力，培養(yǎng)同學(xué)觀察、思維、解決問題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意"度'的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間，大家為了趕時(shí)髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時(shí)候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須要多媒體，太多的刺激會(huì)讓同學(xué)筋疲力竭，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。

有效運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)形式

綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從互動(dòng)的信息傳遞方式來看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動(dòng)方式中，老師與同學(xué)之間不間斷進(jìn)行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問同學(xué)答或同學(xué)問老師答的對(duì)話等形式。二是多向型。這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同點(diǎn)是，互動(dòng)過程中除了老師與同學(xué)之間有互相作用之外，同學(xué)與同學(xué)之間也有互相作用和信息的雙向流通。

在課堂上的常見形式是互相討論、合作學(xué)習(xí)和小組比賽等。三是網(wǎng)狀型。在這種互動(dòng)中，同學(xué)和老師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位同學(xué)和老師都是這張網(wǎng)上的一