項目教學心得體會

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在這次項目教學培訓會上，深刻的感受到在教學中，傳統(tǒng)教學法在制約著老師與同學的進展，而采納項目教學法即能讓同學真正地學到學問與技能，又能開拓同學的視野，熬煉同學的操作力量、交際力量、協(xié)作力量等，以適應社會需求。

當前中等職業(yè)教育面臨的問題許多，外部問題和內部問題并存，根源在于培育目標定位、教學內容、教學方法、教學組織形式有問題：培育同學是要面對職業(yè)崗位還是面對職業(yè)崗位群；同學的力量培育是要傳授學問和技能還是既傳授學問和技能同時又進展同學社會力量、自學力量；課程教學內容是選擇學科型規(guī)律還是工作過程規(guī)律；課程整合是需要課程間相關教學內容的拼接還是課程內相關教學內容的項目化整合；教學組織方式是大班型、集中化還是小班型、小組化。因此，需要一種適應社會進展的教學方法來轉變教育現(xiàn)狀，以此來推動教育的進一步進展。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參加的制造實踐活動，注意的不是最終的結果，而是完成項目的過程。同學在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的學問和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培育分析問題和解決問題的思維模式和方法。因此，同學作為項目的直接參加者，他們會由于愛好愛好，或是心理因素而主動地投入進來，從最初的調查到探討，期間的設計開發(fā)，直至最終形成成果，同學都作為第一責任人；在整個過程中，依據(jù)社會實際需要為藍本，旨在熬煉同學對學問的認知力量、轉化力量，對社會的適應力量、交際力量。通過參加，同學學到的學問與技能才能更好的與社會需求相結合。

同學學會自學，這是教育過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，項目教學法就是以此為契機，讓同學學會將學問與技能轉換為直接生產力或是符合社會需求的思維模式。采納項目教學法，能讓同學自始自終都處于一個主導地位，他們需要盡早地為自己的思維方式與做法負責。同時，通過組織不同專業(yè)領域的同學參與項目教學小組，訓練同學在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調、合作的力量。項目活動教學法的目的在于開發(fā)同學智力，敬重個體差異，培育同學動手力量、生存力量以及學習力量。

在項目教學法的詳細實踐中，老師的作用不再是一部百科全書或一個供同學利用的資料庫，而成為了一名幫助者，他關心同學在討論的道路上快速前進，教會同學如何應付大量的信息，引導同學如何在實踐中發(fā)覺新學問，把握新內容；同學作為學習的主體，通過完成項目把理論與實踐有機地結合，不僅提高了理論水平和實踐技能，同時，在老師有目的地引導下，培育了合作、解決問題等綜合力量。老師在觀看同學，關心同學的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學法是師生，共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

項目教學心得體會2

我們參與了教育部—聯(lián)合國兒基會“創(chuàng)新性教學與老師培訓”項目培訓。在兩天半的時間里，我們既傾聽了兒基會官員、教育專家的理論學問，也與省級專家團隊愉悅互動，受益匪淺，感受頗深。

我們主要有三點感受：

一是要著重培育老師專業(yè)素養(yǎng)，提高駕馭課堂的力量，增添課堂教學激情，把握課堂教學規(guī)律。針對本次培訓項目，我們要著重弄明白什么是TPR教學法、為什么要將TPR教學法運用到教學中、TPR教學法如何有效地服務于課堂教學這三個個問題。

TPR是TotalPhysicalResponse的簡稱，也被叫做直接式溝通教學法、完全生理反應理論等，由美國有名心理學家詹姆斯·阿士爾(Dr.JamesJ.Asher)提出。這種教學法力圖通過身體語言來進行語言教學，是一種建立在言語和行動和諧全都基礎之上的語言快速教學法，以“聽——做動作”為主要教學組織形式。TPR教學法能夠一下子抓住同學的留意力，吸引同學參與活動，讓同學在身臨其境的實際體驗中學習。TPR教學法可以通過肢體語言、情景劇表演、卡片、兒歌、圖畫、嬉戲、競賽等形式來呈現(xiàn)，表達了教學中方式多元化的特點。

二是要著力轉變同學的學習方式，提高同學的學習愛好。愛好是最好的老師，孩子的身心特點是：奇怪???，好玩，好勝，愛仿照，接受力量強，但遺忘也快，可塑性極強。因此，在轉變同學學習方式的時候，要依據(jù)同學的愛好愛好、年齡特點、接受力量、獨特特征，找準切入點，營造學習氣氛，讓全體同學都能主動參加，主動嘗試，大膽互動，形成和諧輕松的學習氣氛，從而學有所獲。我們可通過歌曲、猜謎、合作、競賽等形式激發(fā)每個同學的學習愛好，化解學習難點，讓同學感到自己就是學習中的主角。并能體會到學習是如此的歡樂。這是都是課堂教學中TPR教學法很好的呈現(xiàn)方式。教需有法，教無定法，大法必依，小法必活。在教書育人中更應如此，敏捷的教學方法是適應同學全面進展的必要。

三是要表達創(chuàng)新精神和教育活力，力爭每天、每月、每學期都有改變、有進步。要做到“創(chuàng)新性”，我們覺得要留意四點：

1.轉變，跟以前要有改變。不要今日這樣，明天還是這樣；更不要今年這樣，明年還是這樣。必需要有所轉變。每天有一點轉變，日積月累，大家可以想象會有多大的改變。一年下來，兩年下來，我們的教學設計、教學方法，應當就完全是屬于我們自己的品牌了。

2.有用，要能促進課堂教學。通過實踐，我們要找到適合本班級同學學習的教學方法并運用到詳細的課堂中去，不斷探究調動同學主動性的新思路，讓同學由被動學習向主動學習轉變，從而到達同學的學習效果發(fā)生顯著改變的目的。

3.融合，要把TPR教學法和傳統(tǒng)的教學法有機的結合起來，相互取長補短，因材施教。不同學科階段，以同學為主體，老師為主導的原則，制造不同形式的教學方法，加以敏捷運用，才能更好的培育同學學習的主動性，提高教學質量。

4.堅持，要能持之以恒。堅持，是一個過程，一個持續(xù)的過程，是一個不斷完善、不斷補充的過程。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。只有持續(xù)不斷的創(chuàng)新，不斷積累有用的方法，我們才能獨特進展，才能打造特色，才能實現(xiàn)教育史上真正的變革，才能走向勝利。

項目教學心得體會3

嬉戲化教學在學校語文教學中的應用

語文是學校階段的基礎性學科，與其他學科有特別緊密的聯(lián)系，所以在學校語文的教學過程中，老師要激發(fā)同學對語文的學習愛好，營造輕松愉悅的課堂氣氛，讓教學實現(xiàn)于教于樂的目的；學校生生性比較活潑，老師要利用同學的這種心理特點，把嬉戲化教學運用到語文教學中，激發(fā)同學學習語文的熱忱，在促進同學語文認知力量提升的同時也促進了同學的身心健康進展；但是目前，嬉戲化教學在學校語文教學中的應用還不成熟，老師在教學過程中應當不斷嘗試和積累，真正實現(xiàn)嬉戲化教學在學校語文教學中的價值。本文主要分析了嬉戲化教?W在學校語文教學中應用的重要性，并提出了詳細的應用策略。

隨著時代的進展和改變，教育領域也在不斷的改革，只有這樣才能更好的適應社會的進展；在新課程改革的背景下，教育觀念和模式發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的單一課堂教學模式已經(jīng)不適應社會的進展了，老師越來越注意課堂教學的輕松化，讓同學在輕松的課堂學習氣氛中更好的進展自己；所以嬉戲化教學得到了更好的應用，這種教學模式在學校語文六班級教學中的應用不僅提高了同學對語文的學習愛好，還促進同學更好的把握語文學問，提升同學的語文學習力量。在現(xiàn)代教學領域，越來越多的教學手段和模式得到進展，其中嬉戲化教學是特別有效的教學策略，受到了許多老師的認可。

1嬉戲化教學在學校語文教學中應用的重要性

有利于激發(fā)同學的學習愛好

愛好是最好的學習動力，這是教學過程中不變的真理，因此老師在學校語文的教學中應當以同學的學習愛好為主，促進他們更好的學習語文；嬉戲化教學的應用正好可以到達這個教學目的，老師在應用嬉戲化教學的時候能夠將教學內容與嬉戲更好的結合在一起，增添了課堂教學的氣氛，有利于同學學習愛好的激發(fā)。

有利于營造和諧的課堂教學氣氛

在傳統(tǒng)的學校語文教學中，課堂氣氛是特別死板的，老師也沒有重視同學參加學習的主動性，導致同學的學習特別被動；而嬉戲化教學模式的應用可以轉變這種教學現(xiàn)狀，嬉戲本身是具好玩味性的，將嬉戲與語文教學內容結合起來可以給予教學內容更多的趣味性，促進同學更好的參加到語文的學習中，有利于良好課堂教學氣氛的營造。

有利于加強師生間的溝通

老師與同學在課堂教學活動開展的必要因素，師生之間的關系與同學的學習質量有直接的關系，在學校語文的學習中，許多同學對老師都是畏懼的心理，不敢提出自己的想法，導致教學過程比較拘謹；而嬉戲化教學可以促進師生之間的溝通和溝通，有利于構建和諧民主的師生關系。

2嬉戲化教學在學校語文教學中的應用

提升老師的嬉戲化教學力量

嬉戲化教學的應用對學校語文教學效果有主動的促進作用，這是不行否認的，為了更好的加強嬉戲化教學在學校語文教學中的應用，老師首先應當提升自己的嬉戲化教學力量；老師提升自己的嬉戲化教學力量方法是多樣性，比方：老師可以通過學習網(wǎng)上的優(yōu)秀教學視頻，然后結合自己的閱歷和想法，創(chuàng)新嬉戲化教學模式；另外老師也可以通過參與培訓，學習嬉戲化教學的相關理論和實踐方法，提升自己的教學力量；只有這樣老師才能將嬉戲化教學更好的應用到學校語文教學中，發(fā)揮出它的教學價值和意義。

豐富嬉戲化教學的方式

嬉戲化教學的形式應當是多樣性的，比方角色扮演、小組競賽、配音、猜字謎等方式，讓語文教學更豐富和新奇；比方在學習人教版六班級語文《賣火柴的小女孩》這一教學內容的時候，主要的教學目標是讓同學感受賣火柴小女孩的凄慘命運，而單一的課本教學實現(xiàn)不了這個教學目標，老師可以融入現(xiàn)代化的教學手段，利用配樂引導同學對課文進行深情的朗讀，激發(fā)同學的情感，然后老師組織同學對文中的角色進行扮演，讓同學真實的融入到課文的情景中，感受文章表達的情感，培育同學的語文素養(yǎng)；再比方在學習《只有一個地球》這篇文章的時候，老師可以利用嬉戲化教學〔猜謎語〕進行課前導入，明教學目標：“不用發(fā)動日夜己轉，春夏秋冬自己變，每天能行八萬里，滿載人類千千萬”，同學會陷入思索，瞬間活躍了課堂氣氛，在得出謎底的同時同學也能夠清晰的知道本節(jié)課的教學內容，豐富語文課堂教學。

與其他教學科目整合，提高嬉戲化教學效率

學校階段的教學科目比較多，老師在學校語文教學中應用嬉戲化教學的時候應當與其他學科聯(lián)系起來；語文本身就是基礎性的學科，與其他學科都是互通的；比方在學習人教版六班級語文《月光曲》這一