教師個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)

第頁共頁老師個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)老師個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)通過一學(xué)期的校本培訓(xùn)，和其他的培訓(xùn)方式、繼續(xù)教育方式，本人談一下在校本培訓(xùn)中的三個(gè)問題，老師個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)。一、校本培訓(xùn)的意義作為老師繼續(xù)教育的一種重要形式，校本培訓(xùn)在適應(yīng)當(dāng)前教育改革和開展，是深化我國中小學(xué)老師繼續(xù)教育開展的一條重要途徑。(一)校本培訓(xùn)有利于進(jìn)步老師實(shí)際教育的才能和程度《中小學(xué)老師繼續(xù)教育觀定》明確提出了我國中小學(xué)老師繼續(xù)教育性質(zhì)與目的：“中小學(xué)老師繼續(xù)教育，是指對獲得老師資格的中小學(xué)在職老師為進(jìn)步思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)而開展的培訓(xùn)。”“中小學(xué)老師繼續(xù)教育要以進(jìn)步老師施行素質(zhì)教育的才能和程度為重點(diǎn)?！崩蠋焻⑴c繼續(xù)教育“其學(xué)習(xí)的目的不只是進(jìn)步自已的學(xué)術(shù)程度，更主要的是進(jìn)步自己的教育程度，并直接為教學(xué)效勞?！薄爸行W(xué)老師在職培訓(xùn)的價(jià)值最終是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響來表達(dá)的?！敝行W(xué)老師繼續(xù)教育要為施行素質(zhì)教育效勞、直接為教學(xué)效勞、要表達(dá)在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響上，決定了繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式必須具有針對性、實(shí)效性和靈敏性，必須有助于中小學(xué)當(dāng)前的問題解決。(二)校本培訓(xùn)有利于進(jìn)步中小學(xué)老師參與積極性成人教育中，受教育者的主體意識很強(qiáng)，當(dāng)他沒有意識到參加培訓(xùn)是一種需要時(shí)，效果不會(huì)很好。也就是說，缺乏主體的活動(dòng)，就沒有主體的開展。由于老師身心開展已經(jīng)成熟，認(rèn)知構(gòu)造到達(dá)一定程度，在老師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我解決、不斷進(jìn)取的個(gè)體，在一定意義上說是具備較強(qiáng)的自我教育才能的自我教育者。利用老師主體經(jīng)歷、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我開展的前提。事實(shí)上，老師在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心參與繼續(xù)教育，參學(xué)者往往抱著“我是來承受教育的”的被動(dòng)心理，信息流向主要是“培訓(xùn)者—參學(xué)者”，根本沒有“參學(xué)者—培訓(xùn)者”、“參學(xué)者—參學(xué)者”的信息溝通與信息交流，這種信息流向一方面是培訓(xùn)者信息的陳舊和日漸枯竭，另一方面中小學(xué)老師自身經(jīng)歷不被重視、老師缺乏主體“外化”實(shí)證主體的時(shí)機(jī)，他們中蘊(yùn)藏的珍貴的信息資得不到重視和利用，很容易失去參與繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性。校本培訓(xùn)的環(huán)境有利于形成老師主體意識：培訓(xùn)過程中，第個(gè)教研組一個(gè)下午不排課，分教研組培訓(xùn)人數(shù)少一些，活動(dòng)效果可能要好一些，這樣做不僅有利于明確老師參與的義務(wù)和責(zé)任，而且增加了老師的參與時(shí)機(jī);同時(shí)，校本培訓(xùn)培訓(xùn)主題集中在所在學(xué)校的問題中，和當(dāng)前教育教學(xué)理論嚴(yán)密結(jié)合，老師的經(jīng)歷和問題更容易受到重視和關(guān)注，老師參與積極性更強(qiáng);更為重要的是，校本培訓(xùn)有利于滿足不同層次老師學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)成果可以直接內(nèi)化為老師的教育教學(xué)才能，轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)效益，有利于形成老師繼續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，校本培訓(xùn)有利于進(jìn)步中小學(xué)老師參與繼續(xù)教育的積極性，進(jìn)步中小學(xué)老師繼續(xù)教育質(zhì)量。(三)校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資缺乏由于種種條件的限制，廣闊老師不可到高校去參加繼續(xù)教育、去參加社會(huì)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，所以校本培訓(xùn)以學(xué)校為陣地，因校制宜、內(nèi)向挖潛，學(xué)校、老師都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)姆绞?，選取合適需要的內(nèi)容，有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù)，是一種機(jī)動(dòng)靈敏的培訓(xùn)方式(四)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建立終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)需要，必須開展終身學(xué)習(xí)。在諸多社會(huì)職業(yè)中，老師是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會(huì)工作者之一，學(xué)校必須以學(xué)習(xí)型組織的建立理念順應(yīng)形勢變化。在學(xué)習(xí)型組織中，“學(xué)習(xí)不再是孤立的活動(dòng)，人們不必撇開工作專門抽出時(shí)間來學(xué)習(xí)。相反，學(xué)習(xí)就是工作的核心，學(xué)校就是老師學(xué)習(xí)的場所。因此，要改變過去脫產(chǎn)才能學(xué)習(xí)的陳舊觀念，在教學(xué)和工作的過程中進(jìn)展學(xué)習(xí)，進(jìn)步和充實(shí)自己?！薄爸挥薪M織捅有眾多會(huì)學(xué)習(xí)的團(tuán)體，才可能開展成為擅長學(xué)習(xí)的組織?！毙１九嘤?xùn)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，以工作中的問題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過工作才能的變化和工作效益的進(jìn)步表達(dá)學(xué)習(xí)的價(jià)值;同時(shí)，通過校本培訓(xùn)的組織和管理，加強(qiáng)老師間的協(xié)作與交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，互相鼓勵(lì)，比學(xué)趕幫，建立會(huì)學(xué)習(xí)的老師群體，促進(jìn)學(xué)校由老師忙于授課、輔導(dǎo)、出題、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習(xí)型組織開展，資料共享平臺(tái)《老師個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)》(s://..)。二、校本培訓(xùn)的組織(一)校本培訓(xùn)的制度化建立1、老師開展不僅是學(xué)校和學(xué)生開展的條件，也應(yīng)該是學(xué)校管理的目的。學(xué)校要對學(xué)校老師開展方向、開展目的、實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)展認(rèn)真規(guī)劃，這種規(guī)劃不能僅僅停留在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的頭腦中，而是應(yīng)該經(jīng)過自上而下、自下而上的反復(fù)，成為明確而詳細(xì)的規(guī)劃方案，使每一個(gè)老師都能從中找到位置和方向，使之成為全體干部、老師的共識，鼓勵(lì)學(xué)校成員為此目的奮斗和努力。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意挖掘和協(xié)調(diào)繼續(xù)教育資，施行校本培訓(xùn)。3、老師參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)步，不僅是中小學(xué)老師的義務(wù)，也是中小學(xué)老師的權(quán)利。學(xué)校要把保障老師參與培訓(xùn)進(jìn)步作為以法治教的重要內(nèi)容，根據(jù)《教育法》、《老師法》、《中小學(xué)老師繼續(xù)教育規(guī)定》等政策法規(guī)，創(chuàng)造條件，為老師繼續(xù)教育提供條件保障。4、校本培訓(xùn)的制度化：(1)校本培訓(xùn)的工作制度，即把什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么內(nèi)容、什么人施行、什么人參訓(xùn)、什么要求等以制度的方式固定下來，成為老師群體和個(gè)體必須遵守的標(biāo)準(zhǔn);(2)檢查考評制度，每學(xué)年(或?qū)W期)對老師繼續(xù)教育檢查考評些什么、由誰施行、怎樣施行、對檢查考評結(jié)果怎樣處理進(jìn)展明確要求，使之成為制度。(二)、和學(xué)校和老師實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合是校本培訓(xùn)的根本校本培訓(xùn)以學(xué)校和老師當(dāng)前及開展中的問題為出發(fā)點(diǎn)，以問題解決為目的，以教、學(xué)、研、做合一、即知即傳、互教互學(xué)為主要教學(xué)方式。(三)、繼續(xù)教育活動(dòng)中，必須有其他培訓(xùn)活動(dòng)的完善和補(bǔ)充。三、校本培訓(xùn)的形式校本培訓(xùn)的形式應(yīng)該是多樣的，不能把大家集合在一起學(xué)習(xí)就稱為校本培訓(xùn)。1、專題研討式：參與學(xué)校教研活動(dòng)是每個(gè)老師教學(xué)生活的`重要組成局部，教研活動(dòng)不僅是中小學(xué)改良教育教學(xué)、進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量最常用、最普遍的措施和手段，也應(yīng)該是培訓(xùn)進(jìn)步老師最常見、最有效的方式和手段。把教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來，首先教研活動(dòng)必須有老師進(jìn)步的目的追求和功能定位，其次教研內(nèi)容要專題化、微格化，一次甚至幾次解決一個(gè)問題。以課堂教學(xué)研究為例：首先要運(yùn)用系統(tǒng)的方法對課堂教學(xué)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)展系統(tǒng)分析^p，然后按照最優(yōu)化教學(xué)原理，一次或幾次教研活動(dòng)集中解決一個(gè)要素或環(huán)節(jié)的優(yōu)化問題，最后將優(yōu)化的各要素和環(huán)節(jié)整合在課堂教學(xué)中，以改良課堂教學(xué)，有利于中小學(xué)教育教學(xué)問題解決和中小學(xué)老師素質(zhì)進(jìn)步。2、個(gè)別指導(dǎo)式：個(gè)別指導(dǎo)式也就是傳統(tǒng)的“師帶徒”培訓(xùn)方式。承受指導(dǎo)的老師一般包括以下幾類：一類是新上崗老師，以樹立正確的職業(yè)信念、熟悉教材教法、掌握根本教育教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)為目的;第二類是教育教學(xué)才能相對較弱的老師，以轉(zhuǎn)變教育觀念、改良教學(xué)技能和教學(xué)方法、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量為目的;第三類是新調(diào)入學(xué)校的老師，以熟悉理解學(xué)校、盡快融入教學(xué)體系和老師群體為目的;第四類是具有開展?jié)摿Φ那嗄旯歉衫蠋?，以繼承和發(fā)揚(yáng)名優(yōu)老師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)歷、形成教學(xué)風(fēng)格和特長為目的。3、課題研討式：課題研討式校本培訓(xùn)就是通過組織老師參與教育科研，學(xué)習(xí)新理論、承受新信息、探究新形式、理論新方法、創(chuàng)造新成果，提升老師精神追求，進(jìn)步老師教育教學(xué)程度和才能。課題研討式培訓(xùn)是克制老師職業(yè)倦怠、促進(jìn)老師進(jìn)一步成長開展的必由之路，它最合適促進(jìn)骨干老師的提升和開展。對老師成長規(guī)律進(jìn)展研究說明①，老師成長有兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)化期：一是從教育的新手向教育能手轉(zhuǎn)化的時(shí)期;二是教育能手向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)化的時(shí)期，由教學(xué)能手向?qū)W者型(科研型)老師轉(zhuǎn)化的根本途徑是參與教育科研。4、專題培訓(xùn)式：把專題培訓(xùn)式與專題研討式進(jìn)展比擬，專題研討式主要以教研活動(dòng)的方式進(jìn)展，側(cè)重于當(dāng)前教育教學(xué)的問題解決;專題培訓(xùn)主要以集中辦班和專題講座的方式進(jìn)展，側(cè)重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題解決，側(cè)重于信息交流，它是一種相對集中的