第一單元深度學生與學科素養(yǎng)培育課堂講義

2023年中小學教師繼續(xù)教育全員培訓面授課程專題授課計劃學科：小學美術專題名稱第一單元、深度學習與學科素養(yǎng)培育學時4教學目標及重點解決的問題教學目標：學習深度學習教學思想、教學理念,理解深度學習理論，以及包含的性質、內容與過程；任務與目標。重點解決問題：深度學習是對一切優(yōu)秀教育理論和教育實踐成果的繼承和發(fā)展。深度學習就是要顯示出教育本來應該有的樣子，真正的教學要引發(fā)學生自己主動學習，體現學生是教學主體。主要授課內容一、關于深度學習（一）深度學習的特點（二）深度學習的內涵及價值取向二、深度學習的性質、內容與過程三、從深度學習到深度教學四、運用深度學習的理論落實美術學科育人目標（正面）教學重難點學習深度學習教學思想、教學理念,理解深度學習理論，以及包含的性質、內容與過程；任務與目標。深度學習就是指在教師引導下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心地積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在的學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀；成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神，基礎扎實的優(yōu)秀學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。授課形式面授研修作業(yè)什么是深度學習，深度學習的性質、內容與過程？主要課后研修資料（反面）第一單元、深度學習與學科素養(yǎng)培育（四課時）深度學習不是一種模式，而是一種教學思想、教學理念。深度學習是對一切優(yōu)秀教育理論和教育實踐成果的繼承和發(fā)展。深度學習就是要顯示出教育本來應該有的樣子，真正的教學要引發(fā)學生自己主動學習，體現學生是教學主體。深度學習就是指在教師引導下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心地積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在的學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀；成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神，基礎扎實的優(yōu)秀學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。一、關于深度學習所謂深度學習：“是指在理解學習的，基礎上學習者能夠批判的學習新的思想和事實，并把它們融入原有的認知結構中，能在眾多思想中進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情景中去，并作出決策和解決問題的學習?；蛘呤侵竿ㄟ^探究學習的共同體促進有條件的知識和原認知發(fā)展的學習。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復的記憶。我們可以把深度學習理解為一種基于理解的學習。它強調學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題?！保ㄒ唬┥疃葘W習的特點深度學習的特點：1.深度學習意味著理解和批判；2.深度學習意味著聯系與構建；3.深度學習意味著遷移與應用。深度學習在美術教學設計中，首先應該設計出學生學習可以積極參與的學習活動；如采用基于問題的教學設計，不僅要設計好基本問題，還要設計好小的問題，這樣才能不斷的激發(fā)學生深入的去思考，并且注意時時生成新的問題；如任務驅動的教學設計盡量的讓任務情景與學生的生活聯系起來，這樣既可以保持學生的參與積極性，同時也更利于學生運用學生所獲得的學科的知識。例如在西安理工大附小的許文強老師在《用彩墨畫魚》（人美版四年級下冊第9課）單元課程設計中，結合深度學習理論體現美術學科核心素養(yǎng)理念，運用大概念和基本問題進行單元教學設計。第一、大概念以美術的視角和方式關注保護海洋，愛護魚類，用彩墨繪畫作品表現海的世界。第二、基本問題1.世界海洋魚類的生存數量和現狀的了解。2.人類的哪些活動正在逐漸的破壞海洋生態(tài)鏈？3.保護海洋魚類人們應采取哪些必要的措施？4.古人的生活用品上和藝術作品中是怎樣表現魚的？5.自古以來魚的形象對人存在哪些影響？6.觀察和分析當代的生活用品是如何用魚的形象來裝飾？7.了解魚的結構外形和色彩的特點。8.歸納總結彩墨畫使用工具和繪畫表現方法。9.如何利用彩墨更好的表現魚類，來喚起人們對魚的生態(tài)保護觀念。第三、單元課程呈現單元一：“奇妙的海洋之旅”及小問題（1課時）1.世界海洋魚類的生存數量和現狀的了解。2.人類的哪些活動正在逐漸的破壞海洋生態(tài)鏈？3.保護海洋魚類人們應采取哪些必要的措施？活動設計：課前給學生布置學習任務，查閱資料記錄世界海洋魚類的生存現在和數量以及面臨的生存危機有哪些？組織活動：教師引導學生分享各自的資料信息，學生發(fā)表自己的想法。教師再次引導學生觀看海洋生物紀錄片，更直觀的了解海洋生態(tài)的危機。引導學生討論：我們應怎樣做才能改善海洋魚類生存的現狀，有哪些行之有效的方法?？梢杂枚涛牡姆绞接涗浵聛怼卧骸百p魚話魚古今來”及小問題（2課時）1.古人的生活用品上和藝術作品中是怎樣表現魚的？2.自古以來魚的形象對人存在哪些影響？3.觀察和分析當代的生活用品是如何用魚的形象來裝飾？活動設計：1.鑒賞《人面魚紋彩陶盆》（新時期時代）、《魚藻紋盤》（元青花）、《五彩魚藻紋盤》（清瓷器），小組討論分析魚紋裝飾在器物上有什么造型特點、特殊寓意。2.欣賞分析古代繪畫中含有魚的作品是怎樣表現的？3.現代藝術作品是怎樣利用魚的形象的？（剪紙、農民畫、面塑、國畫等）單元三：“彩墨繪魚護生態(tài)”及小問題（2課時）1.了解魚的結構外形和色彩的特點。2.歸納總結彩墨畫使用工具和繪畫表現方法。3.如何利用彩墨更好的表現魚類，來喚起人們對魚的生態(tài)保護觀念?；顒釉O計：觀看圖片（視頻）分析魚的結構特點，了解彩墨畫的的使用工具，學生討論分析彩墨畫的發(fā)現方法，學生分析總結如何更好的表現畫面，喚起人們對魚的生態(tài)保護意識。需要強調的是，深度學習與淺層學習不是絕對對立的，兩種學習都是需要的，但學習不能僅僅停留在淺層。深度學習不等于超越兒童理解能力高難度內容的學習。深度學習是“學習者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的知識結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。國外學者提出深度學習具有以下三個特點：理解與批判：注重知識學習的批判性理解，而不是毫不思考地接受；聯系與建構：強調新舊知識之間的聯系以及多學科只是的融合；遷移與應用：重視學習的遷移運用和問題解決，即在新情境下運用所學以解決問題。（二）深度學習的內涵及價值取向眾所周知，美術學習是一種由淺入深、由表及里、從已知到未知的探究過程。在學習中淺層學習與深層學習相互滲透，相互作用，構成美術學習前后連貫的不同學習階段。學習者根據學習任務可以采取不同的學習形式。1.深度學習的內涵有別于以單純的知識獲取與記憶為主要特征的淺層學習，深層學習是一種以高階思維為主要的認知活動的持續(xù)性學習過程，具有高投入性和建構性的內涵特質。（1）從學習性質看，深度學習源于學習者對未知的探索和對已知的驗證與運用。是一種復雜學習過程的高級學習階段。（2）從認知角度看，深度學習是一種運用高階思維能力（如分析、綜合、評價和創(chuàng)造等）對復雜概念或知識的理解和運用，需要學習者對所接觸的信息和知識進行深度加工與意義生成。屬于復雜的心智過程。（3）從情感維度看，深度學習基于學習者的學習熱情、學習內驅力和積極狀態(tài)的保持，屬于高投入的主動性學習。（4）從學習過程看，深度學習的發(fā)生基于理解、面向問題解決，具有建構性學習特征。（5）從學習目標看，深度學習以知識的多維意義實現為目標，旨在促進非結構性知識的習得和高階認知能力的形成與提升。（6）從學習成效看，深度學習能形成復雜的認知結構，且能促進學習者結果發(fā)生質變和高階思維能力發(fā)展（轉引自：康淑敏《基于學科素養(yǎng)的深度學習研究》）2.深度學習的價值取向（1）強調學習的高投入性在美術學習中高投入性是深度學習的基本要求，需要學習者有高投入，表現在學習態(tài)度、探究精神和學習專注力等情感一直層面，強調具有實質的探究活動，旨在實現高層次學習目標。（2）注重知識的理解與整合應用深度學習源于對未知事物的探索，強調學習者的理解性學習與多維知識整合。深度學習過程是學習者所接觸的新知與原有認知結構建立實時性聯系過程，需要學習者對所學內容深入探究知識背后的思想方法。（3）促進學習結果發(fā)生質變深度學習要求學習者既要理解學習內容的結構化知識，更要對學習內容做出批判性吸收，從而掌握復雜的概念與情景結合的非結構化知識或技能，并將這種深加工的知識或技能用于心清凈，使學習結果發(fā)生質變或遷移，實現觸類旁通。實現學習遷移是深度學習的發(fā)展指向。二、深度學習的性質、內容與過程深度學習的性質是指教學中的學生學習而不是一般的學習者的自學，必有教師的引導和幫助。深度學習的內容是有挑戰(zhàn)性的人類已有認識成果。深度學習的過程使學生感知、思維、情感態(tài)度，價值觀全面參與，全身心投入的活動過程，是學生獲得發(fā)展的學習過程。深度學習的任務是幫助學生在知識、能力、情感、品格、境界等方面得到提升。深度學習的目的是培養(yǎng)未來社會歷史實踐的主人。（一）深度學習的性質：教師領導下的主動學習沒有教師就沒有教學，教師是教學的第一關鍵人，深度學習強調教師引導下的學習，而非自學。學是可以獨立存在的，但教是無法獨立存在的，教存在的唯一價值與意義就是引發(fā)學生的學，服務于學生的學。（二）深度學習的內容：有挑戰(zhàn)的學習單元維果茨基關于單元的說法：單元是不能再進一步分解整體的活動的組成部分，具有整體所固有的一起基本特征，整體把握，學習單元（單元學習主題），從課到單元，從知識單元到學習單元，縱向大單元，橫向小單元，課時及其相互關系。同時要考慮到學生以什么方式進行學習；組織單元，能夠把握學科基本特性；從內容到方式全盤考慮；不是把課時變成一個單元。（三）深度學習的過程：課堂展開的過程深度學習的過程主要解決如何讓學生有問題可提、有話可說、有活動可等問題。即如何真正讓學生成為教學的主體，把知識轉化為學生的素養(yǎng)；通過教學促進發(fā)展。進入真實的情境中去，像科學家（歷史學家、文學家、藝術家）那樣去學習創(chuàng)造。（四）深度評價的過程：課堂深化的過程深度學習的價值與評價，將知識轉化為學生素養(yǎng)的能力。美術課程標準研制制定組組長尹少淳教授指出：美術教學應該進入一個“新常態(tài)”。所謂新常態(tài)就是有些方法我們過去用，但不經常用，現在則應該經常地、普遍地將以運用。通過情境認識問題、定義問題、并運用一定的方法解決問題、完成任務。此類活動循環(huán)運用，就會逐漸在學生身上積累成素養(yǎng)。在現實情境中，發(fā)現問題，運用和調動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力。對于廣大一線美術教師來講，如何貫徹執(zhí)行新“課標”的要求，以適應改革的需要，真正地把核心素養(yǎng)這一全新的理念落實到課堂中去，就必須在教學中一邊學習理解，一邊實踐應用。三、從深度學習到深度教學了解深度學習的性質、特征、內容和過程，在美術教學中建立具有深度學習特征的課堂教學。任何學習的發(fā)生都需要相應的外部條件和內部因素。特別是針對當前，基于“雙基”本位的傳統學校美術教育還存在應試教育的強大慣性。更應從深度學習到深度教學轉化。在美術教學中“表淺學習”或低水平認知仍屢見不鮮，要么固守知識技能本位，過于強調美術教育的“術課”特質——這使得美術學習呈現出“碎片化”狀態(tài)，無法引領學生獲得學科理解力且形成知識結構、獲得豐富的藝術體驗；要么是狹隘地理解新課程的“活動”理念，更多只是形式上的探究（教學成為基于活動的展示或“表演”），與學生高水平認知、思維和探究能力的形成關涉無多。上述現象或問題在美術鑒賞內容教學中體現得更為明顯。首都師范大學段鵬博士在談到他曾經觀摩過一節(jié)《生命中的色彩：梵高繪畫賞析》的課堂教學時，提出了對美術課出現的技藝讓美術老師忽視的問題。如該課執(zhí)教教師主要講解了梵高坎坷的人生經歷，輔以電影視頻的播放，呈現了梵高的生命情感以及對藝術的執(zhí)著與專注。其中，教師也講授了梵高及其同時代著名藝術家的代表性作品，分析了其畫面構成和特色。在講解到《麥田上的烏鴉》這幅作品時，教師提及這是梵高的最后一幅創(chuàng)作，之后他便結束了短暫的生命……學生在教師的生動講解下，沉浸在一種悲愴的氛圍當中，同時感慨于藝術家的不凡經歷。于筆者看來，這樣的美術教學較為常規(guī)。類似的教學中，有的教師或將“鑒賞”等同于“美術史的講授”，或只是輔以多媒體的手段呈現藝術家的傳奇經歷——即便有作品的呈現和講解，也更多的是呈現“教科書般的標準答案”，很難說能夠在“分析、思考、判斷”的層面給予學生有層次的思維養(yǎng)成和提升。由此說，深度學習對于改進上述教學弊病，無疑是具有啟示意義的，區(qū)別于淺層次的低水平認知，深度學習涉及更為復雜的思維和行為活動，多針對在真實生活情境下用學科觀念、知識、技能等解決有挑戰(zhàn)性的現實問題。此間，學習者將習得的內容（或經驗）內化、融入到已有的知識結構中，其外化形式呈現出的素養(yǎng)可以“舉一反三”，進行有效遷移和應用。從而實現從深度學習到深度教學。四、運用深度學習的理論落實美術學科育人目標依據深度學習理念在美術教學中落實美術學科育人目標，尋求培育學生核心素養(yǎng)的路徑和方法，讓“以美育人”的理想訴諸實踐。除了熱情與目標的堅定之外，還需要“逢山開路，遇水搭橋”的智慧。理解了深度學習的知識觀，來看看深度學習的學習觀，深度學習是豐富學習層次，提升學習境界的學習。關注知識的“度”，知識學習的廣度，知識學習的深度，知識學習的充分度，避免太簡單，太單一，太平面。北京市北外附屬外國語學校校長林衛(wèi)民提出當前學科教學存在兩個問題：一方面超越學科本身，過度地拓展內容；另一方面對學科本身的魅力和關鍵知識的“深度學習”把握不足，由此造成課堂教學表面熱鬧，實際效果堪憂。如果不能對此問題有深刻的認識，育人目標難以落實，更難以實現。例如：某小學美術老師在講《中國龍》（五年級）時，運用深度學習的理論落實美術學科育人目標。帶領學生走進了中國龍文化，通過欣賞視覺感受，以凸顯了美術學科的視覺特性，教學中以“龍的成語”與“龍的經典故事”兩個互動環(huán)節(jié)，引導學生積極參與互動，學生的知識積累與文化素養(yǎng)的得以顯現。而課前的曾經開展繪本閱讀、名著賞析、演講、讀書沙龍等，促使學生知識面和豐富人文精神得到全面發(fā)展。為本科學習奠定了基礎。《中國龍》這節(jié)課通過跨學科、跨領域的特點，展開深度學習。如科學研究（龍的形成之謎）、文化研究（搜集描寫龍的古詩文、成語、典故）、藝術活動（畫一幅龍的作品、唱一首龍的歌曲）、新媒介運用（有關龍的視頻）等，涉及語文、地理、生物、