教育 名著 讀后感

《給教師提議》讀后感最近恰好有機(jī)會(huì)拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師提議》靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品位，在那些樸實(shí)無(wú)華文字背后蘊(yùn)涵是如涓涓細(xì)流般教學(xué)理念和反思。我是第一次負(fù)擔(dān)一、二年級(jí)教學(xué)任務(wù)，之前我一直認(rèn)為現(xiàn)在一、二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會(huì)存在太大問(wèn)題，有良好學(xué)前教育和家庭教育作后盾，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是得心應(yīng)手，不過(guò)短短兩個(gè)月時(shí)間已經(jīng)徹底改變了我一有想法，學(xué)生基礎(chǔ)差異之大、反應(yīng)速度之大都是令我詫異。有時(shí)候我甚至在懷疑自己教學(xué)能力是否出現(xiàn)了問(wèn)題。就在這時(shí)候我接觸到了這本書，里面關(guān)于介紹兒童特點(diǎn)和后進(jìn)生文章對(duì)我啟發(fā)很大，看了后確有豁然開朗感覺(jué)。書88至94頁(yè)中作者給教一年級(jí)老師提出了一些提議，還提出了要研究孩子們思維特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基提到，醫(yī)生在對(duì)病人進(jìn)行治療時(shí)候，首先是細(xì)心地研究病人機(jī)體，找出疾病根源，方便著手進(jìn)行治療。一個(gè)人思維有兩種類型：一個(gè)是邏輯思維，一個(gè)是形象思維。這兩種思維是客觀存在，那么我們學(xué)生對(duì)學(xué)科偏好也是情理之中，作為老師首先應(yīng)該認(rèn)可這種差異，尊重這種差異，只有這么才能平靜地接收他們一些“落后”。不過(guò)更主要更需要我們花時(shí)間去做是，怎樣平衡學(xué)生這種片面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究?jī)和橇Πl(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展情況，找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)上感到困難原因。或許我們能夠從以下幾個(gè)方面嘗試去努力：一、教會(huì)他們閱讀。國(guó)家教育總督柳斌說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不重視閱讀學(xué)生，是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展學(xué)生；一個(gè)不重視閱讀家庭，是一個(gè)平庸家庭；一個(gè)不重視閱讀學(xué)校，是一個(gè)乏味學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀民族，是一個(gè)沒(méi)有希望民族?！庇薪?jīng)驗(yàn)生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課時(shí)候，好象只是微微打開一個(gè)通往一望無(wú)際科學(xué)世界窗口，而把一些東西有意留下來(lái)講，學(xué)生看見(jiàn)了越過(guò)必修綱領(lǐng)教材可能性，到浩瀚知識(shí)海洋中去游泳前景激勵(lì)著他—青少年一心想要讀那些書，這也就是閱讀興趣。是啊，這段話發(fā)人深省，讓我從中領(lǐng)悟到怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

作為一名數(shù)學(xué)老師，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些閱讀空間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)上網(wǎng)或從課外書籍中尋找閱讀一些與數(shù)學(xué)關(guān)于資料、背景；在課堂學(xué)習(xí)中也要選取適當(dāng)時(shí)機(jī)讓學(xué)生自主閱讀書本，提升自學(xué)能力，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。二、要教會(huì)他們思索。很多學(xué)習(xí)上存在困難學(xué)生是因?yàn)椴辉敢鈩?dòng)腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差使?！安徽撘粋€(gè)兒童感到怎樣困難，他都應(yīng)該學(xué)會(huì)思索。應(yīng)該使書籍成為他歡樂(lè)源泉。語(yǔ)言應(yīng)該進(jìn)入他精神世界，成為他個(gè)人財(cái)富?！睂W(xué)習(xí)落后兒童，我們?cè)趲椭麄儠r(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì)思索。作為老師，要給他們提供一些思索上幫助，創(chuàng)造一些思索上“樓梯”，設(shè)計(jì)一些有梯度問(wèn)題。三、珍視他們好奇心。人思維是從疑問(wèn)開始，我們要尤其珍視兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)事物所具備好奇心，“好奇心根源，就在于我們成年人不停地把物品、事物、現(xiàn)象展示在兒童面前，我們?cè)趦和媲罢故疚锲贰⑹挛锖同F(xiàn)象越多，他應(yīng)付產(chǎn)生越來(lái)越多疑問(wèn)，他就越加感到驚奇和高興?！彼?、給于他們學(xué)習(xí)自信。孩子心理是敏感而脆弱，有時(shí)候一個(gè)無(wú)意動(dòng)作就會(huì)給他們心靈烙上深刻烙印，一句簡(jiǎn)單褒揚(yáng)都會(huì)在他們心理激起層層漣漪。以前班上有個(gè)學(xué)習(xí)很困難小女孩，就因?yàn)槲易屗焯鞄臀沂兆鳂I(yè)本從此數(shù)學(xué)課就成了她最期望上課了，她和媽媽交流更是震撼了我心靈，她說(shuō)從一年級(jí)到五年級(jí)了，這是她第一次有機(jī)會(huì)幫老師做事情?？粗焯炷敲簇?fù)責(zé)地收著作業(yè)、上課時(shí)那么端正地坐著、那么認(rèn)真地聽(tīng)著，我心里真有些說(shuō)不出滋味，這個(gè)柔弱小女孩用她天真、執(zhí)著觸碰著我心靈最柔軟角落，我開始思索是什么讓我變得冷漠？是我自己還是這個(gè)繁雜社會(huì)？我是否能堅(jiān)守住這片柔軟角落？讓我們努力地去做吧：在批評(píng)時(shí)注意點(diǎn)方式方法，在責(zé)問(wèn)時(shí)多點(diǎn)耐心傾聽(tīng)，多給他們學(xué)習(xí)信心！那么是不是做到了上面這些就一定能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)變得好起呢，不一定吧，應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)孩子改變遠(yuǎn)不像我們想象得那么快，它需要時(shí)間考驗(yàn)，需要我們教育者以極大耐心去澆灌這些剛才萌醒智慧幼苗。多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)希望！讀蘇霍姆林斯基有感作為一個(gè)剛參加工作沒(méi)兩年年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師提議》確實(shí)受益匪淺，讀了這本書，就好象有一股清泉不停沖擊著我頭腦，讓我思想在不停撞擊中重復(fù)錘煉，去腐存新。在讀書時(shí)，我經(jīng)常情不自禁地掩卷沉思，對(duì)照書中例子，反思自己平時(shí)教育行為，在不停對(duì)比與學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常為蘇霍姆林斯基為了學(xué)生成長(zhǎng)不惜余力精神而感動(dòng)，也為自己在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生毛躁與教育方法粗糙深感慚愧。讀完之后有一個(gè)豁然開朗感覺(jué)，兩年來(lái)深深迷惑著我問(wèn)題突然間有找到了方向。最先吸引我是《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立是腦力勞動(dòng)》、《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生工作》、《關(guān)于寫教師日志提議》，因?yàn)檫@是我迫切希望處理幾個(gè)問(wèn)題，看了后真對(duì)我?guī)椭艽?，主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變，我也經(jīng)常埋怨沒(méi)有時(shí)間，忙；我也想教育日志，但總是不能堅(jiān)持；對(duì)后進(jìn)生我更是一直認(rèn)為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人質(zhì)地問(wèn)題，不論是誰(shuí)，不論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能，要讓一個(gè)品質(zhì)不好人真正棄惡從善也是不可能，也就是所謂“秉性難移”，對(duì)現(xiàn)在很流行一句話“沒(méi)有教不好學(xué)生，只有不會(huì)教老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基話后，觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來(lái)還是會(huì)很困難很困難。那個(gè)“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘，也是我印象尤其深刻。蘇霍姆林斯基是這么描述費(fèi)加，她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題條件，在她意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件依據(jù)那些事物和現(xiàn)象表象：當(dāng)她思想波折要轉(zhuǎn)向另一件事物時(shí)候，去又忘記了前一件事物。和我常認(rèn)定笨學(xué)生非常相同，那我們平時(shí)對(duì)這么學(xué)生往往采取補(bǔ)課方式，使他們掌握該掌握知識(shí)，黃昏留下來(lái)重復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這么做，他給她編了一本尤其習(xí)題集——《給思想不集中兒童習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課。就這么，費(fèi)加到了五年級(jí)，學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了，七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)加進(jìn)了中午技術(shù)學(xué)校，日后成了一名高度熟練機(jī)床調(diào)整技師。真是不可思議啊，費(fèi)加碰到了蘇霍姆林斯基這么老師真是她幸運(yùn)，這么教育為她今后一生打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。我想，我們即使不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)侍一個(gè)后進(jìn)生，但最少我們能夠從中得到啟發(fā)，不要讓像費(fèi)加這么孩子在短時(shí)間里一下子記住要背課文，一下子了解這道應(yīng)用題，不要把他們看得和優(yōu)異學(xué)生一樣能干，這么只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更重視鍛煉他們思維，發(fā)展智力，為他們今后不停學(xué)習(xí)，不停發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。其次，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思索中教師在講解一個(gè)新教學(xué)內(nèi)容后，教師問(wèn)學(xué)生："有什么問(wèn)題嗎？"教室里一片緘默，沒(méi)有問(wèn)題，于是，教師得出結(jié)論，看來(lái)新內(nèi)容學(xué)生們都搞懂了。不過(guò)當(dāng)教師讓學(xué)生復(fù)述剛講述內(nèi)容時(shí)候，他們都回答得序言不搭后語(yǔ)，根本講不出個(gè)所以然來(lái)。在這種情況下，我們經(jīng)常生氣學(xué)生不懂裝懂。可是，在讀了蘇霍姆林斯基分析之后，我不得不認(rèn)可，我錯(cuò)怪學(xué)生了。其實(shí)，在當(dāng)初那種情況下，學(xué)生們根本無(wú)法判斷他們對(duì)新內(nèi)容是了解了還是沒(méi)有了解，因?yàn)樵谥v課之初，教師并沒(méi)有明確告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時(shí)，他們應(yīng)該了解什么，在思索過(guò)程中應(yīng)達(dá)成什么目標(biāo)。思索﹑思索，只有當(dāng)它目標(biāo)十分明確，也就是說(shuō)，思索過(guò)程是處理問(wèn)題過(guò)程時(shí)候，才能成為名副其實(shí)腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生思維活動(dòng)賦予處理問(wèn)題性質(zhì)，學(xué)生智力也就能越加主動(dòng)地參加到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)中阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動(dòng)過(guò)程也就在某種程度上成了克服困難過(guò)程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明白，學(xué)生問(wèn)題就會(huì)越少，他們知識(shí)就會(huì)掌握得越牢靠教師，是大錯(cuò)特錯(cuò)。

讀了這本書后，我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書中講述教育理論有了更深了解和感悟，對(duì)蘇霍姆林斯基偉大人格也充滿了深深敬意。他用赤誠(chéng)心﹑熾熱血﹑堅(jiān)強(qiáng)毅力﹑辛勤汗水，在人們心中樹起了一座不朽豐碑，讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己教育方法，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生心靈，給他們發(fā)展空間，最大程度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和他們熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用人才。教無(wú)定法，卻有一個(gè)永恒不變方向：一切為了學(xué)生談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”工作——《給教師提議》讀后感讀了《給教師提議》后，我深受啟發(fā)。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具備三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教育理論家，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中實(shí)例,娓娓道來(lái),生動(dòng)實(shí)際事例,又有精辟理論分析。我以為找到學(xué)生和老師發(fā)生現(xiàn)象根源，有益于我們開闊眼界。其中，給我印象最深是關(guān)于后進(jìn)生幾條提議。在我們創(chuàng)造性教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”工作是“最難啃硬骨頭”之一，這么說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不愿贊同。有那么一些學(xué)生，他們了解和記住教材所花時(shí)間，比大多數(shù)普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過(guò)東西，第二天就忘；為了預(yù)防遺忘，需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期(而通常是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性練習(xí)。對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，我們首先是要改變我們看法了，對(duì)“后進(jìn)生”教育工作不能急于求成,更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變"后進(jìn)生"就是為其補(bǔ)課,提升成績(jī)。把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修教材是尤其有害，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背習(xí)慣，變得愈加遲鈍。我們應(yīng)該知道,每位學(xué)生都是不一樣個(gè)體,他們接收能力是不一樣,我們不要向兒童要求他不可能做到事,不然只會(huì)適得其反。那么該怎樣做呢？對(duì)于學(xué)生我們應(yīng)采更多是要發(fā)覺(jué)他們優(yōu)點(diǎn)，哪怕是必定日常學(xué)習(xí)生活中一個(gè)小小閃光點(diǎn)也能極大地提升他們自信心，得到教師必定是對(duì)他們一個(gè)莫大鼓舞。小學(xué)生年紀(jì)小,易受暗示,喜歡被必定。比如，在一次英語(yǔ)課堂中，我發(fā)覺(jué)一個(gè)平時(shí)成績(jī)不太理想孩子勇敢地舉起了手，并在大家激勵(lì)下正確地回答了問(wèn)題。當(dāng)場(chǎng)我就讓全班同學(xué)褒揚(yáng)了他，課后，我又單獨(dú)以進(jìn)步獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)了他。從此，他上課主動(dòng)性高漲了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣也越來(lái)越濃厚。其次，精心地為所謂“后進(jìn)生”設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)，耐心地因材施教。最有效伎倆就是對(duì)癥下藥，各個(gè)擊破。每個(gè)人都有個(gè)體差異，所以他們?nèi)鮿?shì)也是不一樣。對(duì)于這些后進(jìn)生們，應(yīng)該經(jīng)常注意平時(shí)作業(yè)錯(cuò)誤地方，總結(jié)歸納弱勢(shì)所在。然后進(jìn)行有針正確練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。再次，借助集體力感染后進(jìn)生,這看起來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單問(wèn)題，但操作起來(lái)也是有很多難度。首先要把學(xué)生按照成績(jī)分成小組，要以好帶差；讓學(xué)生養(yǎng)成互助互學(xué)良好風(fēng)氣，讓好學(xué)生了解“教學(xué)相長(zhǎng)”內(nèi)涵。自然他們就愿意交了。要讓學(xué)生們意識(shí)到自己是在一個(gè)大家庭中，互幫互助，共同進(jìn)步。這么整個(gè)班級(jí)學(xué)期氣氛也會(huì)越來(lái)越高漲，后進(jìn)生也能得到充分幫助。當(dāng)然,最主要還要做好長(zhǎng)久"戰(zhàn)斗"準(zhǔn)備,不要妄想速成，短時(shí)間見(jiàn)成效，教師要用發(fā)展眼光，持久耐心，平和心態(tài)面對(duì)他們，教育他們，只有這么，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作才能行之有效。閱讀改變?nèi)松督o教師提議》讀后感讀蘇霍姆林斯基書，總會(huì)以為這位教育家是一位才高八斗、學(xué)富五車之人，其著作也總讓人有一個(gè)高山仰止、如沐春風(fēng)感覺(jué)。其文娓娓到來(lái)，讀時(shí)通俗易懂、異常親切，而讀后也時(shí)常感覺(jué)到一個(gè)不謀而合，更多是心領(lǐng)神會(huì)，乃至恍然大悟?！督o教師提議》表面上看似乎是一本很厚實(shí)教育專著，實(shí)際上細(xì)細(xì)讀來(lái)，其文每一條提議之間都有著思維上連續(xù)性，讓你在讀完一條提議后引發(fā)內(nèi)心和情感上共鳴，同時(shí)也產(chǎn)生很多對(duì)應(yīng)思索，一個(gè)欲罷不能動(dòng)機(jī)驅(qū)使你去一條一條地閱讀；另外，也能滿足那些平日里工作生活很忙碌，只能在閑暇之時(shí)進(jìn)行少許閱讀或者喜歡跳躍閱讀教師，因?yàn)檫@本書每一條提議都和我們教師生涯休憩相關(guān)，隨時(shí)閱讀而隨時(shí)會(huì)給我們很多啟發(fā)乃至教誨。假如說(shuō)在讀完《給教師提議》后非要定個(gè)主題，好給自己一個(gè)愉快閱讀后交代，恐怕也不是件輕易事。畢竟，蘇霍姆林斯基給我們是一個(gè)教師生涯指導(dǎo)和教誨，包括面實(shí)在太過(guò)廣泛。況且，閱讀過(guò)程中產(chǎn)生思維跳躍有經(jīng)過(guò)幾句簡(jiǎn)短話語(yǔ)已經(jīng)統(tǒng)計(jì)在手頭筆記上，有經(jīng)過(guò)思索也已經(jīng)轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中去了。要說(shuō)一個(gè)感受，我想更多是一個(gè)表現(xiàn)在實(shí)際工作中進(jìn)步了。當(dāng)然，那種情感和理性上共鳴會(huì)促使你不時(shí)地回顧那些經(jīng)典提議，閱讀后成就感也讓你目光再次觸及之時(shí)不禁翻上幾頁(yè)，再次領(lǐng)會(huì)那些帶給你無(wú)數(shù)啟迪智慧結(jié)晶。所以，閱讀可能就是讀《給教師提議》之后最大體會(huì)了。而閱讀也正是蘇霍姆林斯基所最為看重學(xué)習(xí)方式，也是我們多年來(lái)能夠取得一個(gè)又一個(gè)成功所具備最主要本事?；仡櫿繒?，又一次瀏覽閱讀后留下痕跡，思緒再一次被打開?！罢?qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象學(xué)生”蘇霍姆林斯基在開篇之初，便以此立下整部書中心思想：學(xué)生無(wú)好壞，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又詳細(xì)個(gè)體。所以，出現(xiàn)一些問(wèn)題和迷惑，都是因?yàn)閷?duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待態(tài)度。接下來(lái)，便一條一條地分析了怎樣才能讓我們學(xué)生順利畢業(yè)，從而為他們以后人生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。怎樣真正教育好他們，就是要“使每一個(gè)兒童力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功樂(lè)趣”。要做到這一點(diǎn)，一個(gè)合格教師必須首先提升自己職業(yè)素養(yǎng)，必須“持之以恒地讀書，不停地補(bǔ)充他們知識(shí)海洋”，所謂“要給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水”就是這個(gè)道理。其次，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)候應(yīng)該知道“要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？除了一些必要常規(guī)教學(xué)，教師也應(yīng)該尤其關(guān)注學(xué)生閱讀。教會(huì)學(xué)生“在閱讀時(shí)候思索，在思索同時(shí)能夠閱讀”。不過(guò)，班級(jí)中往往有很多后進(jìn)生，應(yīng)該采取什么方法幫助他們也能取得學(xué)業(yè)上進(jìn)步呢？“最有效伎倆就是擴(kuò)大他們閱讀范圍”，老師能夠針對(duì)性地挑選一些內(nèi)容豐富而有生動(dòng)活潑書籍，讓這些后進(jìn)生得到思維上鍛煉，使他們未萌動(dòng)主動(dòng)性得到激發(fā)。當(dāng)然，閱讀不是死記硬背，應(yīng)該是有了解閱讀，“對(duì)事實(shí)思索，同時(shí)也是對(duì)概括逐步識(shí)記。思索和熟記統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明，學(xué)生知識(shí)就越自覺(jué)，他把知識(shí)利用于實(shí)踐能力就越強(qiáng)。”同時(shí)，有了解閱讀也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀書刊興趣，加上教師在常規(guī)教學(xué)之時(shí)引用了綱領(lǐng)以外火花來(lái)照亮一些問(wèn)題，使得學(xué)生在科學(xué)文化飛速發(fā)展而教材卻不太改變背景下，愈加高效地把握知識(shí)時(shí)代脈搏。然而，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)似乎越來(lái)越重，閱讀