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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年04月17日-4016)1:個(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)行直接陳述的學(xué)問是描述性學(xué)問。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
2:信度是指測(cè)驗(yàn)的()
單項(xiàng)選擇題
A、有效性
B、牢靠性
C、正確性
D、難易性
3:遺傳打算的創(chuàng)始人是()
單項(xiàng)選擇題
A、霍爾
B、高爾頓
C、洛克
D、格塞爾
4:波斯納提出的老師成長(zhǎng)公式為()
單項(xiàng)選擇題
A、閱歷加力量
B、閱歷加機(jī)遇
C、閱歷加反思
D、力量加機(jī)遇
5:教育心理學(xué)是討論教育情境中同學(xué)學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
6:老師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)進(jìn)展的關(guān)鍵因素是()。
單項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)的表現(xiàn)、要求和反饋
B、領(lǐng)導(dǎo)批判
C、家長(zhǎng)看法
D、社會(huì)輿論
7:在人際關(guān)系中有著引發(fā)、指向和強(qiáng)化功能的是()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知
B、動(dòng)機(jī)
C、情感
D、態(tài)度
8:通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法,如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子,或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)學(xué)問保持的方法是()。
單項(xiàng)選擇題
A、過度學(xué)習(xí)
B、深度加工
C、組塊化編碼
D、準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)
9:學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)往往是不全都的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
10:心理健康教育工作的藝術(shù)性不行能有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn),也永久沒有止境。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
11:依據(jù)練習(xí)時(shí)間安排的不同,練習(xí)可分為()Page}
單項(xiàng)選擇題
A、集中練習(xí)與分散練習(xí)
B、整體練習(xí)與部分練習(xí)
C、口頭練習(xí)與書面練習(xí)
D、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)
12:聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還()。
單項(xiàng)選擇題
A、只具有個(gè)人的意義
B、只具有小集團(tuán)意義
C、具有依靠愛好的作用
D、沒有政治意義
13:重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、形式訓(xùn)練說
B、共同要素說
C、概括原理說
D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說
14:心理進(jìn)展的不平衡性體現(xiàn)在()
多項(xiàng)選擇題
A、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展速度上的不同
B、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展的起訖時(shí)間上的不同
C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同
D、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同
E、同一機(jī)能特性在進(jìn)展的不同時(shí)期有不同的進(jìn)展速率
15:在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中,中心是()
單項(xiàng)選擇題
A、分析教學(xué)內(nèi)容
B、設(shè)計(jì)教學(xué)策略
C、分析教學(xué)對(duì)象
D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)
16:投射法測(cè)量了人格()層面的內(nèi)容。
單項(xiàng)選擇題
A、意識(shí)
B、無意識(shí)
C、客觀
D、自然
17:在各類學(xué)習(xí)評(píng)定中,一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的,目的在于了解教學(xué)結(jié)果,探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷,以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是()
單項(xiàng)選擇題
A、配置性評(píng)定
B、形成性評(píng)定
C、總結(jié)性評(píng)定
D、綜合性評(píng)定
18:學(xué)習(xí)者利用原有閱歷進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是()。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺學(xué)習(xí)
B、意義學(xué)習(xí)
C、接受學(xué)習(xí)
D、機(jī)械學(xué)習(xí)
19:格式塔心理學(xué)派對(duì)心理學(xué)的最大貢獻(xiàn),就是他們提出的()
單項(xiàng)選擇題
A、模擬學(xué)習(xí)試驗(yàn)
B、觀看學(xué)習(xí)理論
C、把握學(xué)習(xí)理論
D、頓悟?qū)W習(xí)理論
20:通過集體爭(zhēng)論,使思維相互撞擊,迸發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、爭(zhēng)論法
B、頭腦風(fēng)暴法
C、啟發(fā)法
D、用途集中法
21:在學(xué)校教育中,起關(guān)鍵作用的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)媒體
B、老師
C、同學(xué)
D、教學(xué)環(huán)境
22:技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的,不同于本能行為。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
23:打籃球?qū)儆冢ǎ?/p>
多項(xiàng)選擇題
A、微小型操作技能
B、粗放型操作技能
C、徒手型操作技能
D、開放型操作技能
E、閉合型操作技能
24:人類的智力分布基本上呈()。
單項(xiàng)選擇題
A、倒U型曲線
B、偏態(tài)分布形式
C、U型曲線
D、正態(tài)分布形式
25:關(guān)于人的進(jìn)展理論,以精神分析的原理為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的進(jìn)展階段的學(xué)者是()
單項(xiàng)選擇題
A、皮亞杰
B、艾里克森
C、柯爾柏格
D、希爾加德
26:對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于()的問題。
單項(xiàng)選擇題
A、有結(jié)構(gòu)
B、無結(jié)構(gòu)
C、界定模糊
D、無固定答案
27:以下哪一類不屬于組織策略?()
單項(xiàng)選擇題
A、群集
B、摘錄
C、過度學(xué)習(xí)
D、列提綱
28:下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、為了與外國(guó)人溝通學(xué)習(xí)英語(yǔ)
B、喜愛聽地道的英語(yǔ)
C、為了通過考試學(xué)習(xí)英語(yǔ)
D、為了將來有抱負(fù)的工作學(xué)習(xí)英語(yǔ)
29:有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng),巴甫洛夫稱其為()。
單項(xiàng)選擇題
A、刺激泛化
B、刺激分化
C、刺激比較
D、行為強(qiáng)化
30:認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),同學(xué)就對(duì)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到把握的程度的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、程序教學(xué)
B、把握學(xué)習(xí)
C、情境教學(xué)
D、計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)
31:良好班集體形成的重要標(biāo)志是()。
單項(xiàng)選擇題
A、提出共同的奮斗目標(biāo)
B、選出班干部隊(duì)伍
C、形成健康的輿論
D、開展有意義的集體活動(dòng)
32:下面體現(xiàn)垂直遷移的詳細(xì)事例是()。
單項(xiàng)選擇題
A、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音
B、“角”的概念的把握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)
C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)
D、在學(xué)校形成的愛惜公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)
33:評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有()。
多項(xiàng)選擇題
A、3級(jí)
B、4級(jí)
C、5級(jí)
D、6級(jí)
E、7級(jí)
34:在以下有關(guān)課堂管理的敘述中,正確的一項(xiàng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、課堂教學(xué)效率的凹凸取決于老師、同學(xué)和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)
B、放任型的老師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳
C、對(duì)于同學(xué)消極的課堂行為,老師可實(shí)行體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲處手段
D、教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大,師生情感紐帶的力氣越強(qiáng),教學(xué)效果越好
35:老師組織課堂空間的方法一般有兩種,即按領(lǐng)域原則和按()。
單項(xiàng)選擇題
A、功能
B、大小
C、用途
D、年齡
36:整合所學(xué)新學(xué)問、新舊學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的學(xué)問結(jié)構(gòu)的策略是()
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、方案策略
C、組織策略
D、元認(rèn)知策略
37:造成同學(xué)心理個(gè)別差異的緣由是()。
多項(xiàng)選擇題
A、遺傳
B、人際關(guān)系
C、社會(huì)環(huán)境
D、學(xué)校教育
38:用“量杯”試驗(yàn)說明定勢(shì)的消極影響的是()
單項(xiàng)選擇題
A、賈德
B、苛勒
C、里德
D、盧欽斯
39:愛國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于__________的道德情感
單項(xiàng)選擇題
A、自覺的
B、想象的
C、倫理的
D、行為的
40:有討論表明,兒童口頭語(yǔ)言進(jìn)展關(guān)鍵期一般在()。
單項(xiàng)選擇題
A、2歲
B、4歲
C、5歲以前
D、1~3歲
41:個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在這一時(shí)期,個(gè)體對(duì)某種刺激特殊敏感,過了這一時(shí)期,同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響,這一時(shí)期就是關(guān)鍵期。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
42:信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是()
單項(xiàng)選擇題
A、思維
B、想象
C、留意
D、復(fù)述
43:概念和規(guī)章都有變式例子,都可設(shè)計(jì)變式練習(xí)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
44:原認(rèn)知學(xué)問包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的熟悉
B、對(duì)任務(wù)的熟悉
C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的熟悉
D、關(guān)于個(gè)體間差異的熟悉
E、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的熟悉
45:到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、模象直觀
B、實(shí)物直觀
C、言語(yǔ)直觀
D、感知直觀
46:同學(xué)作業(yè)消失錯(cuò)題時(shí),老師讓他把該題做十遍。這屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、懲處
D、自我強(qiáng)化
47:()是指同學(xué)借以獲得信息,做出方案和解決問題的心理過程。認(rèn)知過程問題解決自我意識(shí)行動(dòng)過程
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知過程
B、問題解決
C、自我意識(shí)
D、行動(dòng)過程
48:中同學(xué)隨著年齡的增長(zhǎng),同伴的影響越來越強(qiáng),在某種程度上甚至超過父母的影響。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
49:在教學(xué)中,()強(qiáng)調(diào)要把握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、布魯納
C、維納
D、陸欽斯
50:運(yùn)動(dòng)知覺是個(gè)體對(duì)物體在空間位移、移動(dòng)速度和人體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映,包括()
多項(xiàng)選擇題
A、真動(dòng)知覺
B、假動(dòng)知覺
C、幻覺
D、似動(dòng)知覺
E、錯(cuò)覺
查看答案
1:答案正確
解析系統(tǒng)暫無解析
2:答案B
解析
3:答案B
解析識(shí)記性試題。高爾頓創(chuàng)立了遺傳打算論,遺傳打算論認(rèn)為認(rèn)知進(jìn)展由先天的遺傳基因所打算,人的進(jìn)展過程只不過是這些內(nèi)在的遺傳因素的自我綻開的過程,環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過程的實(shí)現(xiàn)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
4:答案C
解析
5:答案錯(cuò)誤
解析教育心理學(xué)是討論教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
6:答案A
解析略。
7:答案B
解析
8:答案B
解析
9:答案錯(cuò)誤
解析學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是全都的。
10:答案正確
解析(P384)
11:答案A
解析
12:答案A
解析雖然與松散群體相比,聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。
13:答案D
解析
14:答案A,B,C,E
解析心理進(jìn)展不平衡性一方面表現(xiàn)出個(gè)體的不同系統(tǒng)在進(jìn)展的速度、進(jìn)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程;另一方面表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在進(jìn)展的不同時(shí)期有不同的進(jìn)展速率。
15:答案D
解析
16:答案B
解析投射測(cè)驗(yàn)是向被試供應(yīng)無準(zhǔn)確含義刺激,讓被試不知不覺中把自己的想法投射出來,以確定其人格特征。
17:答案B
解析
18:答案B
解析
19:答案D
解析格式塔心理學(xué)家苛勒依據(jù)黑猩猩的試驗(yàn),提出了完形-頓悟說。該學(xué)說認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)試誤的過程,而是一個(gè)頓悟的過程,確定了主體的能動(dòng)性。(本解析由張恩凱供應(yīng))
20:答案B
解析
21:答案B
解析學(xué)校教育需要根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效的組織教學(xué),老師起著關(guān)鍵的作用。
22:答案正確
解析答:正確。技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的,不同于本能行為。技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)過程中逐步完善的,而不是通過遺傳獲得的。在學(xué)習(xí)的最初階段,練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有特別明顯的促進(jìn)作用,隨著不斷的練習(xí),進(jìn)步速度漸漸減慢,但仍有進(jìn)步。
23:答案B,D
解析略。
24:答案D
解析【解析】人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。
25:答案B
解析
26:答案A
解析目標(biāo)明確,個(gè)體按肯定思維方式即可獲得答案的問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題。
27:答案C
解析組織策略是一種對(duì)信息進(jìn)行歸類整理的策略,如概念圖、圖表、層級(jí)圖、群集等,過度學(xué)習(xí)是屬于復(fù)述策略的一種。
28:答案B
解析【解析】喜愛聽地道的英語(yǔ)是對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生愛好,而其他三個(gè)選項(xiàng)都是為了某種目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ),屬于外部動(dòng)機(jī)。
29:答案B
解析
30:答案B
解析
31:答案C
解析良好班級(jí)體形成的主要標(biāo)志就是有穩(wěn)定的核心、共同的奮斗目標(biāo)、正確的集體輿論和班風(fēng)的形成。A、D項(xiàng)是組建階段的標(biāo)志,B項(xiàng)是初步形成階段的標(biāo)志。
32:答案B
解析垂直遷移主要是指處于不同層次(概括性和抽象性的差異度)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個(gè)事例中,只有“角”的概念的把握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了垂直遷移。由于角和直角、平角的抽象性和概括性不同,前者高,處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上位;后者低,在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于下位,這兩個(gè)概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了兩個(gè)層次。
33:答案A,C,E
解析評(píng)定等級(jí)一般分為3級(jí)、5級(jí)和7級(jí)。
34:答案A
解析
35:答案A
解析
36:答案C
解析系統(tǒng)暫無解析
37:答案A,C,D
解析略。
38:答案D
解析陸欽斯通過一個(gè)用量杯量水的試驗(yàn),發(fā)覺試驗(yàn)組大部分人都受到從前所學(xué)習(xí)方法的影響。從而說明白定勢(shì)的消極影響。(資料來源《一般心理學(xué)》)(本解析由張恩凱供應(yīng))
39:答案C
解析
40:答案A
解析
41:答案正確
解析略。
42:答案D
解析
43:答案正確
解析系統(tǒng)暫無解析
44:答案A,B,C,D,E
解析
45:答案
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