少年王勃教學反思-5

少年王勃教學反思少年王勃教學反思1

課件教學是一門科學，也是一門藝術。所謂科學，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術，是說它具備水一樣的敏捷。課堂教學藝術是一把打開學生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平凡為奇妙，使學生輕松開心地學會、學懂。追求教學藝術之美，旨在優(yōu)化課堂教學，使小學課件教學到達科學性與藝術性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：

課前背背學過的唐詩，漸漸將學生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色〞所描繪的意境呈在學生的面前，既使學生在情景中快速把握重點，排除難點，把握學問，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕〞這個詞的時候，田老師的設計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學生精彩發(fā)言采納“拍案叫絕〞的方法進行即時表揚，再結(jié)合課文的語境引領著小朋友誼不自禁地“拍案叫絕〞，教學過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學生。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。〞我在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講解并描述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的仿照，對課文展示的典型環(huán)境活靈活現(xiàn)的描述，，促使學生個個學得興趣盎然，表達了低年級">教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學生主動參加學習活動提高學習興趣、領會勝利的喜悅，在融洽的教學氣氛中，得到全面的進展，取得教與學的良好效果。

少年王勃教學反思2

每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應當圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。

因此在教學《少年王勃》一課時，我從題目出發(fā)，設計“少年王勃是個怎樣的人？〞這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思索、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己進展的空間。大部分學生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在英勇，奇在博學多才……

除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個虛心的人,是擅長觀看和思索的人!學生在享受學習的過程中實現(xiàn)了學習的目的！在自己探險的過程中享受勝利的喜悅。

少年王勃教學反思3

剛剛聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：

一、好的方面：

1、教學目標明確，符合學生實際。鄧老師能依據(jù)教材，結(jié)合學生實際，設計教學內(nèi)容。

2、師生互動有效。鄧老師注重學生的學習效果，準時反饋和總結(jié)。

二、一些建議：

1、教學環(huán)節(jié)的設計更加符合中年段教學要求。

〔1〕生字教學，可以直接讓學生邊讀邊畫出形聲字，說說形聲字的結(jié)構，幫助學生識字，穩(wěn)固訓練識字方法和記字方法。

〔2〕概括課文能力的訓練。作為中年段，可以讓學生自己先概括課文大意，教師適時指導點撥?！矝]有必要出示句子填空幫助學生概括，這樣既束縛了學生思維的敏捷，又沒有到達訓練目的?！?/p>

〔3〕教給學生肯定的理解詞語的能力。課堂上強調(diào)一些理解詞語的方法：結(jié)合上下文理解，借助工具書理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由教師包辦。

2、對于可以簡化的教學環(huán)節(jié)盡量簡化，可以一句帶過的盡量一句帶過。

3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。

少年王勃教學反思4

《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強的文章。文章采納了文包詩的結(jié)構，通過描述王勃在重陽節(jié)那天，參與閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級的學生創(chuàng)造了一個良好的平臺去學習中國古典文化，并讓學生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞的千古名句。

在教學這篇課文時，我充分利用文中的有效信息，將教材進行有機地整合，將其拓展開來，讓學生在整體上把握王勃是個才華橫溢的人的同時學到更多的東西。

我首先結(jié)合本冊教材中練習一的訓練點——我國各省的簡稱進行教學。在進行簡稱歌的教學時，主要是采納的集體學習，將各省的簡稱放在一起，試圖讓學生通過游戲、查找簡稱源頭等方法進行教學。然而在平常的運用甚少，所以我在進行這篇課文教學時首先以“南昌〞作為一個突破口，讓學生試著說說南昌在哪個省，并且很快地引導到江西省的簡稱是“贛〞。而江西省之所以簡稱為“贛〞，是因為在江西省有一條“贛江〞。這樣一來，正好讓學生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。

相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些學問點。在精讀課文的時候，我把重點放在了“筆走如飛〞、“文思如泉〞、“胸有成竹〞這幾個成語的理解上。特殊是在理解“胸有成竹〞時，我首先讓學生自己先談一談對這個成語的理解，學生談到了“很有信念〞等意思，可見學生已經(jīng)初步理解的這個成語的意思。我又結(jié)合了《語文補充習題》中的一篇關于胸有成竹的短文，讓學生通過閱讀理解這個成語故事，從而更為深刻地理解這個成語的意思。

正是這樣，我將有效的資源進行整合和利用，是這篇課文的教學異樣簡潔而又收獲頗多。

少年王勃教學反思5

這是一篇人物故事。課文主要講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。根據(jù)學生的認知規(guī)律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。

首先，在學生理請一。二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了學生運用語言。創(chuàng)編語言的能力，有助于學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀。表演。評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的尊敬之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，認真觀看著什么美景呢？創(chuàng)設情景，使學生在賞景中體會秋之安靜。秋之壯美。秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生專心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了勝利的愉悅，獲得進取的力量，共享了合作的和諧開心，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。

同時在教學千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。時，我把古文與今文對應結(jié)合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發(fā)起學生對王勃的尊敬之情。讀后再說說為什么這么讀，既敬重了學生的獨特體驗，又培育了學生理解。感受。表達的能力。隨后的互相評價更激起了學生的主體參加性，在評價過程中學生深入理解了課文內(nèi)容，特殊是對胸有成竹。筆走如飛這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的精確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思靈敏。才智過人。接下來再請學生們思索從王勃身上你學到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領學生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又示意了寫作方法，將情感看法目標與學問能力目標奇妙的融合在一起，表達了文道統(tǒng)一的思想。

最終總結(jié)課文，遷徙運用，依據(jù)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延長，把學生領到了一個充分展示自我。進展獨特的寬闊天地，表達了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學生的語文實踐能力，培育了學生的語文綜合素養(yǎng)。

少年王勃教學反思6

這是一篇人物故事。課文主要講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。根據(jù)學生的認知規(guī)律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。

首先，在學生理請一.二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了學生運用語言.創(chuàng)編語言的能力，有助于學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的尊敬之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，認真觀看著什么美景呢？創(chuàng)設情景，使學生在賞景中體會秋之安靜.秋之壯美.秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生專心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了勝利的愉悅，獲得進取的力量，共享了合作的和諧開心，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。

少年王勃教學反思7

本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？〞是教學的重點，我緊緊抓住這個問題，從“文中的詩句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)〞這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在探究、發(fā)覺、思索中感悟文章所表達的中心。

課中我采納了圖文結(jié)合、奇妙的處理“讀〞與“講〞的關系，充分讀書的如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??〞，這些文字應當是本課的重點段落，我以為，本節(jié)理解或許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通過圖片、詩句與表達文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會秀麗的秋景。文中也有許多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采納手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔。另外，像“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞、“胸有成竹〞等詞語，我又采納動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。總之，在本課的教學中我讓學生自己體會課文的意境。

少年王勃教學反思8

課文的第三四自然段是文章的重點，指導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯美景色，激發(fā)學生對美妙景觀的憧憬，這是文章難點。

在鉆研教材的時候，我體會到在指導學生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色〞時，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝視〞說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連〞體會連綿不斷的啟示，想象水與天的寬闊。

“霞鶩齊飛〞要體會出其中祥和、安靜的氣氛?！熬従彽亍⑤p輕地〞體會一種悠然自由。但這樣的理解與分析不能可以四班。

讓學生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會，讀好就可以了。

少年王勃教學反思9

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學過程中，我留意到了以下兩點：

一、問題引入

在教學過程中，我以問題“王勃是一個怎樣的人？〞引入，大部分學生從字里行間讀懂了王勃是一個有才氣的人。我順水推舟，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請參與滕王閣的宴會，說明他很有才氣；有的說姓閻的都督提出要做一篇時，別人都你看看我，我看看你，一個都不敢容許，而王勃卻說要試試，說明他有才氣；有的說他站在窗前在觀看江上迷人風景，在醞釀，也說明他有才氣；還有的說，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學生們找的很準，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清楚。

這個問題解決得很順利，與充分預習和小組溝通密不行分。

二、情景與詩句輔助教學

在精讀課文的基礎上，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞讓學生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對比讀，自己體會讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞逐步板書下來。然后再依據(jù)詩句擴充意思，這樣反復兩次，學生對詩句意思就嫻熟地背誦下來了。

少年王勃教學反思10

一、查找中心話題，讓教學設計綻放秀麗的花

教學的設計始終是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設計不應為教而設計，應當為學而設計。我們觀賞并提倡“簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求進展〞的回來常態(tài)的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能到達促進學生簡簡潔單學習、扎扎實實進展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，查找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風點火〞。本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個很有才華的人？〞是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，明顯不夠，學生很簡潔就能體會到王勃的很有才華，好像沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，好像沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發(fā)揮學生主體性中去探究、發(fā)覺、思索也就是水中望月。

閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。本課教學，我首先播放情景flash短片，讓學生進入情境，進入故事，再引導出課題，并從課題出發(fā)，引導出“少年王勃是個怎樣的人？〞這一個開放式話題，雖然，這個問題，或許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？〞風平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？〞能夠引發(fā)學生的思索，引導學生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己進展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？〞這一話題后肯定會學得簡潔，學得深刻。

從課堂反饋來看，學生首先發(fā)覺的不約而同都是王勃會觀看、會

思索，而不是首先便提到“很有才華〞，學生也都讀出了：英勇、孝順、虛心??等，學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。

二、在閱讀教學中，正確處理“讀〞與“講〞的關系我們主見在學生充分讀書的前提下再“開講〞，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，肯定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長學問，陶冶情操，進展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解肯定要精當，通過老師的“講〞，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。

如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??〞，這些文字應當是本課的重點段落，許多教師會忽視第1、2自然段，而在這里或許花上許多的時間，我以為，本節(jié)理解或許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與表達文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會秀麗的秋景。這一段有也許多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采納手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔。另外，像“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞、“胸有成竹〞等詞語，我又采納動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

三、感悟?qū)懽鬟^程，把學生帶入習作殿堂

語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結(jié)合。在研讀教材和備課時，我發(fā)覺課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景〞、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓

我來試試吧！〞，這兩句或許并不是課文的重點句，簡單被忽視，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃擅長觀看，肯于思索，而且是凝神觀看，靜靜的思索，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應當這樣。所以，在這里，我設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生把這兩句專心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應當讓學生記在心里，仿照王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀看與寫前思索。當然這也告知我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應當給學生靜靜思索的時間，給學生靜靜思索的環(huán)境，因為這特別重要的。

四、相機拓展，促進課內(nèi)外的有效延長

本篇課文，簡短的表達了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實，背后的花絮許多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。

本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關學問，在教學結(jié)束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有許多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學生課外探究的熱情，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊。

少年王勃教學反思11

執(zhí)教本課，開課時由南方三大名樓入手，讓學生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？〞然后用學生熟識的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導學生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂〞的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢？學生初讀，劃知名句，加強朗讀，然后指導學生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長天/一色〞。學生在文中找到第三段，品讀體會，教師指導學生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。

在教師的配古箏樂朗讀中，學生細細品味課文意境，在此基礎上學生再讀課文〔配古箏樂〕，

輪讀檢查課文后，請學生依據(jù)課文內(nèi)容填空〔〕的王勃。學生有的填才智過人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

學生主要集中在課文的的四段。指導學生讀好第四段。教師此時引導學生請二生分別讀二、四段，說說有什么發(fā)覺？由此可以說明什么？學生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構，在故事中告知讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。

指導學生可以根據(jù)這中方式自己在自學的基礎上，進行13古詩兩首的故事編寫。

少年王勃教學反思12

三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到很多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

在習作教學思索上，我個人始終認為“靈感〞是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能遺忘怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應當引導學生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個人認為，與這種思索是極其相關的。如今好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中查找到讓自己歡樂的語言，所以可怕習作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：……〞我覺得這段文字應當讓學生記在心里，會仿照這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思索，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告知我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應當給學生靜靜思索的時間，給學生靜靜思索的環(huán)境，因為這特別重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的特別好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經(jīng)，所以最終還是好多學生不喜愛寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？

習作，離不開孩子大腦的快速思索。但有的學生是拒絕思索的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢容許〞，其實就是一種大腦拒絕思索的反映。我們在每一次習作中，其實也有很多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思索，雖然最終也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應當讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》〔這是初中的教材〕，也就是說，這一課的學習，其實為孩子的將來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個學問結(jié)構。

這一課值得學生思索的地方不只是這些，比方少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的討論主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為討論的點，不要以為孩子小，其實他們也能討論。

少年王勃教學反思13

對教案的設計經(jīng)過了“兩議修改〞最終在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我好像還沉醉其中，或許這就是反思吧！對于教學的設計始終是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學設計的反思表達出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧！

每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講：“我們觀賞并提倡‘簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求進展’的回來常態(tài)的語文教學。〞但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實進展的目的了?話說簡簡潔單,實在是不簡潔!

《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學中，我抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有許多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采納比較句子，讓學生體會到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔；又采納動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞、“胸有成竹〞等詞語的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)進展。〞“積累〞不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導學生背誦第三小節(jié)時，先引導他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。

當然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表如今以下幾點：

1、相關意境圖的出示太早，限制了學生的發(fā)散思維。在詩句出示后，應當先讓學生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學生充分想象和感悟的基礎上，教師再出示圖，讓學生觀賞，圖文對比朗讀，這樣設計更合乎學生的認知規(guī)律。學生在想象說話時，教師還要適時引導，使說話內(nèi)容和原文的提示相符，和學生的生活實際相符，不能為了想象而想象。

2、在比較句子時，句子之間的差異應當更明顯一些，讓學生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨翱翔，云霞在天邊飄蕩。

3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞的朗讀，學生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯誤，我沒有準時的給與糾正。

少年王勃教學反思14

在簡潔導入后，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時〞，孩子們很快用“很有才氣〞來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。

進入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃的確很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領會王勃的才華，所以想借此機會來領會一下吧！〞

“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。〞

“半信半疑？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？〞我追問到。

“應當是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參與’了！〞一個孩子接著話茬說。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。〞

毫不起眼的“聽說〞兩個字，竟然被孩子們咀嚼出這么多的.內(nèi)容來，是我課前根本沒想到的。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔憂孩子不能理解曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩照舊讓我“驚訝〞。

“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃。〞

“哦，能具體說說嗎？〞

“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’?。〃?/p>

“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為的確擔憂自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有支配的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。〞

看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學是課前最擔憂的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了很多次的思索，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今日的教學我做了如下的處理：

在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們立刻明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。

“我看到了藍天，看到了江水。〞

“哦，是藍天嗎？黃昏時分，夕陽西下?。〃?/p>

“不對，是晚霞映紅了半邊天。〞孩子幡然醒悟。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。〞

“哦，一只野鴨。〞我有意強調(diào)了“一只〞這兩個字。

“是的，課文里說的，是‘孤騖’。〞

“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。〞

掌聲中，我操起了那“不太一般〞的一般話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了?；蛟S，他們沒想到老師真的會來范讀。

見孩子們還沉醉在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天〞圖，說：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。〞學生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

下課的鈴聲最終響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了喧鬧。

少年王勃教學反思15

你的教學設計綻放出秀麗之花了嗎？

前幾天參與了區(qū)閱讀教學賽課。一天半的時間預備對賽者來說是緊急而有公平的。對教案的設計經(jīng)過了“四議修改〞最終在賽課前的那一刻