少年王勃教學(xué)反思-3

少年王勃教學(xué)反思少年王勃教學(xué)反思1

每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。

因此在教學(xué)《少年王勃》一課時，我從題目出發(fā)，設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人？〞這開放式的問題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思索、感悟。學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學(xué)習(xí)的過程讓不同起點的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己進展的空間。大部分學(xué)生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在英勇，奇在博學(xué)多才……

除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個虛心的人,是擅長觀看和思索的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的！在自己探險的過程中享受勝利的喜悅。

少年王勃教學(xué)反思2

在簡潔導(dǎo)入后，讓學(xué)生說說“王勃是一個什么樣的人時〞，孩子們很快用“很有才氣〞來概括。在讓學(xué)生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。

進入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃的確很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領(lǐng)會王勃的才華，所以想借此機會來領(lǐng)會一下吧！〞

“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。〞

“半信半疑？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？〞我追問到。

“應(yīng)當(dāng)是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參與’了！〞一個孩子接著話茬說。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。〞

毫不起眼的“聽說〞兩個字，竟然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來，是我課前根本沒想到的。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)憂孩子不能理解曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩照舊讓我“驚訝〞。

“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃。〞

“哦，能具體說說嗎？〞

“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’?。〃?/p>

“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為的確擔(dān)憂自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有支配的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。〞

看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)憂的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了很多次的思索，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今日的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們立刻明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。

“我看到了藍天，看到了江水。〞

“哦，是藍天嗎？黃昏時分，夕陽西下??！〞

“不對，是晚霞映紅了半邊天。〞孩子幡然醒悟。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。〞

“哦，一只野鴨。〞我有意強調(diào)了“一只〞這兩個字。

“是的，課文里說的，是‘孤騖’。〞

“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。〞

掌聲中，我操起了那“不太一般〞的一般話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了?；蛟S，他們沒想到老師真的會來范讀。

見孩子們還沉醉在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天〞圖，說：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。〞學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

下課的鈴聲最終響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了喧鬧。

少年王勃教學(xué)反思3

《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強的文章。文章采納了文包詩的結(jié)構(gòu)，通過描述王勃在重陽節(jié)那天，參與閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級的學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的平臺去學(xué)習(xí)中國古典文化，并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞的千古名句。

在教學(xué)這篇課文時，我充分利用文中的有效信息，將教材進行有機地整合，將其拓展開來，讓學(xué)生在整體上把握王勃是個才華橫溢的人的同時學(xué)到更多的東西。

我首先結(jié)合本冊教材中練習(xí)一的訓(xùn)練點——我國各省的簡稱進行教學(xué)。在進行簡稱歌的教學(xué)時，主要是采納的集體學(xué)習(xí)，將各省的簡稱放在一起，試圖讓學(xué)生通過游戲、查找簡稱源頭等方法進行教學(xué)。然而在平常的運用甚少，所以我在進行這篇課文教學(xué)時首先以“南昌〞作為一個突破口，讓學(xué)生試著說說南昌在哪個省，并且很快地引導(dǎo)到江西省的簡稱是“贛〞。而江西省之所以簡稱為“贛〞，是因為在江西省有一條“贛江〞。這樣一來，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。

相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些學(xué)問點。在精讀課文的時候，我把重點放在了“筆走如飛〞、“文思如泉〞、“胸有成竹〞這幾個成語的理解上。特殊是在理解“胸有成竹〞時，我首先讓學(xué)生自己先談一談對這個成語的理解，學(xué)生談到了“很有信念〞等意思，可見學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個成語的意思。我又結(jié)合了《語文補充習(xí)題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文，讓學(xué)生通過閱讀理解這個成語故事，從而更為深刻地理解這個成語的意思。

正是這樣，我將有效的資源進行整合和利用，是這篇課文的教學(xué)異樣簡潔而又收獲頗多。

少年王勃教學(xué)反思4

這是一篇人物故事。課文主要講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律及教材的特點，在整個教學(xué)活動中，我始終堅持把情景教學(xué)貫穿與始終。

首先，在學(xué)生理請一。二自然段的文脈后，我設(shè)計了讓學(xué)生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生運用語言。創(chuàng)編語言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀。表演。評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當(dāng)場寫作的難度，為激起學(xué)生對王勃的尊敬之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，認真觀看著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會秋之安靜。秋之壯美。秋之深遠，然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達出來，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學(xué)生專心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學(xué)生在課堂中體驗到了勝利的愉悅，獲得進取的力量，共享了合作的和諧開心，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。

同時在教學(xué)千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。時，我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的尊敬之情。讀后再說說為什么這么讀，既敬重了學(xué)生的獨特體驗，又培育了學(xué)生理解。感受。表達的能力。隨后的互相評價更激起了學(xué)生的主體參加性，在評價過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，特殊是對胸有成竹。筆走如飛這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的精確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思靈敏。才智過人。接下來再請學(xué)生們思索從王勃身上你學(xué)到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又示意了寫作方法，將情感看法目標(biāo)與學(xué)問能力目標(biāo)奇妙的融合在一起，表達了文道統(tǒng)一的思想。

最終總結(jié)課文，遷徙運用，依據(jù)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延長，把學(xué)生領(lǐng)到了一個充分展示自我。進展獨特的寬闊天地，表達了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語文實踐能力，培育了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

少年王勃教學(xué)反思5

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過程中，我留意到了以下兩點：

一、問題引入

在教學(xué)過程中，我以問題“王勃是一個怎樣的人？〞引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個有才氣的人。我順?biāo)浦?，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請參與滕王閣的宴會，說明他很有才氣；有的說姓閻的都督提出要做一篇時，別人都你看看我，我看看你，一個都不敢容許，而王勃卻說要試試，說明他有才氣；有的說他站在窗前在觀看江上迷人風(fēng)景，在醞釀，也說明他有才氣；還有的說，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn)，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清楚。

這個問題解決得很順利，與充分預(yù)習(xí)和小組溝通密不行分。

二、情景與詩句輔助教學(xué)

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對比讀，自己體會讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞逐步板書下來。然后再依據(jù)詩句擴充意思，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對詩句意思就嫻熟地背誦下來了。

少年王勃教學(xué)反思6

執(zhí)教本課，開課時由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？〞然后用學(xué)生熟識的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂〞的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢？學(xué)生初讀，劃知名句，加強朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長天/一色〞。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會，教師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。

在教師的配古箏樂朗讀中，學(xué)生細細品味課文意境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文〔配古箏樂〕，

輪讀檢查課文后，請學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容填空〔〕的王勃。學(xué)生有的填才智過人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學(xué)生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時引導(dǎo)學(xué)生請二生分別讀二、四段，說說有什么發(fā)覺？由此可以說明什么？學(xué)生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告知讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。

指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行13古詩兩首的故事編寫。

少年王勃教學(xué)反思7

《少年王勃》是蘇教版第六冊的'一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思靈敏與才華橫溢。

在開課伊始，我直奔重點，將文中的兩句詩〞落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色〞提出來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色〞這是《滕王閣序》中最有名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫了迷人的秋景，是本課的重點段落，我沒有過多地去解釋，而是通過詩文對比、通過看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，體會美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色〞感悟秋之壯美，抓住“緩緩地翱翔〞、“輕輕地飄蕩〞感悟秋之安靜、秋之深遠。不過我想假如有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩句、體驗秀麗的秋景。最終，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會會更深刻。

文中也有許多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，為了讓學(xué)生充分理解，我采納手勢、比較等，讓學(xué)生體會到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔。另外，像“拍案叫絕〞這個詞，我采納動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

《少年王勃》講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思靈敏與才華橫溢。

為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語后，我直奔重點，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學(xué)更為扎實、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機會，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的進展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色〞感悟秋之壯美；抓住“緩緩地翱翔〞、“輕輕地飄蕩〞感悟秋之安靜、秋之深遠。其實，讀好這段話，也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對比讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

課文的第四自然段最能突出王勃奇怪的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇〞的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導(dǎo)時還放得不夠開，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。

本節(jié)課，我既注重了圖文結(jié)合，朗讀感悟江景之美，運用聯(lián)系上下文的方法理解詩句，扣詞扣句，體會王勃的“奇〞。課中，也反映出我很多的缺乏，尤其是對學(xué)生的點評還不夠準(zhǔn)時、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行獨特化的朗讀。這就需要我平常多加學(xué)習(xí)、積累，當(dāng)好平等中的首席。

少年王勃教學(xué)反思8

課文的第三四自然段是文章的重點，指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯美景色，激發(fā)學(xué)生對美妙景觀的憧憬，這是文章難點。

在鉆研教材的時候，我體會到在指導(dǎo)學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色〞時，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝視〞說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連〞體會連綿不斷的啟示，想象水與天的寬闊。

“霞鶩齊飛〞要體會出其中祥和、安靜的氣氛?！熬従彽?、輕輕地〞體會一種悠然自由。但這樣的理解與分析不能可以四班。

讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會，讀好就可以了。

少年王勃教學(xué)反思9

本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？〞是教學(xué)的重點，我緊緊抓住這個問題，從“文中的詩句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)〞這三方面來引導(dǎo)學(xué)生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)覺、思索中感悟文章所表達的中心。

課中我采納了圖文結(jié)合、奇妙的處理“讀〞與“講〞的關(guān)系，充分讀書的如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??〞，這些文字應(yīng)當(dāng)是本課的重點段落，我以為，本節(jié)理解或許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通過圖片、詩句與表達文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會秀麗的秋景。文中也有許多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，為了讓學(xué)生充分理解，我采納手勢、比較等，讓學(xué)生體會到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔。另外，像“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞、“胸有成竹〞等詞語，我又采納動作表演等方法，讓學(xué)生體會到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。總之，在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會課文的意境。

少年王勃教學(xué)反思10

剛剛聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：

一、好的方面：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生實際。鄧老師能依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

2、師生互動有效。鄧老師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)時反饋和總結(jié)。

二、一些建議：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計更加符合中年段教學(xué)要求。

〔1〕生字教學(xué)，可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫出形聲字，說說形聲字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識字，穩(wěn)固訓(xùn)練識字方法和記字方法。

〔2〕概括課文能力的訓(xùn)練。作為中年段，可以讓學(xué)生自己先概括課文大意，教師適時指導(dǎo)點撥。〔沒有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括，這樣既束縛了學(xué)生思維的敏捷，又沒有到達訓(xùn)練目的?！?/p>

〔3〕教給學(xué)生肯定的理解詞語的能力。課堂上強調(diào)一些理解詞語的方法：結(jié)合上下文理解，借助工具書理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由教師包辦。

2、對于可以簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡化，可以一句帶過的盡量一句帶過。

3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。

少年王勃教學(xué)反思11

對教案的設(shè)計經(jīng)過了“兩議修改〞最終在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我好像還沉醉其中，或許這就是反思吧！對于教學(xué)的設(shè)計始終是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧！

每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講：“我們觀賞并提倡‘簡簡潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求進展’的回來常態(tài)的語文教學(xué)。〞但作為教師怎樣的設(shè)計才能便于孩子們扎扎實實進展的目的了?話說簡簡潔單,實在是不簡潔!

《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有許多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采納比較句子，讓學(xué)生體會到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔；又采納動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞、“胸有成竹〞等詞語的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)進展。〞“積累〞不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時，先引導(dǎo)他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。

當(dāng)然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表如今以下幾點：

1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩句出示后，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖，讓學(xué)生觀賞，圖文對比朗讀，這樣設(shè)計更合乎學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生在想象說話時，教師還要適時引導(dǎo)，使說話內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實際相符，不能為了想象而想象。

2、在比較句子時，句子之間的差異應(yīng)當(dāng)更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨翱翔，云霞在天邊飄蕩。

3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞的朗讀，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯誤，我沒有準(zhǔn)時的給與糾正。

少年王勃教學(xué)反思12

三年學(xué)生開始進行習(xí)作訓(xùn)練，一個學(xué)期下來，好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到很多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。

在習(xí)作教學(xué)思索上，我個人始終認為“靈感〞是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會習(xí)作的關(guān)鍵，寫作教學(xué)不能遺忘怪學(xué)生進行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個人認為，與這種思索是極其相關(guān)的。如今好多學(xué)生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中查找到讓自己歡樂的語言，所以可怕習(xí)作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：……〞我覺得這段文字應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記在心里，會仿照這一形式，因為習(xí)作離不開這樣的寫前思索，這其實就是靈感的訓(xùn)練過程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個起點走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個時間。當(dāng)然這也告知我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生靜靜思索的時間，給學(xué)生靜靜思索的環(huán)境，因為這特別重要的。而事實上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了，自認為自己講的特別好，其實課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最終還是好多學(xué)生不喜愛寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？

習(xí)作，離不開孩子大腦的快速思索。但有的學(xué)生是拒絕思索的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢容許〞，其實就是一種大腦拒絕思索的反映。我們在每一次習(xí)作中，其實也有很多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思索，雖然最終也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)當(dāng)讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》〔這是初中的教材〕，也就是說，這一課的學(xué)習(xí)，其實為孩子的將來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個學(xué)問結(jié)構(gòu)。

這一課值得學(xué)生思索的地方不只是這些，比方少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的討論主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為討論的點，不要以為孩子小，其實他們也能討論。

少年王勃教學(xué)反思13

語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機結(jié)合。在研讀教材和備課時，我發(fā)覺課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景〞、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！〞，這兩句或許并不是課文的重點句，簡單被忽視，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃擅長觀看，肯于思索，而且是凝神觀看，靜靜的思索，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)當(dāng)這樣。所以，在這里，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句專心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記在心里，仿照王勃寫作的這一形式，因為習(xí)作離不開這樣的觀看與寫前思索。當(dāng)然這也告知我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生靜靜思索的時間，給學(xué)生靜靜思索的環(huán)境，因為這特別重要的。

看了《少年王勃》一課一貼后，感受頗多，也來了個“東施效顰〞。這節(jié)課圍繞“王勃是個怎樣的人〞展開教學(xué)，牽一發(fā)動全身，抓住了“才氣〞二字統(tǒng)領(lǐng)全文，以點帶面，逐步滲透，條理清楚，也便于課堂的調(diào)控。文中的“文思如泉〞、“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞以及第二自然段中“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢容許〞等，都表達了王勃才華橫溢，才智過人。課堂中，學(xué)生通過讀、演、思等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對王勃有了較深刻的了解。

對于佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色〞，則結(jié)合第三自然段進行教學(xué)，借助圖片：藍天、碧水、落日、野鴨，圖片可謂與詩句相得益彰，讓學(xué)生在朗讀、賞景中感悟，體會秋的安靜，秋的壯美。一節(jié)課下來，最大的感受就是，爽！

每一篇文章都有特定的主題，《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有許多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采納比較句子，讓學(xué)生體會到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔；又采納動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞等詞語的意思，使學(xué)生興趣盎然；對于“胸有成竹〞，則引進了它的典故，收效甚好。對于王勃寫的這句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色〞這句詩，我認為除了結(jié)合畫面，結(jié)合前文的景物描寫外，還是應(yīng)當(dāng)去細細品一品的，在感悟中體會詩句的精妙，從內(nèi)心底里敬佩王勃，與文本產(chǎn)生共鳴。

少年王勃教學(xué)反思14

《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參與滕王閣宴會，他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。教學(xué)時，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對比中突出王勃的士氣和出眾的才華。

面對都督寫一篇慶賀文章的要求，在場的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的——“你看看我，我看看你，誰也不敢容許〞。此時，我鼓舞學(xué)生展開想象，揣摩人物心理：在場的人在當(dāng)?shù)仡H有學(xué)問。此時他們心里怎么想？學(xué)生經(jīng)過一番思索，紛紛發(fā)言?！斑@么短的時間要寫出一篇優(yōu)秀的文章，真是太難了！〞“萬一寫不好，大家都會看不起我，我以前的名聲就毀了。〞??此時，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！〞學(xué)生自然而然地體會到王勃的士氣和自信。此時，我稍加點撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大?。?/p>

當(dāng)學(xué)到“都督聽到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’〞這里時，我隨機補充了我在網(wǎng)上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先預(yù)備好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當(dāng)眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府〞，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬〞，沉吟不語。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色〞，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！〞此時，學(xué)生從都督的看法前后改變之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對人物形象的認識。

看來，挖掘文章空白，課內(nèi)外相聯(lián)系，能使語文學(xué)習(xí)變得有滋有味。

少年王勃教學(xué)反思15

師：讀了這篇課文，你最觀賞的是哪一句？

生：我最觀賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色〞這一句?！泊蠹壹娂姳硎举澩?/p>

師：老師也最觀賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

生：我想讀懂這句詩的意思。

師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。〞請同學(xué)們再讀讀課文。

生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。〞這一句描寫的就是詩句的情景。

師：“讀書百遍，其義自見。〞你真不簡潔！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來觀賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

〔一生讀得深情而又歡快〕你為什么要這樣讀？〔這景色太秀麗了，太迷人了！我特別喜愛，被深深地陶醉了！〕

〔一生讀得舒緩而又安靜〕你讀的感覺似乎不太一樣，能說說嗎？〔我覺得這景色特別清靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那翱翔的野鴨！〕你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！

師：〔全班配樂朗讀〕此時此刻，觀賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來！〔那你就是了不得的畫家了！〕

生：我想用攝像機把它拍下來！〔把這動人的鏡頭永久地珍藏起來，特別值得！〕

生：我想唱歌這迷人的景色！〔那你能不能唱兩句？〕天連著水，水連著天，天邊的云霞多么秀麗……〔你很有音樂天賦，唱得也很有味道！〕

生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。〞

生：老師，我能自己編一首小詩嗎？〔當(dāng)然可以！〕一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。〔掌聲〕

師：你最崇拜的詩人是誰？〔李白〕那你就是“小李白〞了！〔生高興得不得了〕

……

反思：

進展性評價就是以促進學(xué)生的全面進展為根本目的的評價。在課程改革試驗中，我們特別驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡潔、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)心，關(guān)注學(xué)生個體的境況和需要，敬重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學(xué)生全面進展。但是，我們也常常看到案例1中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓舞性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生的進展。但從實踐來看，效果并不理想