小學(xué)語文課改工作經(jīng)驗總結(jié)

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在新課程改革的實施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手，收到了事半功倍的效果。

“低”就是起點低?？紤]到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于老師的施教與同學(xué)的接受，確保良好的教學(xué)效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，援助同學(xué)了解新課程的課堂教學(xué)特點，讓同學(xué)知道現(xiàn)在老師將怎樣教，同學(xué)該如何學(xué)；二是通過多種途徑逐步培育同學(xué)進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與技能；三是課堂教學(xué)設(shè)計在充分考慮同學(xué)的基礎(chǔ)上進行，不僅要面對每一位同學(xué)，而且設(shè)計的問題要與同學(xué)的知識水平、理解技能相適應(yīng)，讓每個同學(xué)都有機會參加進來，以激發(fā)同學(xué)的求知熱忱，讓同學(xué)能夠獲得勝利的喜悅。在實施課題討論的起步階段，我遵循按部就班的原那么，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先援助引導(dǎo)同學(xué)嘗試“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的全過程，讓同學(xué)既產(chǎn)生深厚的愛好，又能深入進去學(xué)會自主操作，并學(xué)會搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使同學(xué)逐步擺脫對老師的依靠性，并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主，合作，探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

“變”就是轉(zhuǎn)變，首先是老師角色的轉(zhuǎn)變。我由居高臨下的權(quán)威者開始努力成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。在新課程理念的指導(dǎo)下，我總是把同學(xué)的需求放在首位，時時、到處關(guān)注同學(xué)的體驗和感受。表達在：一、教學(xué)語言的改變〔1〕由強制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請你把課文讀一讀?！薄拔覀儊碜x讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰情愿把這一自然段讀給大家聽？”〔2〕由指令的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變。如，“你的志氣可佳，你能試著說得更詳細一點嗎？”“假如你的聲音能再洪亮一些就更好了。來，試一試！”〔3〕由要求性的語言向盼望性的語言轉(zhuǎn)變。如，“聽也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我盼望大家仔細聽好我下面要說的一段話。”“你為什么這樣想？能說說自己的理由嗎？”〔4〕由封閉性的語言向選擇性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請你用自己喜愛的方式來讀這篇短文。”“你喜愛文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來?！薄?〕由單一的評價語言向富有指導(dǎo)性的評價語言轉(zhuǎn)變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是上心思索的?！薄奥犇銈兊睦首x是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”二、教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改試驗的前提。為更好地落實新課程理念，在試驗中，我加強了對教學(xué)設(shè)計的討論。首先依據(jù)新課程理念進行教學(xué)設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，我深入學(xué)習(xí)課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中；其次依據(jù)同學(xué)實際進行教學(xué)設(shè)計。語文是一門母語學(xué)科，有特別廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。只有充分了解同學(xué)已有的學(xué)習(xí)閱歷，從同學(xué)的認知特點和實際接受水平出發(fā)，敏捷地處理教材，拿出符合同學(xué)知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計，才能更好的為同學(xué)服務(wù)；其次，依據(jù)教材進行教學(xué)設(shè)計。人教版試驗教材以專題組織單元，每單元前的導(dǎo)語提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點，工作總結(jié)《學(xué)校語文課改閱歷工作總結(jié)》。進行教學(xué)設(shè)計時，我充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對同學(xué)語文學(xué)習(xí)技能的培育。為了呵護同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與富有性格的閱歷，我站在促進同學(xué)進展的高度，以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注同學(xué)靈性的閃動，在著重預(yù)先設(shè)計的同時，更著重把握課上生成的知識，珍視同學(xué)獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展并實時地進行課后反思，不斷提高處理教材的技能。第三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對學(xué)校生來說，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)就需要具備自主學(xué)習(xí)的技能，掌控自主學(xué)習(xí)的方法。為此，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我著重通過示范點撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟得意，發(fā)覺來源于同學(xué)中間的好的學(xué)習(xí)方法，并加以推廣等方式來引導(dǎo)同學(xué)掌控科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。在同學(xué)進行自主、合作的學(xué)習(xí)過程中，這些語文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培育了同學(xué)學(xué)習(xí)技能，使同學(xué)真正達到了“會學(xué)”。第四是評價方式的轉(zhuǎn)變。評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順當進行的瓶頸。為實現(xiàn)“評價促進同學(xué)進展”的目標，在近三年的試驗過程中，我仔細討論、積極探究，在評價方式、評價內(nèi)容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。針對以往評價過于著重學(xué)業(yè)成果，過于著重期末評價的弊端，在評價中，我更加關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，著重了日常評價，表達了動態(tài)的評價管理。在評價內(nèi)容上，分為平常的形成性評價、期末終結(jié)性評價。2.開放評價過程，實現(xiàn)評價主體多元化。為避開傳統(tǒng)評價中老師為主體的局限性，在試驗過程中，我鼓舞同學(xué)本人、同學(xué)、家長等參加到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參加的活動。在評價中，結(jié)合評價內(nèi)容采納了同學(xué)自評、互評、家長參評、老師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了同學(xué)的進展。

“多”即是多活動，多參加，多評價，多開發(fā)。主要是課堂上突出互動，生生互動，師生互動。突出合作與溝通，表達分層優(yōu)化，讓不同類的同學(xué)都積極地參加進去。突出評價，在活動過程中我經(jīng)常激勵同學(xué)進行多方位、多元化的評價。讓同學(xué)在這種溝通活動中歡樂成長。在教學(xué)中，我還積極開發(fā)多種課程資源，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，溝通課內(nèi)外，實現(xiàn)由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯(lián)系，由語文學(xué)習(xí)中的讀、說、思、做等到跨學(xué)科的多種技能訓(xùn)練的結(jié)合。當然，在引領(lǐng)活動的過程中，我特別著重創(chuàng)設(shè)寬松、同等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動同學(xué)的主動參加意識，適時點撥，引導(dǎo)，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

學(xué)校語文課改工作閱歷總結(jié)二

九年義務(wù)教育語文課程的改革要求：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達溝通在內(nèi)的多方面的基本技能，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的技能。語文教育應(yīng)當而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會進展的需要，語文教育需要在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的.和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。為了達到全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程這一目標。我校中學(xué)語文老師努力做到：

1、老師觀念的轉(zhuǎn)變。變課堂的管理者為組織者，改過去獨霸課堂的占有者為參加者。新課改使老師真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了同學(xué)學(xué)習(xí)知識的引領(lǐng)者的角色，還時間于同學(xué)，同學(xué)會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使老師從“累”而不討好中走了出來，真正地融洽了師生關(guān)系，開語文教學(xué)另一番新天地。

2、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課改使老師們的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著改變，老師們也光明正大地、投入了極大的熱忱討論教學(xué)方式方法，特別著重同學(xué)學(xué)法的鉆研。一改過去上課“一只粉筆，一張嘴”的只著重講授知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。變重知識傳授為重同學(xué)的進展改變，變重老師“教”為重同學(xué)的“學(xué)”，變重結(jié)果為重過程，變重統(tǒng)一規(guī)格教育為重差異性教育，在教學(xué)過程中，涌現(xiàn)了上課的新形式，新方法，一改過去傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，同學(xué)聽；老師講，同學(xué)記；老師講，同學(xué)做”的老套路，課堂氣氛變得生動活躍，同學(xué)踴躍參加進課堂中來了，真正第一次做起學(xué)習(xí)的主人，表現(xiàn)在：或在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，或合作探究學(xué)習(xí)，師生互動，生生互動。在教學(xué)形式上，力圖轉(zhuǎn)變把同學(xué)禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采用多種多樣的能充分表達同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，語文課堂教學(xué)要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最末再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)當是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學(xué)的創(chuàng)新點。同學(xué)掌控了些許學(xué)習(xí)方法，并運用它延伸到課外的學(xué)習(xí)當中去。最可喜的是學(xué)校中又有了“教研”的氛圍，老師們又有“教研”的動力，尤其是我校與重慶巴蜀中學(xué)捆綁進展后,我校派出了大量的語文老師到巴蜀中學(xué)學(xué)習(xí),借鑒巴蜀中學(xué)中學(xué)語文組對新課改的做法,學(xué)習(xí)了他們集體備課的先進方法,同一班級的語文老師集體先備課,再上課.這樣使得老師資源共享,形成了師資的優(yōu)勢,教學(xué)備課時思維的優(yōu)勢,教學(xué)方法進行了一個集體的大爭論和切磋.老師教研的氣氛濃烈,教學(xué)方式的溝通激烈,老師的教學(xué)熱忱再次被點燃,同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好被激發(fā)，語文教同學(xué)機重現(xiàn)。

3、新課改下,激勵老師對教材正確的解讀。語文課程性質(zhì)與地位決斷：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形