江西省中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告樣本

資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除。江西省中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告——以南昌市為例指導(dǎo)老師:李曉靜(教授)調(diào)查人員:王林智、楊子萌、吳曄昕、徐嘉曙、涂玉兒、王凱旋【摘要】在經(jīng)濟(jì)水平、科學(xué)技術(shù)等社會(huì)各方面高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì),教育作為社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?也得到了各界的重視。不但要求注重培養(yǎng)青少年的應(yīng)試能力,還要重視青少年德智體美勞等全面素質(zhì)的提高。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是全面素質(zhì)教育題中之義。本文是一篇對(duì)江西省中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究報(bào)告。南昌市作為江西省的政治中心、經(jīng)濟(jì)中心、文化中心、科技中心,各方面的發(fā)展都是江西省的典范。從南昌市中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方針、政策及現(xiàn)狀能夠反映出江西省中小學(xué)生整體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及發(fā)展方向。文章首先運(yùn)用文獻(xiàn)資料對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究文獻(xiàn)進(jìn)行論述,總結(jié)出中小學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的特點(diǎn),然后經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式,得出江西省中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀,分析其原因,并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃、中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃教育一、引言職業(yè)生涯與人的發(fā)展密切相關(guān),基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和理想的形成尤為重要。然而,江西省乃至中國(guó)職業(yè)生涯教育起步很晚,僅出現(xiàn)在大學(xué),被稱為”就業(yè)指導(dǎo)”,而在中小學(xué)幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的職業(yè)生涯教育。大多數(shù)家長(zhǎng)和老師還是認(rèn)為中小學(xué)教育的惟一目的就是升入大學(xué)深造,討論學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的事為時(shí)過(guò)早。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的忽視使大部分學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)缺乏責(zé)任感,缺乏對(duì)自我的認(rèn)識(shí),從而使得其在今后的就業(yè)中迷茫,對(duì)人生目標(biāo)的不明確,最終喪失自己的學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力。而對(duì)于中小學(xué)生而言,她們正處在青年早期,是青年身體、智力、情感和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的時(shí)期,是開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己的興趣和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此,在中小學(xué)階段實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助中小學(xué)生探索自己的興趣,提高職業(yè)意識(shí),對(duì)中小學(xué)生的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃是十分必要的。因此,我們進(jìn)行了對(duì)南昌市中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究,以求了解江西省中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的情況,分析其存在的問(wèn)題,提出相應(yīng)的對(duì)策。二、文獻(xiàn)評(píng)述人的全面發(fā)展是人類一個(gè)永恒的話題,而職業(yè)生涯規(guī)劃教育直接關(guān)系著我們每個(gè)人的人生發(fā)展,特別是人類進(jìn)入21世紀(jì)后,人們的生存發(fā)展觀念正在發(fā)生著前所未有的變化,人們?cè)絹?lái)越多地去思考如何使自己享有充分、自由、愉快的生存空間,同時(shí)能很好地體現(xiàn)出自我價(jià)值和生命意義。經(jīng)過(guò)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的研究,有利于人們能更好地樹(shù)立自己的人生觀和職業(yè)觀,有利于人們更好的進(jìn)行合理地生涯規(guī)劃,有利于增強(qiáng)人們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)環(huán)境的能力。因此,其具有非常重要的意義。就此調(diào)研,筆者將從兩個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述:(一)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育含義的界定職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說(shuō)起始于20世紀(jì)70年代,并于20世紀(jì)90年代中期從歐美國(guó)家傳入中國(guó),職業(yè)生涯規(guī)劃教育即生計(jì)教育?！鄙?jì)”一詞在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用,當(dāng)前大多數(shù)學(xué)者所接受的生計(jì)定義來(lái)自于舒伯(1976)的論點(diǎn):生計(jì)是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程,它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色,由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。生計(jì)也是人自青春期以至退休后,一連串有酬或無(wú)酬職位的綜合。除了職業(yè)外,還包括任何與工作有關(guān)的角色。而根據(jù)休普的理論則認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃,包括一個(gè)人的學(xué)習(xí),對(duì)一項(xiàng)職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和最終退休。她強(qiáng)調(diào)個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)單純的概念,它和個(gè)體所處的家庭以及社會(huì)存在密切的關(guān)系,并將一個(gè)人的職業(yè)生涯分為四個(gè)階段:探索階段、創(chuàng)立階段、維持階段和衰退階段。然而薩帕又將職業(yè)發(fā)展研究中的探索階段又能夠分為三個(gè)時(shí)期:(1)嘗試期(15—17歲);(2)過(guò)渡期(18—21歲);(3)初步試驗(yàn)承諾期(22—24歲),而且強(qiáng)調(diào)在探索階段的前兩個(gè)期:嘗試期與過(guò)渡期對(duì)人的職業(yè)生涯發(fā)展尤為重要,它是職業(yè)興趣和職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。依據(jù)這一結(jié)論,我們能夠得出中小學(xué)階段(其中包括大一階段)屬于薩帕所說(shuō)的兩個(gè)階段范圍。這也進(jìn)而確定了我們對(duì)中小學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀研究調(diào)查范圍的理論基礎(chǔ)。而對(duì)于本次課題所提到的中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃這一概念,筆者采用了中國(guó)第一個(gè)將職業(yè)規(guī)劃帶入中學(xué)課堂的北京人大附中專職職業(yè)規(guī)劃師、北京前方導(dǎo)航教育公司首席專家吳志蘭對(duì)中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義,即中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,是讓中小學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)的關(guān)系、學(xué)會(huì)職業(yè)決策,從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo),從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。(二)國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展

1、國(guó)外的發(fā)展?fàn)顩r職業(yè)生涯教育的概念出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的美國(guó),它主張經(jīng)過(guò)社會(huì)、學(xué)校的共同努力,幫助個(gè)人建立切合實(shí)際的自我理念、并借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃、以及職業(yè)生涯目標(biāo)的追尋實(shí)現(xiàn)與個(gè)人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)。它經(jīng)歷了一個(gè)由從性向測(cè)試到職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展過(guò)程。她們的職業(yè)教育從小學(xué)便開(kāi)始了,而且教育的形式非常多樣化。如:職業(yè)日、職業(yè)興趣測(cè)試、社會(huì)實(shí)習(xí)等等,她們非常注重學(xué)生對(duì)社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的積累,每隔一段時(shí)間都會(huì)邀請(qǐng)社會(huì)上各種職業(yè)的到學(xué)校介紹各自的工作;學(xué)校還定期組織一系列的模擬實(shí)踐活動(dòng)。到當(dāng)前為止,美國(guó)已形成了一套成熟、完整的職業(yè)生涯教育理論體系和實(shí)踐體系,是職業(yè)生涯教育發(fā)展領(lǐng)域的先驅(qū)者。與此同時(shí),職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展相對(duì)完善的國(guó)家還有英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)家,她們都相繼在中小學(xué)教育中加入了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的元素,以發(fā)展中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。2、中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r20世紀(jì)早期,19清華大學(xué)實(shí)行職業(yè)指導(dǎo),但她們的工作只停留在了解學(xué)生的職業(yè)志愿和舉行職業(yè)演講上,19中華職業(yè)教育社成立職業(yè)指導(dǎo)部,發(fā)表《職業(yè)指導(dǎo)專號(hào)》,在全國(guó)大力宣傳推行職業(yè)指導(dǎo)工作,這標(biāo)志著中國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的真正開(kāi)始。1923年,中華職業(yè)教育社開(kāi)始在職業(yè)學(xué)校中開(kāi)展職業(yè)知道的試驗(yàn),目的使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生了解各行各業(yè)的情況,以及不同職業(yè)對(duì)她們的要求。1946年,中華職業(yè)教育社在普通中學(xué)進(jìn)行中學(xué)生職業(yè)知道及職業(yè)陶冶的試驗(yàn),對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行升學(xué)準(zhǔn)備與職業(yè)訓(xùn)練同事兼顧的教育。全國(guó)解放以后,職業(yè)指導(dǎo)工作基本停頓,80年代后,由于勞動(dòng)認(rèn)識(shí)制度和教育體制的改革,職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)始受到人們的重視,并在七五、八五期間,在部分地區(qū)進(jìn)行試驗(yàn),1996年證實(shí)將職業(yè)指導(dǎo)寫入《職業(yè)教育法》。說(shuō)明了國(guó)家對(duì)它的重視。九五期間,全國(guó)有20個(gè)職業(yè)指導(dǎo)教育子課題組,近200所學(xué)校,2萬(wàn)名學(xué)生參加試驗(yàn)。八五期間,廣東省只有廣州市的部分學(xué)校參加了試驗(yàn),九五期間除廣州外,還有深圳、珠海、江門、韶關(guān)等地參加了試驗(yàn)。從各試驗(yàn)學(xué)校實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)有極濃厚的興趣,參加了職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)的一個(gè)校長(zhǎng)認(rèn)為:”設(shè)計(jì)職業(yè)知道要扎住素質(zhì)教育的突破口,讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)奴隸、考試工具中擺脫出來(lái),職業(yè)指導(dǎo)可引導(dǎo)學(xué)生從狹隘的道路上走上斯通八大的立交橋,拓寬對(duì)未來(lái)的思考,拓寬多樣選擇,幫助升學(xué)無(wú)望的學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮自己的潛能,找到適合自己的位置,做到自信、自立、自強(qiáng)。而今,雖然中國(guó)高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展很快,但中小學(xué)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)仍十分模糊。國(guó)家相關(guān)部門對(duì)中小學(xué)生職業(yè)規(guī)劃研究已開(kāi)展多年,但從來(lái)沒(méi)中小學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)規(guī)劃的需求有正式進(jìn)入過(guò)課堂。對(duì)北京人大附中近１０００名學(xué)生調(diào)查顯示,非常強(qiáng)烈,９６％的學(xué)生已經(jīng)有明確的職業(yè)傾向,但她們依然必須應(yīng)付的是不斷加碼的升學(xué)考試壓力。(三)筆者獨(dú)特的視角:江西省在堅(jiān)持貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的同時(shí),也注重個(gè)人的全面發(fā)展,即在滿足社會(huì)發(fā)展的迫切需求同時(shí),也著重強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展,努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和自我價(jià)值。這就要求人們對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃要有足夠的重視。本文基于薩帕關(guān)于職業(yè)發(fā)展中探索階段的前兩個(gè)期:嘗試期與過(guò)渡期對(duì)人的職業(yè)生涯發(fā)展尤為重要,它是職業(yè)興趣和職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段的理論,確定小學(xué)、初中、高中、大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,而且對(duì)于文獻(xiàn)評(píng)述中所涉及的中國(guó)職業(yè)指導(dǎo)教育試驗(yàn)均在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)這一現(xiàn)象,作為對(duì)江西省中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查研究,我們選擇江西省的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的中心——南昌市做為調(diào)查地點(diǎn),以作為對(duì)以前試驗(yàn)調(diào)查的補(bǔ)充。我們經(jīng)過(guò)收集南昌市中小學(xué)生教育的方針、政策,發(fā)現(xiàn)在一些文件中涉及了中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容,如《南昌市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》中,強(qiáng)調(diào)了要大力發(fā)展職業(yè)教育,構(gòu)建終身教育體系;廣泛開(kāi)展課外、校外科技活動(dòng),促進(jìn)課外科技活動(dòng)與學(xué)校科學(xué)教育的有效銜接;配套完善青少年活動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)所等倡導(dǎo)性措施。本文將從中小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知、影響職業(yè)生涯規(guī)劃教育的因素、接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意愿狀況、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容與途徑等五方面進(jìn)行定量的描述和分析,描述中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的特點(diǎn),努力探討當(dāng)前影響中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素,進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策與建議。筆者認(rèn)為,中小學(xué)生是一個(gè)可塑性極強(qiáng)的群體,尊重她們的個(gè)性,開(kāi)發(fā)其潛能,致力于其全面發(fā)展,讓教育促進(jìn)人的成長(zhǎng)、人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn),提升她們對(duì)時(shí)代和社會(huì)的適應(yīng)能力,這將有助于加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理念,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,培養(yǎng)有中國(guó)特色社會(huì)主義接班人和儲(chǔ)備人才。因而,筆者認(rèn)為,此次調(diào)查具有很強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。三、對(duì)象和方法本課題小組原計(jì)劃選取在中小學(xué)教育上辦學(xué)集中、教育質(zhì)量好的南昌市多所中小學(xué)校為主要調(diào)查點(diǎn),擬抽取部分辦學(xué)集中的的片區(qū)里的若干中小學(xué)校學(xué)生及各高校大一新生為調(diào)查樣本。但由于課題小組人力物力以及時(shí)間限制,最后把調(diào)查范圍縮小到有辦學(xué)特色的中小學(xué)校及高校各一所,為盡量減少范圍縮小帶來(lái)的偏差,小組設(shè)計(jì)了分層、多階段、整群、隨機(jī)等抽樣方法,抽樣樣本基本涵蓋了小學(xué)4—6年級(jí)、初中部、高中部、大一年級(jí)。本次調(diào)查采用了問(wèn)卷和訪談的形式,以《南昌市中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)查問(wèn)卷》為主要測(cè)量工具,對(duì)部分學(xué)生、教師及校長(zhǎng)進(jìn)行了訪談,了解中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)研需要,課題研究組共發(fā)放問(wèn)卷份,小學(xué)、初中、高中各600份(每個(gè)年級(jí)200份),大一200份,回收問(wèn)卷1964份,有效問(wèn)卷1882份。我們對(duì)問(wèn)卷中明顯單選題多選、多選題不選、所有選項(xiàng)雷同的問(wèn)卷做了廢卷處理。數(shù)據(jù)處理:采集的數(shù)據(jù)采用EXCEL和SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,然后依據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。數(shù)據(jù)分析工作由小組成員共同完成。表一:調(diào)查研究樣本基本情況小學(xué)初中高中大一新生年級(jí)四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)初一、初二、初三高一、高二、高三大一性別男35832836295女242272238105年齡(歲)9—1314—1617—1920—22(表一)四、結(jié)果與分析(一)自我認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)4—6年級(jí)、初中、高中、大一年級(jí)的抽樣調(diào)查顯示,學(xué)生對(duì)自我的興趣、性格、特長(zhǎng)等了解程度呈現(xiàn)以下分布(表二):小學(xué)初中高中大一了解70.2℅67℅40℅52℅不完全了解29.3℅27℅50℅42℅不了解0.5℅4℅10℅36℅(表二)我們把小學(xué)、初中、高中和大一的調(diào)查數(shù)據(jù)中對(duì)自我認(rèn)識(shí)狀況進(jìn)一步分析,得出:小學(xué)至高中階段,學(xué)生對(duì)自己的了解逐漸成下降趨勢(shì),特別到了高中階段降至低谷,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后,該數(shù)據(jù)才有所回升。(見(jiàn)圖一)這說(shuō)明高中學(xué)生在自己進(jìn)入轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期處在一種十分迷茫的狀態(tài)。我們據(jù)此現(xiàn)狀分析,得出:小學(xué)和初中時(shí)期,學(xué)生的興趣、愛(ài)好都得到了家長(zhǎng)和學(xué)校的普遍重視,第二課堂的活動(dòng)豐富多彩。然而進(jìn)入高中階段,學(xué)校的課業(yè)加重,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,家長(zhǎng)施加給學(xué)生的壓力也隨之而來(lái),就形成了在學(xué)校重考試科目學(xué)習(xí),輕非考試科目學(xué)習(xí)。而這種情況至大學(xué)后才逐漸有所改觀。(圖一)(二)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知從圖二中能夠看出,隨著年齡的增長(zhǎng)和受教育程度的加深,從小學(xué)階段很多學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃幾乎無(wú)認(rèn)識(shí)至大學(xué)階段大多同學(xué)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的明顯增加,職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)她們的影響越來(lái)越大,學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃也逐步重視起來(lái)了。(圖二)(三)影響職業(yè)生涯規(guī)劃教育的因素影響職業(yè)生涯規(guī)劃教育的因素有很多,我們本次調(diào)查的影響因素主要集中調(diào)查了學(xué)校、家庭、社會(huì)這三個(gè)對(duì)學(xué)生影響較大的因素。經(jīng)過(guò)抽樣式的問(wèn)卷調(diào)查,我們總結(jié)出一下幾點(diǎn)影響因素:學(xué)校因素:在這個(gè)方面,學(xué)校的影響因素主要呈現(xiàn)一個(gè)上升的趨勢(shì),說(shuō)明隨著學(xué)生的受教育程度的上升,學(xué)校的影響因素逐漸加強(qiáng)?？墒菗?jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析,初中和高中階段學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響并未起到十分大的積極作用。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示,在小學(xué)階段,學(xué)生參加的興趣班很多是來(lái)源于學(xué)校;由于課業(yè)和升學(xué)的壓力,中學(xué)的比例呈現(xiàn)緩慢上漲趨勢(shì);至大學(xué),學(xué)生的各方面的壓力減小,對(duì)于學(xué)校舉行的活動(dòng)積極參與,學(xué)校也為學(xué)生提供了很好的鍛煉平臺(tái)。家庭因素:小學(xué)至大學(xué)階段,家庭的影響因素逐漸在減弱;該因素在小學(xué)與大學(xué)呈現(xiàn)兩個(gè)極端,具體表現(xiàn)為:在小學(xué)生中,家庭影響因素比例占據(jù)了很大一部分,據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示,90%的同學(xué)都參加了興趣班,而且在參加興趣班的同學(xué)中,70%—80%的同學(xué)是因?yàn)楦改傅陌才?。而在大學(xué)期間,家庭影響因素降至所有階段的最低值,不足10%,其影響力逐漸被學(xué)校的影響因素取代。社會(huì)因素:小學(xué)與中學(xué)、大學(xué)階段的區(qū)分十分明顯,在中學(xué)和大學(xué)階段,社會(huì)的影響因素占據(jù)了相當(dāng)大的比例,高達(dá)50%以上。這是由于她們正處在青年早期,是青年身體、智力、情感和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的時(shí)期,對(duì)社會(huì)有著極強(qiáng)的好奇心和探索意識(shí),對(duì)社會(huì)接觸較多,因此,受社會(huì)影響較大。而與此相反的是,由于小學(xué)生的認(rèn)知能力弱,接觸社會(huì)少,故受社會(huì)因素影響小,不足10%。(圖三)(四)接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意愿狀況由于在小學(xué)組的問(wèn)卷調(diào)查中顯示,小學(xué)生并不了解職業(yè)生涯規(guī)劃教育,因此,我們未將小學(xué)組的數(shù)據(jù)以圖表方式展現(xiàn)出來(lái)。從初中至大一的學(xué)生的問(wèn)卷分析能夠看出(見(jiàn)圖四):認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃教育無(wú)所謂的比例大幅度的減少,數(shù)據(jù)比例由23.3%降至3%;認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃重要的比例大幅度上升,數(shù)據(jù)比例從47.7%上升到67%,這種比例的增長(zhǎng)與學(xué)生的受教育程度與認(rèn)知能力的增長(zhǎng)成正比。(圖四)(五)接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容與途徑本次課題調(diào)查的最后一個(gè)問(wèn)題是要反映各個(gè)不同的教育階段,學(xué)生獲得職業(yè)規(guī)劃教育的主要內(nèi)容和形式,我們將其歸納整理如下表(見(jiàn)表三),該表整體反映出學(xué)生獲得職業(yè)規(guī)劃教育的主要內(nèi)容和途徑,同時(shí)該表得出出兩個(gè)結(jié)論:1、學(xué)校影響因素始終處于主要地位。從小學(xué)至大學(xué),學(xué)生無(wú)論參加興趣班、參加社會(huì)實(shí)踐還是在主觀上接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輔導(dǎo),很大程度上是借鑒學(xué)校這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展的。2、學(xué)生參加的活動(dòng)內(nèi)容和形式的技術(shù)含量逐漸增強(qiáng),由感知的形式進(jìn)入實(shí)踐,由被動(dòng)接受進(jìn)入主動(dòng)尋求,由淺入深,由易入難,使得學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際水平很好的在這些活動(dòng)中的到最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)和鍛煉。表三:學(xué)生獲得職業(yè)規(guī)劃教育的主要內(nèi)容和形式年級(jí)主要活動(dòng)內(nèi)容及形式大一就業(yè)信息分析就業(yè)實(shí)習(xí)幫助開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐求職技能輔導(dǎo)就業(yè)心理咨詢職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練高中課堂教學(xué)社會(huì)調(diào)查心理講座或測(cè)試信息咨詢主題班會(huì)初中課堂教學(xué)社會(huì)調(diào)查心理講座或測(cè)試信息咨詢主題班會(huì)小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)參觀工廠、農(nóng)場(chǎng)義務(wù)勞動(dòng)(表三)五、問(wèn)題分析(一)學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)上的滯后1、首先表現(xiàn)在對(duì)自我認(rèn)識(shí)上的滯后。就小學(xué)生而言,雖然小學(xué)生的興趣、愛(ài)好都得到家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)注,學(xué)校和家長(zhǎng)也注意了這方面的培養(yǎng),可是小學(xué)生接觸社會(huì)和其它事物的機(jī)會(huì)少,致使她們無(wú)法在起步初期就有一個(gè)明確的發(fā)展方向,而且家長(zhǎng)和學(xué)校也只是以放任的形式任其發(fā)展,并未對(duì)此有具體的輔助學(xué)生的規(guī)劃,以致與小學(xué)生的職業(yè)設(shè)想過(guò)于理想,從這方面表現(xiàn)小學(xué)生對(duì)自我地位呈現(xiàn)模糊和滯后的情形。就初中生而言,此時(shí)她們處于人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)型期,然而在這個(gè)時(shí)期,雖然有不少同學(xué)了解了自我,可是她們卻很那將職業(yè)生涯規(guī)劃和自身的特征與實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái),使得在這個(gè)時(shí)期,學(xué)生仍處于一種模糊和定位不清的狀態(tài),這將直接影響她們?yōu)橄乱徊饺松牡诙€(gè)轉(zhuǎn)型期的到來(lái)做充分的準(zhǔn)備。就高中生而言,隨著社會(huì)對(duì)高考的關(guān)注越來(lái)越多,對(duì)學(xué)生的成績(jī)要求越來(lái)越高,自然學(xué)校的課業(yè)加重,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,家長(zhǎng)給學(xué)生的壓力也隨之侵襲而來(lái),學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育和指導(dǎo),對(duì)于有關(guān)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)之類的科目很少涉及,家庭教育環(huán)境缺乏,學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境缺乏進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的意識(shí)。就形成了在學(xué)校重考試科目,輕非考試科目的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的其它能夠培養(yǎng)技能、鍛煉能力的活動(dòng)逐漸減少甚至取消了。至于大一新生而言,她們正處與高中生與大學(xué)生的一個(gè)交界點(diǎn),由于高中時(shí)期缺乏自我認(rèn)識(shí),因此剛進(jìn)大一的新生對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃依然沒(méi)有一個(gè)明確的指向,而此時(shí)她們雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性,可是她們要在重新認(rèn)識(shí)自我和規(guī)劃自我上進(jìn)行重新的定位,也使得她們?yōu)榇耸ピS多鍛煉機(jī)會(huì)。2、其次表現(xiàn)在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)上的滯后。在小學(xué)階段,經(jīng)過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理發(fā)現(xiàn),小學(xué)生幾乎不知道職業(yè)規(guī)劃是什么意思,家長(zhǎng)和學(xué)校也會(huì)忽略甚至不關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。就初中生而言,一半以上的學(xué)生對(duì)雖然考慮過(guò)自己的未來(lái),可是她們卻不知道自己適合什么職業(yè)不知道應(yīng)該向哪個(gè)方向努力拼搏,對(duì)未來(lái)比較迷茫,甚至還有同學(xué)從未考慮過(guò)自己未來(lái)的職業(yè),這樣就更談不上什么自我職業(yè)規(guī)劃了。再是高中生,經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,絕大多數(shù)同學(xué)在此階段只關(guān)注升學(xué)考或是如何應(yīng)付繁重的課業(yè),自我認(rèn)識(shí)都不清楚甚至不關(guān)心,這樣對(duì)她們而言職業(yè)生涯規(guī)劃在她們的意識(shí)上不但僅是滯后,而且是一種束之高閣的理論。這樣導(dǎo)致經(jīng)過(guò)升學(xué)考試的高中生們進(jìn)入大一后,雖有考慮自己未來(lái)的職業(yè),可是仍存在相當(dāng)?shù)膶W(xué)生對(duì)自己的未來(lái)比較迷糊。因此,我們認(rèn)為,提高學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí),強(qiáng)化對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí),是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵。而以上的現(xiàn)狀反映出了我們的學(xué)生應(yīng)及早的學(xué)會(huì)認(rèn)知自己,學(xué)會(huì)規(guī)劃自己。(二)職業(yè)生涯教育認(rèn)識(shí)上的模糊從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),當(dāng)問(wèn)及教師、學(xué)校是否開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)生涯教育課程時(shí),同一學(xué)校的老師回答不統(tǒng)一,甚至有很多教師并不明白職業(yè)生涯教育的意義,不知道職業(yè)生涯教育的起源、發(fā)展和其特有的教育目標(biāo)、特征及教育內(nèi)容。1、首先學(xué)校的教育上存在許多不完善,特別是在初中和高中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系上存在許多的漏洞。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析,初中和高中階段學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響并未起到十分大的積極作用。學(xué)校開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育很少甚至一些學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展。在整個(gè)國(guó)家教育體系的背景下,學(xué)?？赡芨雨P(guān)注學(xué)生的考試成績(jī),關(guān)注升學(xué)率。至于職業(yè)生涯規(guī)劃,在許多學(xué)校認(rèn)為是順其自然的,只要考上高中、走進(jìn)大學(xué),一切都將是順理成章的事情。然而即使有開(kāi)展關(guān)于這方面教育的學(xué)校也只是以主題班會(huì)或找學(xué)生談話等一些簡(jiǎn)單的形式開(kāi)展,但這些主要停留在硬件設(shè)施相對(duì)較好的學(xué)校,硬件設(shè)施相對(duì)較差的學(xué)?？赡芫蜁?huì)忽視這方面的內(nèi)容,導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的不平衡。2、家庭在職業(yè)規(guī)劃教育上的模糊。在小學(xué)階段,家長(zhǎng)基本上占據(jù)了主要的影響地位,可是在此階段,家長(zhǎng)并未給出明確的一種培養(yǎng)孩子興趣或特長(zhǎng)的計(jì)劃,只是為培養(yǎng)興趣而培養(yǎng),對(duì)孩子的興趣不了解,培養(yǎng)孩子的目的和方向不明確。在中學(xué)階段家長(zhǎng)似乎更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),調(diào)查顯示,大部分家長(zhǎng)很少在家里與孩子談?wù)撀殬I(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題,甚至有些家長(zhǎng)自身對(duì)這類問(wèn)題都不清楚,對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身的意識(shí)就很模糊。(三)職業(yè)生涯教育實(shí)踐上的偏差職業(yè)生涯教育是中小學(xué)教育的有機(jī)組成部分之一,它同其它各項(xiàng)教育工作有密切的聯(lián)系。職業(yè)生涯發(fā)展課程主要以班級(jí)或小組團(tuán)體活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)與實(shí)施的,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,各種實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中占有特別重要的位置。可是,這類活動(dòng)舉辦的次數(shù)很少,學(xué)校也沒(méi)有按照各年級(jí)學(xué)生的具體情況展開(kāi),舉行的活動(dòng)爭(zhēng)對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。在中國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚未引起重視,很多學(xué)生既無(wú)就業(yè)的意識(shí)和思想準(zhǔn)備,又無(wú)就業(yè)的技能,對(duì)自己興趣、能力的認(rèn)識(shí)也是模糊不清,不能按照社會(huì)的需要合理地流向和選擇適合的專業(yè)和職業(yè),即便是大學(xué)畢業(yè)生也因一直以來(lái)對(duì)職業(yè)世界以及自身素質(zhì)的認(rèn)識(shí)的缺乏,而局限于對(duì)本專業(yè)的知識(shí)技能了解,不能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展。教育上的這些缺陷和問(wèn)題嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)建設(shè),加劇了勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題,阻礙社會(huì)發(fā)展的步伐。因此,各中小學(xué)要加強(qiáng)職業(yè)生涯教育,順應(yīng)中小學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)律,制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容,努力探索有效的新途徑。六、對(duì)策與建議針對(duì)以上調(diào)查所分析出來(lái)的問(wèn)題,我們能夠從宏觀和微觀來(lái)對(duì)中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育做以下的對(duì)策與建議:(一)從宏觀角度1、堅(jiān)持以人為本的發(fā)展觀原則我們應(yīng)該本著中國(guó)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,致力于人的全面發(fā)展,把教育和人的成長(zhǎng)、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái),尊重人的個(gè)性發(fā)展,開(kāi)發(fā)人的潛能。因此,在引導(dǎo)中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),應(yīng)該以學(xué)生為本,注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)她們對(duì)自己興趣、性格的了解,提高自我意識(shí),為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步打下基礎(chǔ)。2、堅(jiān)持家庭、學(xué)校和社會(huì)相統(tǒng)一原則正如休普所指出的:”個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)單純的概念,它和個(gè)體所處的家庭以及社會(huì)存在密切的關(guān)系”。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)及職業(yè)生涯規(guī)劃能力是在家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)主要因素的共同影響下形成的,三者不可割離,必須使其三者協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng),形成合力。這樣才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育達(dá)到充分的發(fā)揮。因此,應(yīng)該始終堅(jiān)持家庭、學(xué)校和社會(huì)相統(tǒng)一的原則,形成家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)。3、堅(jiān)持借鑒外國(guó)與國(guó)內(nèi)本土化原則中國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段,社會(huì)整體對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于啟蒙階段,而國(guó)外一些國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)在中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面也有相當(dāng)完善的理論體系和實(shí)踐體系,因此,中國(guó)應(yīng)積極主動(dòng)地去借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育先進(jìn)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),再結(jié)合中國(guó)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,探索適合中國(guó)中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育模式,形成一套完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論和實(shí)踐體系。(二)從微觀角度小學(xué)階段,加強(qiáng)學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解與認(rèn)識(shí),借助學(xué)校來(lái)給學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的理念與概念,經(jīng)過(guò)家庭對(duì)同學(xué)的大量影響加上學(xué)校的推動(dòng),使同學(xué)們從小樹(shù)立起職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí),更好地實(shí)現(xiàn)自己的理想。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校方面硬件設(shè)施的完善,促進(jìn)和培養(yǎng)同學(xué)們?cè)谂囵B(yǎng)興趣及參加個(gè)人社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步提高自己對(duì)理想職業(yè)的追求與努力。經(jīng)過(guò)學(xué)校的整體教育活動(dòng)和家庭教育的灌輸對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生活方式的指導(dǎo),培養(yǎng)她們的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀,形成充滿希望和目標(biāo)態(tài)度、基本生活習(xí)慣、理想的人際關(guān)系、身心健康安全的生活意識(shí)。初中階段側(cè)重于指導(dǎo),在學(xué)校經(jīng)過(guò)開(kāi)展解決實(shí)際和學(xué)習(xí)生活中各種問(wèn)題的活動(dòng),進(jìn)行”做合格的社會(huì)成員”的教育,要克服青年期的迷惘不安和苦惱,理解和尊重自己與她人的個(gè)性,確立良好的人際關(guān)系,理解學(xué)習(xí)的意義,形成自主的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立人生理想和勞動(dòng)觀,以積極的態(tài)度選擇人生,設(shè)計(jì)未來(lái)。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)積極的引導(dǎo),在一些話家常的形式下給孩子灌輸一些對(duì)未來(lái),對(duì)生活的看法,或幫助孩子定一些短期的或是比較明確的奮斗目標(biāo),讓孩子正確的認(rèn)識(shí)自己,了解自己,在成長(zhǎng)的道路上成才。高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,要求中學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕疫x擇、自我管理、自我負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行自立精神的教育,促使學(xué)生成為適應(yīng)不斷變革、多樣化社會(huì)所要求的合格的社會(huì)成員,讓學(xué)生形成自己的人生觀、職業(yè)觀、培養(yǎng)她們具有制約人的基本素質(zhì)和能力,為此開(kāi)展靈活多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此我們要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和主體能動(dòng)性,學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)一些心理測(cè)驗(yàn),開(kāi)設(shè)相關(guān)教育課程和咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu),家長(zhǎng)能夠有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)和獨(dú)創(chuàng)性,幫助孩子發(fā)覺(jué)自身的潛力,以實(shí)現(xiàn)高中生自我認(rèn)識(shí),另外還要組建和充分利用校內(nèi)外的實(shí)踐基地進(jìn)行多種形式的活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)不同的職業(yè),以便她們確定將來(lái)的職業(yè)目標(biāo)。七、總結(jié)為全面實(shí)施江西省”科教興贛”戰(zhàn)略,著眼服務(wù)服從于江西現(xiàn)代化建設(shè)全局,最大限度地滿足人民群眾的教育需求,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),積極推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量;對(duì)此,相關(guān)教育機(jī)構(gòu)部門非常重視對(duì)教育發(fā)展方向的探討和創(chuàng)新,其中,職業(yè)生涯規(guī)劃教育也得到了相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｈ?在《江西省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》中,強(qiáng)調(diào)了要大力發(fā)展職業(yè)教育,構(gòu)建終身教育體系;在《江西省人民政府關(guān)于貫徹全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(——2020年)的實(shí)施意見(jiàn)》中,強(qiáng)調(diào)以提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn),實(shí)施未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng),在基礎(chǔ)教育階段,針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),制定中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)建設(shè)實(shí)施計(jì)劃,落實(shí)科學(xué)素質(zhì)教育的各項(xiàng)任務(wù),把未成年人科學(xué)教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程,建立和完善科學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。這些方針政策都對(duì)江西省中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展起到指引性的作用,有利于江西省職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展和完善。然而,當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀是中國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃尚處在起步階段,社會(huì)整體對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)處于啟蒙階段,許多人還沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性。經(jīng)過(guò)對(duì)南昌市的調(diào)查,我們能夠得出學(xué)生對(duì)接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著強(qiáng)烈的意愿,但學(xué)校,家庭,社會(huì)各個(gè)方面都無(wú)法提供相應(yīng)的、具體的指導(dǎo)和服務(wù)。中小學(xué)生正處于生機(jī)勃發(fā)期,具有很強(qiáng)的可塑性,對(duì)她們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育,是開(kāi)發(fā)青年人力資源的準(zhǔn)備工作。因此,為發(fā)展江西省的教育,應(yīng)盡快盡早在中小學(xué)啟動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在新的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)江西教育的新崛起、新跨越,是時(shí)代賦予我們的光榮使命。展望未來(lái),我們充滿信心。【參考文獻(xiàn)】[1]程社明.職業(yè)生涯的開(kāi)發(fā)與管理[J].中外企業(yè)文化,,(2).[2]龍立榮,李曄.職業(yè)輔導(dǎo)思想的歷史嬗變———從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),,(11).[3]尤敬黨,吳大同.生涯教育論[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),,(1).[4]八五重點(diǎn)課題《職業(yè)指導(dǎo)理論研究與試驗(yàn)》,廣州市部分試驗(yàn)學(xué)校的總結(jié)[5]蘇國(guó)炎,中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)教育概論[M].北京:人民教育出版社,1995.15[6]李環(huán).美國(guó)職業(yè)發(fā)展理論及職業(yè)指導(dǎo)方法[J]。外國(guó)教育動(dòng)態(tài),1989,(4)[7]中央教育審議會(huì),新時(shí)代的大學(xué)教育[中間報(bào)告][8]俞文釗.職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)[M].北京:人民教育出版社,1996.[9]葉立群.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].福建教育出版社,1995.[10]陳紅梅.中外學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)比較研究探略[J].外國(guó)教育動(dòng)態(tài),1989,4)附件一:小學(xué)組問(wèn)卷南昌市中小學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查研究(小學(xué)組)親愛(ài)的同學(xué):你好!我們是江西師范大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)課題研究小組的調(diào)查員。為了進(jìn)一步了解我市中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀,及時(shí)向有關(guān)部門反饋當(dāng)前我市中小學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中所面臨的主要問(wèn)題和困難,設(shè)計(jì)一套中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可行性方案提供參考,以便更好地促進(jìn)廣大中小學(xué)生規(guī)劃自己的未來(lái)、實(shí)現(xiàn)自己的理想。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了這份問(wèn)卷。請(qǐng)大家根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫,你的回答將對(duì)推動(dòng)我市中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開(kāi)展和進(jìn)步提供有益幫助。感謝你的支持和幫助!祝各位同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步!———---江西師范大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)課題研究小組1、你的性別是:A、男B、女2、你的年齡是:A、8-9歲B、10-11歲C、12-13歲3、你了解自己的興趣嗎?A、了解B、不太確定C、不了解4、你(1)參加過(guò)興趣班。如果參加過(guò),是因?yàn)?2)。(1)A、有B、沒(méi)有(2)A、自己的興趣B、父母安排的C、(其它)5、你長(zhǎng)大后想當(dāng)一名(1),是因?yàn)?2)。(1)A、科學(xué)家B、醫(yī)生C、老師D、演員E、(其它)(2)A、媒體介紹B、報(bào)刊書籍宣傳C、老師的影響D、父母的影響6、你(1)參加過(guò)個(gè)人社會(huì)實(shí)踐,如夏令營(yíng)。如果參加過(guò),是因?yàn)?2)。(1)A、有B、沒(méi)有(2)A、學(xué)校組織B、父母帶領(lǐng)C、個(gè)人自發(fā)7、學(xué)校有沒(méi)有開(kāi)展過(guò)相關(guān)的職業(yè)理想的主題班會(huì)?A、有B、沒(méi)有8、你的父母是做什么工作的?你是否想過(guò)長(zhǎng)大后從事與她們現(xiàn)在類似的工作?為什么?9、運(yùn)用你所學(xué)的知識(shí),簡(jiǎn)單地解釋一下”職業(yè)規(guī)劃”的意思(能夠從字面意思解釋)。附件二:初中組問(wèn)卷南昌市中小學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查研究(初中組)親愛(ài)的同學(xué):你好!我們是江西師范大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)課題研究小組的調(diào)查員。為了進(jìn)一步了解我市中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀,及時(shí)向有關(guān)部門反饋當(dāng)前我市中小學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中所面臨的主要問(wèn)題和困難,設(shè)計(jì)一套中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可行性方案提供參考,以便更好地促進(jìn)廣大中小學(xué)生規(guī)劃自己的未來(lái)、實(shí)現(xiàn)自己的理想。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了這份問(wèn)卷。請(qǐng)大家根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫,你的回答將對(duì)推動(dòng)我市中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開(kāi)展和進(jìn)步提供有益幫助。感謝你的支持和幫助!祝各位同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步!———---江西師范大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)課題研究小組1、你的性別是:A、男B、女2．你的年級(jí)是:A、初一B、初二C、初三3、你了解自己的性格嗎?A、了解B、不完全了解C、不了解4、你了解你的性格特質(zhì)適合何種工作嗎?A、非常了解B、了解C、比較了解D、不了解5、你對(duì)未來(lái)的職業(yè)有所考慮嗎?A、考慮很多B、有一點(diǎn)考慮C、比較迷茫D、還沒(méi)有考慮6、你認(rèn)為影響你職業(yè)選擇的最重要的三條原因是什么?第一重要第二重要第三重要A、職業(yè)名聲地位B、職業(yè)收入C、舒適安穩(wěn)D、興趣愛(ài)好E、施展才能F、父母要求G、(其它)7、你接受職業(yè)規(guī)劃教育的渠道來(lái)自于。A、媒體B、報(bào)刊書籍C、父母D、老師F、(其它)8、你認(rèn)為有必要在初中階段接受職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)嗎?A、很有必要B、沒(méi)必要C、無(wú)所謂9、學(xué)校(1)相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的活動(dòng)。如果有,形式是(2)。(1)A、經(jīng)常開(kāi)展B、很少開(kāi)展C、幾乎沒(méi)有開(kāi)展(2)A、課堂教學(xué)B、社會(huì)調(diào)查C、心理講座或測(cè)試D、信息咨詢E、主題班會(huì)F、(其它)10、父母與你討論過(guò)職業(yè)發(fā)展方面的話題嗎?A、經(jīng)常交流B、很少交流C、沒(méi)有提起過(guò)11、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)”職業(yè)規(guī)劃”的認(rèn)識(shí)。附件三:高中組問(wèn)卷南昌市中小學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查研究(高中組)親愛(ài)的同學(xué):你好!我們是江西師范大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)課題研究小組的調(diào)查員。為了進(jìn)一步了解我市中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀,及時(shí)向有關(guān)部門反饋當(dāng)前我市中小學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中所面臨的主要問(wèn)題和困難,設(shè)計(jì)一套中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可行性方案提供參考,以便更好地促進(jìn)廣大中小學(xué)生規(guī)劃自己的未來(lái)、實(shí)現(xiàn)自己的理想。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了這份問(wèn)卷。請(qǐng)大家根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫,你的回答將對(duì)推動(dòng)我市中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開(kāi)展和進(jìn)步提供有益幫助。感謝你的支持和幫助!祝各位同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步!———---江西師范大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)課題研究小組1、你的性別是:A、男B、女2、你的年級(jí)是:A、高一B、高二C、高三3、你所學(xué)的是:A、文科B、理科C、沒(méi)分科4、你了解自己的性格嗎?A、了解B、不完全了解C、不了解5、你了解你的性格特質(zhì)適合何種工作嗎?A、非常了解B、了解C、比較了解D、不了解6、你對(duì)未來(lái)的職業(yè)(或?qū)I(yè))有所考慮嗎?A、考慮很多B、有一點(diǎn)考慮