小組合作學(xué)習(xí)及其在培智語文教學(xué)中的運用-2019年文檔

PAGEPAGE1/4小組合作學(xué)習(xí)及其在培智語文教學(xué)中的運用一、小組合作學(xué)習(xí)涵義及理論依據(jù)（一）小組合作學(xué)習(xí)的涵義重要的是要促進小組合作學(xué)習(xí)。（二）小組合作學(xué)習(xí)研究的理論依據(jù)決的問題，卻能借助于成年人或具有相關(guān)知識的同齡人的指導(dǎo)與合作而學(xué)會解決。學(xué)模式中，不同的學(xué)生在一個小組中可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)，在相互合作與交往中得到發(fā)展，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建特別重視通過創(chuàng)設(shè)多種形式的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供交往的平臺和機會，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲得健康活潑、積極主動的全面發(fā)展。教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。二、智障兒童學(xué)生群體的分析智障即智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。培智教育的宗旨是讓每一個智障兒童得到他所需要的適當(dāng)?shù)慕逃?，最大限度地滿足他們發(fā)展的需要。學(xué)生年齡不同，身心發(fā)展特點也不同。三、智障兒童實施小組合作學(xué)習(xí)的意義兒童在學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)出自身的需要，如求援需要、交往需要、表現(xiàn)需要，這是一種有利于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在交往中不僅能提高認知能力，而且在心理上也能得到健康發(fā)展。（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作技能合作學(xué)習(xí)是以小組形式的小集體學(xué)習(xí)活動，組員之間是十分緊密的彼此依存的關(guān)系，既有分工，又有合作。在接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，發(fā)揮每個小組成員的不同智慧水平、不同的知識結(jié)構(gòu)，通過互助、互補的方式來獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，用集體的力量合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）有利于學(xué)生之間相互交流，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力小組合作學(xué)習(xí)為智障學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了民主、平等、自由多向的活動空“說的機會，有效進行言語康復(fù)訓(xùn)練，發(fā)展智障學(xué)生口頭表達的能力。（三）有利于學(xué)生之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，逐步形成民主作風(fēng)在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)老師布置任務(wù)后，每個成員都會有不同的解決問題的方法，在相互交流中，成員會有不同的見解，而產(chǎn)生矛盾，怎樣解決交流中產(chǎn)生的矛盾呢？通過相互交流，相互學(xué)習(xí)，或質(zhì)疑或答疑，來了解個人的觀點正確與否，最后利用集體的智慧和各人的見解形成正確的學(xué)習(xí)結(jié)果，逐步形成民主作風(fēng)。（四）有利于學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中，促進群體性的發(fā)展與進步把完成學(xué)習(xí)任務(wù)視為全組成員共同的責(zé)任，以追求小組總體成功為目標，可以使每一個成員不僅自己主動學(xué)習(xí)，而且有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組同學(xué)都學(xué)好、爭取小組總體成功受獎勵為目標。（五）有利于促進xx交往，形成教學(xué)反饋實施小組合作學(xué)習(xí)，有利于促進師生交往，形成教學(xué)反饋活躍課堂氣氛，一掃傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的沉悶感。四、小組合作學(xué)習(xí)問題解決的策略（一）巧用分層教學(xué)，合理劃分小組開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要合理劃分學(xué)習(xí)小組。小組劃分要依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，本著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，把分層教學(xué)巧妙運用到小組合作中，進行合理搭配。當(dāng)然，小組成員一旦確定下來以后，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的知識和能力發(fā)展變化情況，做適當(dāng)調(diào)換，調(diào)換的宗旨是保持組與組之間學(xué)生素質(zhì)均衡。（二）針對學(xué)生實際，培養(yǎng)合作能力小組合作學(xué)習(xí)方式，并不是拿來即成的，需要教師經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)、引導(dǎo)、磨合。教師要有意識地慢慢培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。綜合地說，主要有以下幾方面：認識合作學(xué)習(xí)的意義。搜集學(xué)習(xí)資料的能力。討論問題、表達觀點的能力。建立互信、互助合作關(guān)系。（三）問題設(shè)計合理，選擇合作時機在小組合作學(xué)習(xí)中，智障學(xué)生有時可能不去針對教師布置的問題，往往盲目照搬課文，完全不去深入思考，這樣的合作學(xué)習(xí)達不到預(yù)期的效果。教師要選擇有價值的、適合智障學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。（四）注重課前預(yù)設(shè)，重視課堂生成課前預(yù)設(shè)是教師激發(fā)生成、引領(lǐng)生成、調(diào)控生成的基礎(chǔ)。教師在組織引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時，要注重課前預(yù)設(shè)，要深入教材，精心備課，預(yù)想學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的各種可能性。設(shè)上，僅能處理課前預(yù)想到的一些可能性，而當(dāng)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了意想不到的問題時，就不知所措，或不于理睬，或一帶而過，這既失去了鍛煉教師教育機智的好機會，也是對學(xué)生思維和智慧的扼殺。我們要注重課前預(yù)設(shè)，更要注重課堂生成。教師要充分發(fā)揮自己的教育機智，處理好課堂上的動態(tài)生成，使小組合作學(xué)習(xí)達到最佳效果。（五）教師平等參與，注重過程實效在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師既是組織者、引導(dǎo)者、促進者，同時，也是參與者、支持者，教師要始終為學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展服務(wù)。教師要在關(guān)鍵的地