2022年貴州省六盤水市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)

2022年貴州省六盤水市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.決定教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育結(jié)構（）

A.生產(chǎn)關系B.科技C.文化D.生產(chǎn)力發(fā)展水平

2.（）是人們成功地完成某種活動所必備的心理特征

A.知識B.能力C.智力D.創(chuàng)造力

3.人聽覺的聲音頻率范圍是（）

A.16～20000HzB.50～5000HzC.300～5000HzD.16～2000Hz

4.在中小學校，教師從事教育教學的施工藍圖是（）

A.教育方針B.教材C.課程標準D.課程

5.我們在做數(shù)學題時用的是，聽音樂時用的是（）

A.左腦右腦B.右腦左腦C.左腦左腦D.右腦右腦

6.道德的兩難故事法由（）研究，提出了道德發(fā)展階段論

A.柯爾伯格B.皮亞杰C.布盧姆D.克拉斯沃爾

7.當同學們獲悉本班取得學校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）

A.心境B.激情C.應激D.熱情

8.第一次提出“教育是為完滿的生活做準備”的教育家是（）

A.斯賓塞B.康德C.陶行知D.涂爾干

9.在學習動機的支配下，學生會專心聆聽教師的講課，積極參與課堂討論，主動到圖書館查閱資料，或者完成家庭作業(yè)；而在娛樂動機的支配下，個人可能會上網(wǎng)玩游戲，去商店購買影碟片或者電影院看電影。由此可以判斷動機具有（）

A.激活功能B.定向功能C.維持功能D.強化功能

10.師生關系理論中的“雙主體論”是指()

A.教師主導、學生主體B.學生主導、教師主體C.教師與學生互相主導D.教師與學生互為主客體

二、填空題(10題)11.道德是調(diào)整人與人、人與社會、人與國家之間關系的一種特殊的意識形態(tài)和____

12.1922年全國教育聯(lián)合會以美國的學制為藍本，提出的改革學制的方案稱為____學制

13.在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目，稱之為____

14.一個人的照片比本人小很多，但我們還是能夠認出他來。這說明人的知覺具有____

15.原始社會教育的手段為____

16.教育的構成要素是教育者、受教育者和____

17.根據(jù)信息加工理論，人類記憶可分為____（或感覺記憶）、短時記憶、長時記憶三個階段

18.在同一時間內(nèi)人們能夠清楚地把握知覺對象的數(shù)目是注意的____

19.比較固執(zhí)、愛鉆牛角尖是思維缺乏____的表現(xiàn)

20.情感是人對客觀事物是否符合人的需要的一種反映，它包括美感、道德感和____

三、名詞解釋(5題)21.導入策略

22.正規(guī)教育

23.學習遷移

24.教學

25.技能

四、論述題(5題)26.試述皮亞杰認知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容

27.簡述問題解決的概念和特點

28.試述我國基礎教育新課程改革的重點

29.簡述觀察的概念及其品質(zhì)

30.試述人格形成的影響因素

五、案例分析(2題)31.請從德育原則的角度分析上述案例

32.閱讀下面的教學片段。

教師：為什么說雞、鴨、豬是動物?

學生：因為它們都會叫。

教師：是嗎?蚯蚓不會叫，可它也是動物呀!

學生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。

教師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物?

學生：是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。

教師：對了，能活動的生物叫動物?？墒秋w機會飛，是不是動物呢?

學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

教師：對了，能自己活動的生物才叫動物

教學片段中教師的做法符合什么教學原則?

六、簡答題(1題)33.簡述確立教育目的的依據(jù)

參考答案

1.D

2.B能力是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件

3.AA人耳所能接受的聲波振動頻率為16~20000Hz

4.D

5.AA大腦左半球是抽象邏輯思維和言語中樞的優(yōu)勢半球，主要負責言語、閱讀、書寫、運算和推理等；右半球是形象思維和高度空間知覺的優(yōu)勢半球，主要處理的信息是知覺物體的空間關系、情緒情感、欣賞音樂和藝術等

6.A

7.BB【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)，它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)。

【命題立意】考查激情的概念。★★★

【錯因分析】情緒分為心境、激情和應激，考生應牢記三者的區(qū)別。

8.A斯賓塞提出教育要為未來生活做準備的“教育準備生活說”。在他看來，教育應當教導一個人怎樣生活，使他獲得生活所需要的各種科學知識，為完滿的生活做準備。

9.BB動機的定向（指向）功能是指動機不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。題干中圖書館電影院這些明確的對象均體現(xiàn)了動機的定向功能

10.D師生關系的雙主體論認為，在教學過程中教師和學生都是主體，有效的教學過程要求教師和學生均要發(fā)揮各自的主體性，僅僅某一方有主體性，教學活動不可能是成功、有效的。在雙主體論中，實際上包含了不同的看法。例如“同時主體論”，認為教師和學生分別在教的活動和學的活動中作為主體存在；“互為主客體論”，認為教師和學生均作為主體，但同時可分別作為對方認識和實踐的客體；“輪流主客體論”，認為在教學的不同時機，有時教師為主體，學生為客體，有時則學生為主體，教師為客體；“過程主客體論”，認為在教學過程的不同環(huán)節(jié)如備課、講課、學生作業(yè)中，教師和學生作為主體及對應的主客體關系是不一樣的。

11.行為規(guī)范

12.壬戌或六三三

13.注意的廣度或注意的范圍

14.恒常性

15.言傳身教和模仿

16.教育影響

17.瞬時記憶

18.廣度/范圍

19.靈活性

20.理智感

21.導入策略是教師在特定的一個單元或一節(jié)課的開始階段，能夠迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情調(diào)和課堂氛圍，引導學生進入某一學習狀態(tài)的方式方法。

22.正規(guī)教育，也稱為正式教育，是有目的、有組織、有計劃、由專職人員和專門機構承擔的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的全面系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)活動。

23.學習遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。學習遷移是一種普遍現(xiàn)象，不僅有知識與技能的遷移，也有學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習態(tài)度以及學習行為的遷移。

24.教學是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，這些行為包括主要行為和輔助行為兩大類別，教師的主要行為包括教師的呈示、對話與輔導等；輔助行為包括激發(fā)動機、期望效應、課堂交流和課堂管理等。

25.技能是指順利完成某種任務、經(jīng)過練習而形成的一種動作方式或智力活動方式。

26.皮亞杰提出認知發(fā)展階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運動階段（0～2歲）。特征：①感覺和動作的分化。手的抓取和嘴的吸吮是此階段兒童探索周圍世界的主要手段。②客體永恒性的形成。這一階段的顯著標志是獲得客體永恒性，即當某一客體從兒童視野中消失，兒童知道該客體并非不存在。③問題解決能力開始得到發(fā)展。④延遲模仿的產(chǎn)生。（2）前運算階段（2～7歲）。特征：①早期符號功能。兒童可以越來越多地使用符號來表示外部世界。②自我中心化。兒童常以自己的角度出發(fā)去觀察和理解世界。③不可逆性。兒童還未形成守恒，他們觀察事物時往往只注意表面的、顯著的特征，思維表現(xiàn)的事物關系單一，不能進行可逆運算。思維呈現(xiàn)出片面性的特點。④不能推斷事實。⑤泛靈論。兒童認為任何物體都是有生命的。（3）具體運算階段（7～11歲）。特征：①去自我中心化。兒童逐漸學會從他人的角度看問題。在這一時期，兒童區(qū)別現(xiàn)象與想象的能力提高。②思維可逆性。③守恒。即兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但持有的屬性不變。④分類。⑤序列化。此階段的兒童能夠順利完成排列大小的任務。（4）形式運算階段（11～16歲）。特征：①命題之間的關系。此階段兒童的思維是以命題形式進行的，能推論兩個或多個命題之間的邏輯關系。②假設—演繹推理。此階段的兒童能夠運用假設—演繹推理的方式解決問題。③類比推理。此階段的兒童能進行類比推理，能夠理解類比關系。④抽象邏輯思維。⑤可逆與補償。此階段的兒童具備了逆向性和補償性的可逆思維。⑥反思能力。⑦思維的靈活性。⑧形式運算思維的逐漸發(fā)展

27.（1）問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。創(chuàng)造性是問題解決的最高表現(xiàn)形式。（2）問題解決的基本特點是：①目的性。②認知性。③序列性

28.新課程改革的重點有以下幾點:(1)明確區(qū)分義務教育與高中階段教育，建立合理的課程結(jié)構，更新課程內(nèi)容(2)突出學生的發(fā)展，科學制定課程標準(3)加強新時期學生思想品德教育的準對性和實效性(4)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。(5)建立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系(6)制定國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程的適應性，滿足不同地方，學校和學生的需要。

29.（1）觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。（2）觀察的品質(zhì)：①觀察的目的性。②觀察的客觀性。③觀察的精細性。④觀察的敏銳性

30.（1）生物遺傳因素：①遺傳是人格不可缺少的影響因素。②遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異。③人格發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及改變。（2）社會文化因素：①社會文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征。②社會文化對個人的影響因文化的強弱而異，這要看社會對順應的要求是否嚴格，越嚴格，其影響力越大。③社會文化因素決定了人的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。（3）家庭環(huán)境因素：①權威型教養(yǎng)方式。采用這種教養(yǎng)方式的父母在子女教育中，表現(xiàn)得過于支配，孩子的一切都由父母來控制。在這種環(huán)境下長大的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性，甚至不誠實的性格特征。②放縱型教養(yǎng)方式。采用這種教養(yǎng)方式的父母，對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，父母對孩子的教育有時達到失控的狀態(tài)。在這種環(huán)境中成長的孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、蠻橫無理、胡鬧等。③民主型教養(yǎng)方式。父母與孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權，并給予孩子積極正確的指導。父母的這種教養(yǎng)方式使孩子形成了一些積極的性格，如活潑、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作精神、思想活躍等。（4）早期童年經(jīng)驗：①人格發(fā)展受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格的發(fā)展，不幸的童年會引起兒童不良人格的形成。②早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格。③早期童年經(jīng)驗是否對人格造成永久性影響因人而異。（5）學校教育因素：學校教育在學齡兒童人格形成與發(fā)展中具有重要作用，學校不僅是傳授文化科學知識的場所，而且是發(fā)展智力、進行政治和思想品德教育的地方，是促使兒童形成和發(fā)展人格特征最重要的部門。（6）個人主觀因素：社會上各種影響因素，首先要為個人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與行動。另外，個體已有的心理發(fā)展水平對人格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強

31.學生帶手機進校園，這種現(xiàn)象屢禁不止，學校采取的措施是集中砸毀手機，這種做法違背了德育疏導原則、正面教育與紀律約束相結(jié)合原則。（1）疏導原則，也稱循循善誘原則，是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則要求教師要講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。案例中的學校出于引導學生誠實守信的本意來集中砸毀數(shù)十名學生的手機，采取了過激的方法，并沒有對學生循循善誘，做到以理服人。（2）正面教育與紀律約束相結(jié)合原則，指德育工作既要正面引導，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。貫徹此原則要求教師要堅持正面教育