基于微課的大學物理探究性實驗教學研究

基于微課的大學物理探究性實驗教學研究在當前高等教育改革中，探究性實驗教學已經(jīng)成為了大學物理教育的重要組成部分。隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，微課已經(jīng)成為了一種新型的教育教學方式。在這樣的背景下，基于微課的大學物理探究性實驗教學研究，也成為了當前物理教育領域的一個熱門研究課題。

一、微課及其特點

微課，顧名思義，指短小精悍的課程。它是指針對某個特定學習目標或教學任務進行的短期、小范圍的教育信息化課程。微課以其結構簡單、內容精煉、學生主導等特點而備受教育界關注和探討。

二、大學物理探究性實驗教學

大學物理探究性實驗教學，指在物理實驗中充分發(fā)揮學生的主體作用，將教師的指導和激勵與學生的主動探究相結合，使學生在實驗中不斷探索、實驗、發(fā)現(xiàn)和總結，最終獲得一定的物理知識和實驗技能的教學方式。

由此可見，大學物理探究性實驗教學注重學生的主體性，將學生的‘場景’引入教學環(huán)節(jié)，讓學生更加積極參與，更好地掌握物理概念。

三、基于微課的大學物理探究性實驗教學研究

基于微課的大學物理探究性實驗教學研究，是指在大學物理探究性實驗教學過程中設置一些微課的環(huán)節(jié)，以支持和促進學生的實驗學習和探究活動。這樣，可以極大地提高學生的學習主動性和參與度，促進學生在實驗學習中發(fā)揮更多的潛能和能力。

在實際操作中，基于微課的大學物理探究性實驗教學通常包括以下幾個環(huán)節(jié)。

1、預習微課階段

教師可以通過錄制短小精悍的微課，讓學生預習實驗相關的概念和知識，為實驗的開展鋪墊基礎。這不僅可以提高學生的專業(yè)知識水平，還可以減輕教師的教學負擔。

2、實驗操作微課階段

教師可以錄制一系列實驗操作微課，指導學生進行相關實驗操作。通過微課可以減輕教師在實驗操作過程中的工作量，加快學生的實驗進度，提高學生的實驗技能水平。

3、實驗分析微課階段

在學生完成實驗內容之后，教師可以錄制分析實驗的微課，對學生在實驗過程中所得到的結果進行分析和解讀，幫助學生更好地理解實驗結果的相關物理學概念。

四、基于微課的實驗教學的優(yōu)勢與劣勢

1、優(yōu)勢

（1）互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，微課的使用和制作變得更加容易。

（2）微課具有短小精悍的特點，讓學習者可以快速地掌握所需的知識和技能。

（3）微課可以在任何時間、任何地點進行學習，有利于學習者的彈性學習。

2、劣勢

（1）微課是一種單向教學，而探究性實驗教學是強調互動、合作和探究性的，微課不能完全替代這些重要的教育元素。

（2）微課并不是適合所有學生的學習方式，一些學生可能更喜歡傳統(tǒng)的面授課程。

（3）微課需要一定的制作和維護成本，這可能會制約一些教育機構的微課推廣。

五、結語

基于微課的大學物理探究性實驗教學，是當前物理教育領